王慶祥

【摘 要】本文結(jié)合筆者的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)轉(zhuǎn)本學(xué)生的經(jīng)歷，簡要地闡述教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)過程中遇到的一些問題以及為教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】概率論與數(shù)理統(tǒng)計 教學(xué)方法 教學(xué)目標(biāo) 啟發(fā)式教學(xué) 分層教學(xué) 案例教學(xué)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是數(shù)學(xué)體系中的一個通識類課程，為理工科及管理類專業(yè)課提供了必要的數(shù)學(xué)工具。雖然概率論與數(shù)理統(tǒng)計和管理類專業(yè)課兩者路徑的發(fā)展不太相似，但兩者之間的確相互影響著。概率論與數(shù)理統(tǒng)計是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此它又與自然學(xué)科、社會學(xué)科等一系列重要的學(xué)科相互緊密聯(lián)系。筆者由于學(xué)習(xí)了概率論與數(shù)理統(tǒng)計，再加上多次輔導(dǎo)轉(zhuǎn)本學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計，就自身的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)經(jīng)歷提出現(xiàn)實背景要與形式模型相互統(tǒng)一的心得體會。筆者認(rèn)為，就概率論與數(shù)理統(tǒng)計而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握好這門功課的過程中，普遍會覺得概念不易弄懂，思維難以拓展，思路難以理清，問題難以入手，方法難以接受并加以靈活應(yīng)用。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該組織形式多樣的教學(xué)活動，提倡學(xué)生注意觀察身邊的情景，并能夠?qū)⑸磉叺那榫耙玫秸n堂內(nèi)容學(xué)習(xí)。綜上，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課堂，教師一定要使學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)實情景中抽象出相關(guān)的模型，并且將此模型應(yīng)用于新的實際問題，這也是在教學(xué)活動中教師將自身的主導(dǎo)性作用發(fā)揮出來的體現(xiàn)，同時也要求教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)過程要具有靈活性，避開單一化的教學(xué)模式—直接講授教材內(nèi)容。雖然教師和教材是構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，教材同樣也是教與學(xué)的藍(lán)本，是教師和學(xué)生相互作用的媒介，但由于大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計的感覺是枯燥的，是乏味的，甚至對這門功課產(chǎn)生或多或少的抵觸心理。如果教師在課堂開始就從教材入手，這樣只會加重學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計的厭倦與乏味。如果教師能夠在課堂上靈活地創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相吻合的情境，也隨即減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計過程中的乏味感，緩解了學(xué)生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)的陌生感和抵觸感，更加能夠使學(xué)生將教師的課堂授課內(nèi)容整合到自己的頭腦里，能夠?qū)⒔處煹恼n堂練習(xí)熟練地運作起來。教師如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，這是概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)過程中的難點，就拿概率論與數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)概念和定義，通常是比較簡練和抽象的，學(xué)生很難通過自己自學(xué)找到抽象表層下隱藏的實用性，這些便是教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)過程中遇到的一些常見問題。下文筆者將通過自身體會對教師的教法提供幾點建議：

一、導(dǎo)入實例

導(dǎo)入是教師在新教學(xué)內(nèi)容開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。語說：“良好的開端是成功的一半?！苯處熑缛粼诟怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計中導(dǎo)入恰當(dāng)，就能夠牽動整個課堂，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。

如何導(dǎo)入實例？由淺至深，加強實例引導(dǎo)，這在教育學(xué)中也是有所強調(diào)的。

二、講練結(jié)合

再者，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，適當(dāng)補充一些教材上沒有的例題，然后對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地訓(xùn)練。這樣能夠促使學(xué)生在課堂上集中注意力，同時也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，引導(dǎo)了學(xué)生自主獲取知識，同時教師講解例題時要帶有一定的啟發(fā)性、層次性，語言精練、清晰、準(zhǔn)確，必要時要善于運用分析、綜合、歸納、演繹和類比等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生獨立思考?！秾W(xué)記》也主張啟發(fā)式教學(xué)，反對死記硬背。《學(xué)記》云：“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣。”主張開導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著學(xué)生走。因此，講練結(jié)合時必須詳略得當(dāng)，富有啟發(fā)性，且目的性明確，引導(dǎo)學(xué)生去拓展思維，使學(xué)生將教師授課的內(nèi)容完全灌輸于學(xué)生的頭腦中，能夠熟練掌握并加以運用。

