林秀琴

摘 要：隨著2013年版《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，初中語文教學(xué)已引起有識(shí)之士的高度重視。而作文作為語文教學(xué)中的“半壁江山”，更要加倍重視。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來說，他們大多數(shù)對(duì)作文提不起精神，抱著應(yīng)付的態(tài)度，寫作水平普遍不高。怎樣進(jìn)行有效性的作文教學(xué)，及時(shí)提高學(xué)生的作文水平，是擺在農(nóng)村初中語文教師面前迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：作文現(xiàn)狀；高效教學(xué)；寫作能力；評(píng)價(jià)機(jī)制

一、農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，農(nóng)村學(xué)校一直重視數(shù)理化，輕視兩語，特別是語文。所以，從學(xué)校課程安排開始，語文幾乎就被放在非常尷尬的地位，介于主科與副科之間。在農(nóng)村學(xué)校，課程表中很少單獨(dú)安排作文課。因此，學(xué)生平常作文一般在課外完成。有的是靠套題模仿生搬硬套得來的，有的是靠靈感頓悟“妙手偶得”的。教師教學(xué)也只是靠“愚公移山式的批改”來完成。這種學(xué)生“應(yīng)付”，教師“辛苦”的方法只能徒增學(xué)生對(duì)作文的反感。所以，如何及時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)的有效性探究，打開寫作教學(xué)的“黑匣子”，是當(dāng)下語文教學(xué)的一個(gè)重要命題。

二、改變現(xiàn)狀的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生寫“多功能日記”的習(xí)慣，積累寫作素材

因?yàn)椤扒蓩D難為無米之炊”，而“生活處處皆文章”，只要引導(dǎo)學(xué)生用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，并及時(shí)記錄下來，就能積累很多第一手材料。當(dāng)然，這里倡導(dǎo)的“多功能日記”教學(xué)，不是一般意義上的對(duì)一天“所見”“所聞”“所感”的記錄?！叭沼浀膬r(jià)值不該只有‘記錄的功能，還有‘抒懷‘備忘‘宣泄‘積累‘評(píng)論‘對(duì)照等豐富的價(jià)值，更有思維系統(tǒng)化、書面表達(dá)個(gè)性化的實(shí)踐功能?！币虼耍@個(gè)“多功能日記”最重要的作用就是，讓每個(gè)學(xué)生生活在具體的時(shí)間感中，以消除他們對(duì)寫作的恐懼。

“多功能日記”一個(gè)極為重要的做法，就是寫“閱讀筆記”。因?yàn)閷W(xué)生“三點(diǎn)一線”的生活比較單調(diào)，我們無法奢求他們?cè)谟顾椎纳钪幸恢比ネ诰颉傲咙c(diǎn)”，寫出非凡的文字。這時(shí)需要老師的作為?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生閱讀名著，觀看影視作品、音頻資料乃至關(guān)注重要事件等，然后寫出閱讀筆記。教師在閱讀“多功能日記”中完成了與學(xué)生寫作對(duì)接的教學(xué)基礎(chǔ)。

2.把新版語文教材作為作文技法指導(dǎo)的樣本

以七年級(jí)上冊(cè)為例，整冊(cè)教材共有六個(gè)寫作內(nèi)容，分別是“從生活中學(xué)習(xí)寫作”“說真話，抒真情”“文從字順”“突出中心”“條理清晰”和“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。這些寫作內(nèi)容的安排與設(shè)置，謹(jǐn)防“直覺”寫作帶來的無序狀況，讓寫作教學(xué)有了既定的內(nèi)容，學(xué)生的寫作實(shí)踐也有了具體的路徑。而且，編者在安排這些內(nèi)容的時(shí)候，緊扣單元課文的內(nèi)容、形式的特質(zhì)，從而讓寫作指導(dǎo)有了載體，有了支架。其中，每個(gè)單元的寫作，都有“寫作導(dǎo)引”和“寫作實(shí)踐”，每個(gè)“寫作實(shí)踐”中都配有“提示”。學(xué)生可以根據(jù)提示獨(dú)自創(chuàng)新去寫，也可以模仿單元課文寫作方法去寫。宋代朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！崩?，第一單元的“寫作實(shí)踐三”是要求寫家庭親情的，其“提示2”這樣表述：根據(jù)你選定的素材確定寫法，可以模仿《秋天的懷念》，寫得質(zhì)樸一些；也可以模仿《荷葉母親》寫得靈動(dòng)一些。有了指定的模仿對(duì)象，學(xué)生就可以“依葫蘆畫瓢”地去創(chuàng)作了。

