李文 崔羽杭 田丹

摘 要：本文以137名某高校開展雙語教學(xué)的二年級學(xué)生為研究對象，用實證分析的方法探討了英語自我概念與英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系；各具體自我概念與總體自我概念之間的關(guān)系；以及各具體自我概念對總體自我概念的預(yù)測力等，以提出對大學(xué)英語教學(xué)的一些實踐性建議。

關(guān)鍵詞：英語自我概念 英語學(xué)業(yè)成績 相關(guān)性 雙語教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0169-02

長久以來，國內(nèi)外研究者對認(rèn)知因素作用于英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的影響研究頗多，認(rèn)為智力、觀察力、記憶能力等認(rèn)知因素是影響學(xué)生能否學(xué)好英語的主要原因，進而忽視了一些情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。[1]學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的中心，除了相關(guān)認(rèn)知因素外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、性格、態(tài)度等情感因素亦不盡相同，應(yīng)得到相應(yīng)重視。另外，作為教育伴隨時代發(fā)展的產(chǎn)物，近年來我國高校大力發(fā)展雙語教學(xué)（全部或部分使用外語教授非語言學(xué)科的教學(xué)），國家級雙語課程已達500門之多，它已成為我國教育改革的熱點。[2]本文要探討的是自我概念這一情感因素對以開展雙語教學(xué)的大學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績的影響及它們之間的關(guān)系。

1 自我概念相關(guān)理論及研究

自我概念理論至今仍無統(tǒng)一定論，它最早由William James于1890年在其著作《心理學(xué)原理》中提出，并將自我概念劃分為自我和客我。[3]Shavelson認(rèn)為自我概念是指“一個人的自我感知，形成于對自己周圍環(huán)境的體驗以及對體驗的理解和判斷?！盵3]之后，Shavelson等又將自我概念分為上、中、下三個不同層次，并提出了多維多層自我概念理論模型。[4]Marsh & Shavelson將總體自我概念一分為二，即學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)自我概念，從而修正了多維多層理論模型。[5]

王初明（2004）提出了“英語語音學(xué)習(xí)假設(shè)”，他認(rèn)為英語語音自我概念與英語學(xué)業(yè)成績存在顯著性相關(guān)，語音自我概念對總體英語自我概念預(yù)測力較強。[4]馬冬梅（2008）在其研究中發(fā)現(xiàn)，各具體自我概念與總體英語自我概念之間，各具體自我概念與英語學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系密切。[6]薄利娜（2011）的實證研究，說明英語聽力自我概念的重要性以及其對總體自我概念的影響作用最大。[7]

2 研究方法

（1）研究對象。本研究的被試為137名某高校國際教育學(xué)院二年級學(xué)生，其中男生60名，女生77名。專業(yè)包括國際金融和工商管理，且已接受了3個學(xué)期的雙語教學(xué)。

（2）研究工具。本研究采用問卷調(diào)查的方式，英語自我概念調(diào)查問卷，根據(jù)王初明的《中學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查》、Marsh的SDQ以及馬冬梅的ASQHSS，設(shè)計適合本研究的問卷42道，并根據(jù)Likert等級量表設(shè)計選項。在先導(dǎo)實驗中，測得該研究問卷的信度，并收集137名被試的期末英語成績和英語四級成績，另外根據(jù)大學(xué)英語四級歷年真題設(shè)計相應(yīng)的詞匯和語法題目各25道，共50道。

（3）統(tǒng)計分析。利用SPSS 17.0對問卷調(diào)查結(jié)果及被試各項英語成績進行統(tǒng)計學(xué)分析。

3 結(jié)果與討論

（1）英語自我概念與英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果來看，英語自我概念與期末英語考試成績（r=0.630，P<0.01）以及英語自我概念與大學(xué)英語四級成績（r=0.647，P<0.01）之間存在顯著性的正相關(guān)。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計相關(guān)系數(shù)見表1。

如表1所示，英語總體自我概念與學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績具有顯著性的正相關(guān)。這是由于英語自我概念高的學(xué)生具有積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、對學(xué)習(xí)英語充滿信心，具有強烈的英語學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生積極參加各項英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這都對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地影響；然而，消極的英語自我概念則會使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生懼怕心理，認(rèn)為自己學(xué)不好英語，因而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。這與以往的研究結(jié)果是相吻合的。