當(dāng)代教師在課堂教學(xué)過程中，只專注于PPT的演示，雖有些教學(xué)概念十分抽象，僅是憑口頭講述和直觀的圖形難以使得學(xué)生理解其相關(guān)概念，這時借助教具——PPT，往往能取得很好的效果，但教師一直都是用PPT進(jìn)行演示，課堂氛圍又顯枯燥。由于PPT演示比較快速，再加上個體間也有差異性，導(dǎo)致不同學(xué)生之間的接受能力不同，因此對于基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生，該方式不太實用，學(xué)生不易跟上教師的節(jié)拍。概率論與數(shù)理統(tǒng)計相對抽象難懂，學(xué)生甚至?xí)@門課產(chǎn)生抵觸，教師在課堂上快速的演示PPT，只會加重學(xué)生對這門課的厭倦，教師更難完成教學(xué)目標(biāo)，教師如何完善自己的教學(xué)方式？筆者有如下建議：

（一）采用分層教學(xué)

在春秋，孔子就承認(rèn)人與人之間是有差異的，提倡要從學(xué)生的實際出發(fā)，既要遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，又不能按照同一個模式，同一個標(biāo)準(zhǔn)，同一個方法來教學(xué)，同時擺正整體性和差異性的關(guān)系。因材施教的先行者朱熹說“孔子教人，各因其材”，教師對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計備課，對班上大多數(shù)學(xué)生要適用，根據(jù)中等程度的學(xué)生可接受范圍組織教學(xué)，能夠很好地提高教學(xué)效率，這也是提倡分層教學(xué)的原因。因此，教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計備課時可適當(dāng)運用分層教學(xué)法，在依據(jù)教材的前提下，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計相應(yīng)的教法。重點考慮學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)。分層教學(xué)運用合理，筆者堅信，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，設(shè)計導(dǎo)入舊知識，課題的深淺程度與重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認(rèn)知為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生的求知欲。

（二）以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

在學(xué)生掌握了教材后，提倡學(xué)生自己動手收集案例，學(xué)會分析案例，提出猜想等親手實踐的活動，并研究猜想的合理性，從而得出某些結(jié)論，這方式有利于學(xué)生思維的延展，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神，使得教師在教學(xué)過程中更加容易控制。

結(jié)論

概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為所有數(shù)學(xué)學(xué)科的一個富有特色，又充滿活力的分支。一方面，它有與眾不同的研究課題，獨特的研究方向、概念和方法，內(nèi)容又豐富多彩。另一方面，它與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，與其他學(xué)科結(jié)合發(fā)展為邊緣學(xué)科。這是概率論與數(shù)理統(tǒng)計的一個發(fā)展趨勢，其教學(xué)過程也應(yīng)該具有針對性，便于學(xué)生將理論知識運用于實際生活中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]應(yīng)永平. 分層教學(xué)探討. 人教網(wǎng)，2012-12-05.

[2]翁凱慶. 數(shù)學(xué)教育學(xué)教程[M]. 成都：四川大學(xué)出版社，2002.

[3]張奠宙主編. 數(shù)學(xué)教育學(xué)[M]. 南昌：江西教育出版社，1991.

