閆晶

摘 要：高中作文需不需要指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)？怎樣上好高中作文指導(dǎo)課？這是高中語(yǔ)文老師一直在探索和實(shí)踐的問(wèn)題。面對(duì)高中學(xué)生作文的現(xiàn)狀，教師不僅需要指導(dǎo)高中生的寫(xiě)作，而且必須是高效的指導(dǎo)。利用小組自主合作探究的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課前探究；課堂展示；課堂訓(xùn)練

多年的高中作文教學(xué)讓我們一線語(yǔ)文教師感到，作文的高效指導(dǎo)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的靈感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情商，促使學(xué)生較快地進(jìn)入審題立意的環(huán)節(jié)。利用小組自主合作探究模式進(jìn)行作文指導(dǎo)，擯棄過(guò)去語(yǔ)文教師“一言堂”的指導(dǎo)課模式，把課堂作文課分課前探究、課堂展示、課后訓(xùn)練三步完成，突出探究，落實(shí)在課堂訓(xùn)練。

一、作文課堂小組自主合作探究實(shí)踐的背景

1.高中作文課現(xiàn)狀

從學(xué)生平時(shí)的作文中我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生的考場(chǎng)作文還是兩周一次的練筆作文，或多或少都存在著一些立意和結(jié)構(gòu)問(wèn)題，這充分證明了教師指導(dǎo)的必要性。

2.作文指導(dǎo)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的做法中，學(xué)生只是在每次寫(xiě)作前接受臨時(shí)的、短時(shí)間的指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)對(duì)個(gè)別的學(xué)生有點(diǎn)撥的作用，這些學(xué)生必須是平時(shí)讀書(shū)多、感悟多的學(xué)生。但當(dāng)我們的指導(dǎo)面對(duì)大多數(shù)同學(xué)時(shí)，就必須調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考的積極性，接受規(guī)范性的寫(xiě)作訓(xùn)練，從模仿到寫(xiě)作，將課外探究與課堂展示寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

3.小組自主合作探究模式

小組自主合作探究模式是目前在中學(xué)廣泛應(yīng)用的一種課堂教學(xué)模式。它秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，把學(xué)生的被動(dòng)“學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)”；變過(guò)去的“要我學(xué)”的被動(dòng)課堂機(jī)制為“我要學(xué)”的積極學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、“小組合作”模式下的作文教學(xué)探索

“小組自主合作探究”下的作文課堂教學(xué)分課前探究、課堂展示、課后訓(xùn)練三步完成，突出探究，重在課堂展示提高，落實(shí)在課后訓(xùn)練。

第一步：小組課前探究

教師課前指導(dǎo)和作文導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合。小組課前探究具體操作有兩種方法：一是發(fā)放“作文導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案提供相關(guān)作文知識(shí)，詳盡而又利于保存，可以作為作文資料長(zhǎng)期使用。二是布置作文的審題立意練習(xí)，教師針對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，作文課前利用自習(xí)課完成。在指導(dǎo)小組審題時(shí)，重在分配小組成員的探究任務(wù)，不提供具體立意，全組組員各自寫(xiě)出自己的立意，再經(jīng)過(guò)討論形成小組自己的統(tǒng)一的立意。并且要形成文字，寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案或作文本上，以備課堂展示。學(xué)有余力的組員可以寫(xiě)出本立意的評(píng)述段。學(xué)生分組討論的立意要形成文字以備課堂展示。

第二步：課堂教學(xué)展示

課間十分鐘，全班所有小組在前后黑板展示本組的作文最佳立意。課堂展示，一個(gè)組員闡述小組觀點(diǎn)，并接受各組的質(zhì)疑；展示質(zhì)疑完畢，各小組組長(zhǎng)給本組評(píng)出的最佳立意的小組投票畫(huà)星號(hào)；得到星號(hào)的小組再次展示，投票的小組說(shuō)明該組立意好在哪里。經(jīng)過(guò)三輪展示和質(zhì)疑，各組完成了對(duì)本次作文的審題立意，評(píng)出基本符合作文要求的最佳立意，最后教師加以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

作文課上做到：學(xué)生多說(shuō)，老師少說(shuō)；學(xué)生多講，老師少講；學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生認(rèn)可，老師點(diǎn)評(píng)。運(yùn)用“小組合作”的模式進(jìn)行作文課堂教學(xué)，一方面減輕了老師課堂的工作量，而更主要的是，學(xué)生課下的努力在教學(xué)過(guò)程中得到了認(rèn)可，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成了課堂和學(xué)習(xí)的主人。

第三步：落實(shí)鞏固，課堂寫(xiě)作訓(xùn)練及作文講評(píng)運(yùn)用“小組合作”

審題立意是口頭展示，隨堂寫(xiě)作訓(xùn)練則是書(shū)面展示，步驟基本相同。

【練筆講評(píng)】課后作文課堂講評(píng)重在提出小組評(píng)價(jià)機(jī)制。

操作流程：開(kāi)學(xué)第一周即提出評(píng)價(jià)機(jī)制，以高二（4）班為例，劃分為九個(gè)學(xué)習(xí)小組，每篇習(xí)作我按照等級(jí)分為優(yōu)+、優(yōu)、合格和修改，上課時(shí)分發(fā)給大家，小組內(nèi)交流、點(diǎn)評(píng)。推選一篇佳作，教師課堂用課件展示，鼓勵(lì)各組學(xué)生發(fā)言、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出不足。

在點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)讓別人信服自己的觀點(diǎn)，因而也提高了他們議論、思維、演講方面的能力。為此，我們每個(gè)教學(xué)班都有學(xué)習(xí)小組的“發(fā)言加分”評(píng)價(jià)機(jī)制，給發(fā)言的小組和組員分別加分，小組長(zhǎng)分值1分，組員分值3分，以鼓勵(lì)組員多發(fā)言和點(diǎn)評(píng)，激發(fā)他們表達(dá)自己的想法的積極性。

利用小組合作上好作文課是一次有意義的教學(xué)嘗試，故步自封，缺乏創(chuàng)新只能永遠(yuǎn)原地踏步，停滯不前。而維持高中作文的現(xiàn)狀是我們有責(zé)任心的教師所不愿看到的。我愿繼續(xù)探索小組合作下的作文課堂教學(xué)，以期給未來(lái)的學(xué)子以更有實(shí)效的作文指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

巢宗祺.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.1版.湖北教育出版社，2004-04.

（作者單位 河南省三門峽市實(shí)驗(yàn)高中）

編輯 趙飛飛