（2）各具體自我概念與總體自我概念的關(guān)系。

如表2所示，英語閱讀自我概念與英語總體自我概念（r=0.819，P<0.01）之間的相關(guān)性最高，這一點可以解釋為不管是各高校的英語期末考試或是大學(xué)英語四六級考試，閱讀所占的分值都越來越高，對考試的成敗起關(guān)鍵作用，對學(xué)生的考試成績影響較大。其次是英語詞匯自我概念與英語總體自我概念（r=0.816，P<0.01），這也說明了詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對英語聽、說、讀、寫等方面都起著關(guān)鍵作用，也體現(xiàn)了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重視，以及詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性。

（3）各具體自我概念之間的關(guān)系。

如表2所示，在各具體自我概念之間，英語詞匯自我概念與英語寫作自我概念（r=0.827，P<0.01），英語詞匯自我概念與英語閱讀自我概念（r=0.818，P<0.01），以及英語詞匯自我概念與英語聽力自我概念（r=0.807，P<0.01）之間的相關(guān)性較高。詞匯是英語學(xué)習(xí)最基本的元素，只有掌握大量的詞匯知識，才能理解各短語，句子的意義。如果學(xué)生沒有掌握足夠多的英語詞匯，就不可能在寫作中用英語準(zhǔn)確的表達自己的想法；在閱讀中就不可能充分理解各句子、段落乃至整篇文章的大意；在聽力理解中，也不可能很好的把握住說話人的意圖，更不要說選對題目了。

綜上所述，英語閱讀和詞匯自我概念與英語總體自我概念的聯(lián)系最為密切；在各具體自我概念中，英語詞匯自我概念與英語寫作、閱讀、聽力自我概念聯(lián)系緊密。

（4）各具體自我概念對英語總體自我概念的預(yù)測力。

如表3所示，各具體自我概念的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.788，說明各具體自我概念與英語總體自我概念的密切程度較大；且各具體自我概念的R2決定系數(shù)為0.621，即英語總體自我概念62.1%的方差可以被具體自我概念解釋，也說明兩者間密切程度之高。

由表3可知，閱讀自我概念的回歸系數(shù)（Beta=.308）最高，其次是詞匯自我概念的回歸系數(shù)（Beta=.296），說明了英語總體自我概念可以較準(zhǔn)確地被閱讀自我概念以及詞匯自我概念預(yù)測出來，另外它們還是影響被試學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素。

學(xué)生可以在閱讀題中豐富自己的詞匯量和英語語感。此外，閱讀在歷來的英語考試的分值中所占的比例一直是較高的。所謂“成也閱讀，敗也閱讀”，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生仍將閱讀題目看作是學(xué)習(xí)英語的重點。同時，詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響了學(xué)生其他英語技能以及對非語言學(xué)科的學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，學(xué)單詞、背單詞仍然是它們英語學(xué)習(xí)中的重中之重。詞匯量掌握的多少對學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語的興趣和信心起到了極大作用。基于以上原因，閱讀和詞匯被視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要因素。

4 結(jié)論

上述實驗研究的結(jié)果和分析表明：首先，對基于雙語教學(xué)手段的大學(xué)生而言，英語學(xué)業(yè)成績總體上受到英語自我概念的影響，且二者之間達到了顯著性的正相關(guān)。其次，各具體自我概念中，閱讀和詞匯自我概念與英語總體自我概念之間的相關(guān)性較高，對其影響較大；各具體自我概念中，詞匯自我概念與寫作、閱讀、聽力自我概念之間的相關(guān)性較高、影響較大，說明了詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性。最后，從各具體自我概念對英語總體自我概念的分析中可知，閱讀和詞匯自我概念對英語總體自我概念的回歸系數(shù)最高，預(yù)測力最強。進一步說明了閱讀和詞匯是影響被試英語學(xué)習(xí)的重要因素。

基于以上結(jié)論，筆者欲提出幾條有利于雙語學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實踐性建議：第一，詞匯教學(xué)應(yīng)得到英語教師的重視?；陔p語教學(xué)的特點，教師要探索出更為有效的教授英語詞匯的方法和途徑，提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而促進他們的雙語學(xué)習(xí)。第二，對英語閱讀教學(xué)而言，英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，利用雙語教學(xué)的優(yōu)勢有效地提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的英語閱讀水平。第三，詞匯和閱讀自我概念對英語總體自我概念的預(yù)測力最強，所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該把注意力放在詞匯和閱讀中，使學(xué)生在進行非語言學(xué)科學(xué)習(xí)和不同英語技能訓(xùn)練的同時，潛移默化地學(xué)習(xí)英語詞匯，增加詞匯量以及閱讀能力。

參考文獻

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[7] 薄利娜.英語自我概念與聽力成績[J]. 山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2011（4）：295-296.