不過，葉圣陶先生說：“課文無非是例子?！笨梢姡寣W(xué)生寫出優(yōu)秀的文章，單靠模仿是行不通的。寫作是觀察力、感受力和想象力的綜合，即在觀察事物，感受心靈的基礎(chǔ)上，用想象加以拓展和延伸，使表達(dá)更加真切動(dòng)人。譬如，學(xué)完《紫藤蘿瀑布》和《走一步，再走一步》，要求學(xué)生借某物或某事來得出一個(gè)富含哲理意味的感受，學(xué)生就可以借“多功能日記”中積累的材料，透過表象，展開想象的翅膀，挖掘內(nèi)核，書寫真實(shí)的感悟。有個(gè)學(xué)生寫“曇花”，結(jié)尾寫道：“有些人的生命如這曇花一樣短暫，卻留下一世的英名，一地的芬芳?！毖院?jiǎn)意賅，耐人尋味。

3.靈活處理學(xué)生的寫作時(shí)間

傳統(tǒng)的做法是要求學(xué)生當(dāng)天布置的作文當(dāng)天交。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能促使學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，但弊端是大多數(shù)作文的質(zhì)量不高。鑒于此，我認(rèn)為不同的作文要求寫作及上交的時(shí)間都應(yīng)該有所不同。要具體作文具體操作。觀察類的小作文，可以當(dāng)堂完成。比如，教完《音樂巨人貝多芬》或《福樓拜家的星期天》，就可以讓學(xué)生給同學(xué)或老師“畫像”。實(shí)踐類的或需要查閱資料或讀后感之類的，可以適當(dāng)延長(zhǎng)作文時(shí)間，有時(shí)需要學(xué)生周末完成。一般來說，讓學(xué)生一周內(nèi)完成一篇大作文較合適。至于日記，一旦有寫作素材就必須馬上抒寫，容不得半點(diǎn)拖延。當(dāng)然，如果上課過程中有值得一寫的對(duì)象，也可以果斷停課讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)作文。例如，你本來打算讓學(xué)生描寫“雨”，課上到一半的時(shí)候，突然下起了雨，這時(shí)候果斷停課讓學(xué)生觀察并描寫，比繼續(xù)上課更有意義。

4.采取多樣的作文評(píng)價(jià)方式

過去一直倡導(dǎo)的“教師不辭辛勞地多批多改”的作文評(píng)價(jià)方式，既勞心又勞力，付出很多卻收效甚微，這種做法逐漸被靈活多樣的評(píng)價(jià)方式所替代。葉圣陶說：“精批細(xì)改總之要不得，因?yàn)閷W(xué)生得不到好處，要啟發(fā)學(xué)生自己修改文章，至于批改方法，可以創(chuàng)造。”由此可見，對(duì)于學(xué)生的作文，可以根據(jù)實(shí)際情況，“創(chuàng)造”靈活多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

每次訓(xùn)練的目標(biāo)不一樣，布置的大小作文要求也不一樣，所以，不能從謀篇布局、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次、語言等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要學(xué)生的作文符合題目的一個(gè)要求，哪怕是一個(gè)準(zhǔn)確的詞語或一句優(yōu)美的句子，都要給予肯定，給評(píng)個(gè)高分。這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作激情。

（2）評(píng)價(jià)方法多元化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”所以，學(xué)生完成大作文后，必須認(rèn)真進(jìn)行自我評(píng)改，并在文后把寫作構(gòu)思、立意、經(jīng)過等寫成“后記”。然后與同桌進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)者要在“后記”下面寫幾句對(duì)該文章的印象和感悟等。最后由老師把全班的作文瀏覽一遍，從中選擇一、二篇最好的文章在班上讀，由全班一起評(píng)議。（當(dāng)然，現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校開通了“班班通”，用投影的方式來評(píng)議，效果更好。）這樣，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生批改的積極性，一舉兩得。全班評(píng)議一致認(rèn)為好的作文，應(yīng)在班級(jí)展示，也可推薦到校文學(xué)社、校廣播臺(tái)或其他報(bào)紙雜志去發(fā)表，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！辫b于此，小作文就可以全部由老師批改。教師改完后，把最好的和存在問題最多的放在課堂上對(duì)比批閱，效果特別好。不過，要展示最差的之前，應(yīng)先做好學(xué)生的思想工作，要讓他們明白老師是針對(duì)文章不針對(duì)個(gè)人，目的是為了提高全班學(xué)生的作文水平。等學(xué)生個(gè)人理解并愿意展示后才能實(shí)行對(duì)比閱讀，否則只展示好的作文。

總之，雖然農(nóng)村初中作文教學(xué)比城里遇到的困難更多，但我相信，只要我們老師正視困難，講究方法，用化整為零的辦法，循序漸進(jìn)，迎難而上。那么，創(chuàng)造高效的作文教學(xué)，真正普遍提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力，將逐漸成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］祝榮泉.事感事意事性［J］.初中語文教與學(xué)，2013（12）.

［2］韋志成.作文教學(xué)論：第三章.廣西教育出版社，1998.

（作者單位 福建省莆田市秀嶼區(qū)月塘初級(jí)中學(xué)）

編輯 孫玲娟