[4]劉國祥，何志芳，楊紀(jì)龍編. 概率論與數(shù)理統(tǒng)計[M].甘肅教育出版社.endprint

【摘 要】本文結(jié)合筆者的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)轉(zhuǎn)本學(xué)生的經(jīng)歷，簡要地闡述教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)過程中遇到的一些問題以及為教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】概率論與數(shù)理統(tǒng)計 教學(xué)方法 教學(xué)目標(biāo) 啟發(fā)式教學(xué) 分層教學(xué) 案例教學(xué)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是數(shù)學(xué)體系中的一個通識類課程，為理工科及管理類專業(yè)課提供了必要的數(shù)學(xué)工具。雖然概率論與數(shù)理統(tǒng)計和管理類專業(yè)課兩者路徑的發(fā)展不太相似，但兩者之間的確相互影響著。概率論與數(shù)理統(tǒng)計是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此它又與自然學(xué)科、社會學(xué)科等一系列重要的學(xué)科相互緊密聯(lián)系。筆者由于學(xué)習(xí)了概率論與數(shù)理統(tǒng)計，再加上多次輔導(dǎo)轉(zhuǎn)本學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計，就自身的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)經(jīng)歷提出現(xiàn)實背景要與形式模型相互統(tǒng)一的心得體會。筆者認(rèn)為，就概率論與數(shù)理統(tǒng)計而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握好這門功課的過程中，普遍會覺得概念不易弄懂，思維難以拓展，思路難以理清，問題難以入手，方法難以接受并加以靈活應(yīng)用。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該組織形式多樣的教學(xué)活動，提倡學(xué)生注意觀察身邊的情景，并能夠?qū)⑸磉叺那榫耙玫秸n堂內(nèi)容學(xué)習(xí)。綜上，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課堂，教師一定要使學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)實情景中抽象出相關(guān)的模型，并且將此模型應(yīng)用于新的實際問題，這也是在教學(xué)活動中教師將自身的主導(dǎo)性作用發(fā)揮出來的體現(xiàn)，同時也要求教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)過程要具有靈活性，避開單一化的教學(xué)模式—直接講授教材內(nèi)容。雖然教師和教材是構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，教材同樣也是教與學(xué)的藍(lán)本，是教師和學(xué)生相互作用的媒介，但由于大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計的感覺是枯燥的，是乏味的，甚至對這門功課產(chǎn)生或多或少的抵觸心理。如果教師在課堂開始就從教材入手，這樣只會加重學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計的厭倦與乏味。如果教師能夠在課堂上靈活地創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相吻合的情境，也隨即減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計過程中的乏味感，緩解了學(xué)生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)的陌生感和抵觸感，更加能夠使學(xué)生將教師的課堂授課內(nèi)容整合到自己的頭腦里，能夠?qū)⒔處煹恼n堂練習(xí)熟練地運作起來。教師如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，這是概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)過程中的難點，就拿概率論與數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)概念和定義，通常是比較簡練和抽象的，學(xué)生很難通過自己自學(xué)找到抽象表層下隱藏的實用性，這些便是教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)過程中遇到的一些常見問題。下文筆者將通過自身體會對教師的教法提供幾點建議：

一、導(dǎo)入實例

導(dǎo)入是教師在新教學(xué)內(nèi)容開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。語說：“良好的開端是成功的一半。”教師如若在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中導(dǎo)入恰當(dāng)，就能夠牽動整個課堂，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。

如何導(dǎo)入實例？由淺至深，加強實例引導(dǎo)，這在教育學(xué)中也是有所強調(diào)的。

二、講練結(jié)合

再者，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，適當(dāng)補充一些教材上沒有的例題，然后對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地訓(xùn)練。這樣能夠促使學(xué)生在課堂上集中注意力，同時也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，引導(dǎo)了學(xué)生自主獲取知識，同時教師講解例題時要帶有一定的啟發(fā)性、層次性，語言精練、清晰、準(zhǔn)確，必要時要善于運用分析、綜合、歸納、演繹和類比等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生獨立思考?！秾W(xué)記》也主張啟發(fā)式教學(xué)，反對死記硬背?！秾W(xué)記》云：“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！敝鲝堥_導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著學(xué)生走。因此，講練結(jié)合時必須詳略得當(dāng)，富有啟發(fā)性，且目的性明確，引導(dǎo)學(xué)生去拓展思維，使學(xué)生將教師授課的內(nèi)容完全灌輸于學(xué)生的頭腦中，能夠熟練掌握并加以運用。

當(dāng)代教師在課堂教學(xué)過程中，只專注于PPT的演示，雖有些教學(xué)概念十分抽象，僅是憑口頭講述和直觀的圖形難以使得學(xué)生理解其相關(guān)概念，這時借助教具——PPT，往往能取得很好的效果，但教師一直都是用PPT進(jìn)行演示，課堂氛圍又顯枯燥。由于PPT演示比較快速，再加上個體間也有差異性，導(dǎo)致不同學(xué)生之間的接受能力不同，因此對于基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生，該方式不太實用，學(xué)生不易跟上教師的節(jié)拍。概率論與數(shù)理統(tǒng)計相對抽象難懂，學(xué)生甚至?xí)@門課產(chǎn)生抵觸，教師在課堂上快速的演示PPT，只會加重學(xué)生對這門課的厭倦，教師更難完成教學(xué)目標(biāo)，教師如何完善自己的教學(xué)方式？筆者有如下建議：

（一）采用分層教學(xué)

在春秋，孔子就承認(rèn)人與人之間是有差異的，提倡要從學(xué)生的實際出發(fā)，既要遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，又不能按照同一個模式，同一個標(biāo)準(zhǔn)，同一個方法來教學(xué)，同時擺正整體性和差異性的關(guān)系。因材施教的先行者朱熹說“孔子教人，各因其材”，教師對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計備課，對班上大多數(shù)學(xué)生要適用，根據(jù)中等程度的學(xué)生可接受范圍組織教學(xué)，能夠很好地提高教學(xué)效率，這也是提倡分層教學(xué)的原因。因此，教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計備課時可適當(dāng)運用分層教學(xué)法，在依據(jù)教材的前提下，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計相應(yīng)的教法。重點考慮學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)。分層教學(xué)運用合理，筆者堅信，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，設(shè)計導(dǎo)入舊知識，課題的深淺程度與重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認(rèn)知為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生的求知欲。

（二）以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

在學(xué)生掌握了教材后，提倡學(xué)生自己動手收集案例，學(xué)會分析案例，提出猜想等親手實踐的活動，并研究猜想的合理性，從而得出某些結(jié)論，這方式有利于學(xué)生思維的延展，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神，使得教師在教學(xué)過程中更加容易控制。

結(jié)論

概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為所有數(shù)學(xué)學(xué)科的一個富有特色，又充滿活力的分支。一方面，它有與眾不同的研究課題，獨特的研究方向、概念和方法，內(nèi)容又豐富多彩。另一方面，它與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，與其他學(xué)科結(jié)合發(fā)展為邊緣學(xué)科。這是概率論與數(shù)理統(tǒng)計的一個發(fā)展趨勢，其教學(xué)過程也應(yīng)該具有針對性，便于學(xué)生將理論知識運用于實際生活中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]應(yīng)永平. 分層教學(xué)探討. 人教網(wǎng)，2012-12-05.

[2]翁凱慶. 數(shù)學(xué)教育學(xué)教程[M]. 成都：四川大學(xué)出版社，2002.

[3]張奠宙主編. 數(shù)學(xué)教育學(xué)[M]. 南昌：江西教育出版社，1991.

[4]劉國祥，何志芳，楊紀(jì)龍編. 概率論與數(shù)理統(tǒng)計[M].甘肅教育出版社.endprint

【摘 要】本文結(jié)合筆者的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)轉(zhuǎn)本學(xué)生的經(jīng)歷，簡要地闡述教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)過程中遇到的一些問題以及為教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】概率論與數(shù)理統(tǒng)計 教學(xué)方法 教學(xué)目標(biāo) 啟發(fā)式教學(xué) 分層教學(xué) 案例教學(xué)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是數(shù)學(xué)體系中的一個通識類課程，為理工科及管理類專業(yè)課提供了必要的數(shù)學(xué)工具。雖然概率論與數(shù)理統(tǒng)計和管理類專業(yè)課兩者路徑的發(fā)展不太相似，但兩者之間的確相互影響著。概率論與數(shù)理統(tǒng)計是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此它又與自然學(xué)科、社會學(xué)科等一系列重要的學(xué)科相互緊密聯(lián)系。筆者由于學(xué)習(xí)了概率論與數(shù)理統(tǒng)計，再加上多次輔導(dǎo)轉(zhuǎn)本學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計，就自身的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)經(jīng)歷提出現(xiàn)實背景要與形式模型相互統(tǒng)一的心得體會。筆者認(rèn)為，就概率論與數(shù)理統(tǒng)計而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握好這門功課的過程中，普遍會覺得概念不易弄懂，思維難以拓展，思路難以理清，問題難以入手，方法難以接受并加以靈活應(yīng)用。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該組織形式多樣的教學(xué)活動，提倡學(xué)生注意觀察身邊的情景，并能夠?qū)⑸磉叺那榫耙玫秸n堂內(nèi)容學(xué)習(xí)。綜上，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課堂，教師一定要使學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)實情景中抽象出相關(guān)的模型，并且將此模型應(yīng)用于新的實際問題，這也是在教學(xué)活動中教師將自身的主導(dǎo)性作用發(fā)揮出來的體現(xiàn)，同時也要求教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)過程要具有靈活性，避開單一化的教學(xué)模式—直接講授教材內(nèi)容。雖然教師和教材是構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，教材同樣也是教與學(xué)的藍(lán)本，是教師和學(xué)生相互作用的媒介，但由于大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計的感覺是枯燥的，是乏味的，甚至對這門功課產(chǎn)生或多或少的抵觸心理。如果教師在課堂開始就從教材入手，這樣只會加重學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計的厭倦與乏味。如果教師能夠在課堂上靈活地創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相吻合的情境，也隨即減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計過程中的乏味感，緩解了學(xué)生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)的陌生感和抵觸感，更加能夠使學(xué)生將教師的課堂授課內(nèi)容整合到自己的頭腦里，能夠?qū)⒔處煹恼n堂練習(xí)熟練地運作起來。教師如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，這是概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)過程中的難點，就拿概率論與數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)概念和定義，通常是比較簡練和抽象的，學(xué)生很難通過自己自學(xué)找到抽象表層下隱藏的實用性，這些便是教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)過程中遇到的一些常見問題。下文筆者將通過自身體會對教師的教法提供幾點建議：

一、導(dǎo)入實例

導(dǎo)入是教師在新教學(xué)內(nèi)容開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。語說：“良好的開端是成功的一半?！苯處熑缛粼诟怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計中導(dǎo)入恰當(dāng)，就能夠牽動整個課堂，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。

如何導(dǎo)入實例？由淺至深，加強實例引導(dǎo)，這在教育學(xué)中也是有所強調(diào)的。

二、講練結(jié)合

再者，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，適當(dāng)補充一些教材上沒有的例題，然后對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地訓(xùn)練。這樣能夠促使學(xué)生在課堂上集中注意力，同時也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，引導(dǎo)了學(xué)生自主獲取知識，同時教師講解例題時要帶有一定的啟發(fā)性、層次性，語言精練、清晰、準(zhǔn)確，必要時要善于運用分析、綜合、歸納、演繹和類比等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。《學(xué)記》也主張啟發(fā)式教學(xué)，反對死記硬背?！秾W(xué)記》云：“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！敝鲝堥_導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著學(xué)生走。因此，講練結(jié)合時必須詳略得當(dāng)，富有啟發(fā)性，且目的性明確，引導(dǎo)學(xué)生去拓展思維，使學(xué)生將教師授課的內(nèi)容完全灌輸于學(xué)生的頭腦中，能夠熟練掌握并加以運用。

當(dāng)代教師在課堂教學(xué)過程中，只專注于PPT的演示，雖有些教學(xué)概念十分抽象，僅是憑口頭講述和直觀的圖形難以使得學(xué)生理解其相關(guān)概念，這時借助教具——PPT，往往能取得很好的效果，但教師一直都是用PPT進(jìn)行演示，課堂氛圍又顯枯燥。由于PPT演示比較快速，再加上個體間也有差異性，導(dǎo)致不同學(xué)生之間的接受能力不同，因此對于基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生，該方式不太實用，學(xué)生不易跟上教師的節(jié)拍。概率論與數(shù)理統(tǒng)計相對抽象難懂，學(xué)生甚至?xí)@門課產(chǎn)生抵觸，教師在課堂上快速的演示PPT，只會加重學(xué)生對這門課的厭倦，教師更難完成教學(xué)目標(biāo)，教師如何完善自己的教學(xué)方式？筆者有如下建議：

（一）采用分層教學(xué)

在春秋，孔子就承認(rèn)人與人之間是有差異的，提倡要從學(xué)生的實際出發(fā)，既要遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，又不能按照同一個模式，同一個標(biāo)準(zhǔn)，同一個方法來教學(xué)，同時擺正整體性和差異性的關(guān)系。因材施教的先行者朱熹說“孔子教人，各因其材”，教師對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計備課，對班上大多數(shù)學(xué)生要適用，根據(jù)中等程度的學(xué)生可接受范圍組織教學(xué)，能夠很好地提高教學(xué)效率，這也是提倡分層教學(xué)的原因。因此，教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計備課時可適當(dāng)運用分層教學(xué)法，在依據(jù)教材的前提下，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計相應(yīng)的教法。重點考慮學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)。分層教學(xué)運用合理，筆者堅信，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，設(shè)計導(dǎo)入舊知識，課題的深淺程度與重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認(rèn)知為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生的求知欲。

（二）以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

在學(xué)生掌握了教材后，提倡學(xué)生自己動手收集案例，學(xué)會分析案例，提出猜想等親手實踐的活動，并研究猜想的合理性，從而得出某些結(jié)論，這方式有利于學(xué)生思維的延展，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神，使得教師在教學(xué)過程中更加容易控制。

結(jié)論

概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為所有數(shù)學(xué)學(xué)科的一個富有特色，又充滿活力的分支。一方面，它有與眾不同的研究課題，獨特的研究方向、概念和方法，內(nèi)容又豐富多彩。另一方面，它與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，與其他學(xué)科結(jié)合發(fā)展為邊緣學(xué)科。這是概率論與數(shù)理統(tǒng)計的一個發(fā)展趨勢，其教學(xué)過程也應(yīng)該具有針對性，便于學(xué)生將理論知識運用于實際生活中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

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