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        激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)習(xí)興趣的有效方法

        2014-10-21 20:17:10張小連
        新課程學(xué)習(xí)·上 2014年9期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

        摘 要:為了使思想品德變得更加輕松活潑,教師能愉快地完成教學(xué)任務(wù),這就要求教師必須在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種良好的課堂氛圍,讓師生都處在一種愉悅的心理狀態(tài),要達(dá)到這一目的,必須充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué),使思想品德課成為生動(dòng)有趣的優(yōu)質(zhì)課堂。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣;提高實(shí)效;達(dá)到目標(biāo)

        思想品德課是一門理論性較強(qiáng)的課程,陳舊的教學(xué)方式一般都是照本宣科的講解,這讓學(xué)生常常會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的法寶。有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情,才會(huì)學(xué)得主動(dòng)、積極;否則,學(xué)習(xí)將會(huì)成為一種沉重的負(fù)擔(dān),課堂教學(xué)就會(huì)變得機(jī)械而沉悶,課堂教學(xué)就不能達(dá)到應(yīng)有的目的。為了提高教學(xué)質(zhì)量,老師應(yīng)該想方設(shè)法優(yōu)化課堂氣氛。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài),那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞?!迸d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了讓學(xué)生更好地對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣,本人結(jié)合自己的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)及目前思想品德課的教學(xué)現(xiàn)狀,從創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)情境出發(fā)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同的教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,我采用了以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法:

        一、形象情境法

        在教學(xué)過(guò)程中,我常常使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,在課件中運(yùn)用大量生動(dòng)、形象的、有效的感性材料,包括圖片、視頻和文字資料等,使原本抽象的內(nèi)容更形象生動(dòng)、更具體化,促使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng),幫助學(xué)生縮短理論與現(xiàn)實(shí)、課本與生活的時(shí)空距離,提高學(xué)習(xí)效率。如在講解“珍愛(ài)生命,遠(yuǎn)離毒品”時(shí),我首先播放了因?yàn)槲扯酒范谷说男呐K變黑、大腦成畸形、身體潰爛等圖片,接著播放因?yàn)槲扯酒泛笞詡?、自殘、自殺的圖片,并用梁蓓麗、朱潔吸毒后走向死亡的實(shí)例進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法,吸毒導(dǎo)致家破人亡,妻離子散,傾家蕩產(chǎn)的可怕結(jié)局,通過(guò)血淋淋的事實(shí),形象的圖片,說(shuō)明性的文字,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析生命的可貴,毒品的危害。它摧殘人體,導(dǎo)致家破人亡,誘惑刑事犯罪,敗壞社會(huì)風(fēng)氣等。最后,再說(shuō)明什么是毒品,我們應(yīng)該怎么遠(yuǎn)離毒品。同時(shí),我還配合視頻的播放,讓毒品的危害深深地銘刻在學(xué)生的心里,產(chǎn)生了巨大的震懾力和感染力,收到了特別好的效果。

        二、故事情境法

        思想品德課的許多道理比較抽象,再加上學(xué)生年齡較小,他們對(duì)社會(huì)了解不深,一些知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很難理解。但這個(gè)年齡段的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,如果將深?yuàn)W的道理寓于故事之中,將更加有利于學(xué)生愉快地接受教師所傳授的知識(shí),能使學(xué)生受到健康的思想感情的感染。因此,我借助故事的形式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生“曉之以理,動(dòng)之以情”,其效果比冗長(zhǎng)的論述要好得多。如在講解“直面挫折”時(shí),我讓學(xué)生分享了居里夫人的故事。講述了居里夫人童年的不幸、求學(xué)的艱難、創(chuàng)業(yè)的挫折、強(qiáng)忍生活的悲痛等等,讓學(xué)生了解居里夫人是如何從困境中崛起,怎樣戰(zhàn)勝挫折最終獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的。這個(gè)故事啟發(fā)學(xué)生要有勇敢戰(zhàn)勝挫折的積極態(tài)度,培養(yǎng)戰(zhàn)勝挫折的心理素質(zhì),成為生活的強(qiáng)者。我們還可以利用課本上提供的故事或小材料創(chuàng)設(shè)故事情境,讓學(xué)生從故事中或材料中領(lǐng)悟道理,提高自己的道德認(rèn)識(shí),培養(yǎng)道德情感,指導(dǎo)道德行為,使他們形成良好的道德行為習(xí)慣。

        三、問(wèn)題情境法

        一個(gè)好的思維總是從疑問(wèn)開(kāi)始。要實(shí)現(xiàn)一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有層次的,步步激疑、導(dǎo)疑、釋疑。所以,教師應(yīng)善于靈活應(yīng)用課本、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,設(shè)置一些有層次的、引人入勝的啟發(fā)式問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力,從而實(shí)現(xiàn)合作、探究的學(xué)習(xí)。但問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),通過(guò)問(wèn)題設(shè)置,創(chuàng)設(shè)沖突情境,引起學(xué)生的注意。如講到“法律護(hù)我成長(zhǎng)”一課時(shí),為了更好地理解青少年健康成長(zhǎng)是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任,而青少年自身更要增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí),提高自我保護(hù)能力,我設(shè)置了這樣一種情境:小剛因父母的溺愛(ài),從逃課上網(wǎng),到偷盜,最后發(fā)展為搶劫,一步步走向違法犯罪的道路。然后請(qǐng)同學(xué)們討論:小剛變化過(guò)程究竟是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)?問(wèn)題一提出,一石激起千層浪,意見(jiàn)紛呈,有的說(shuō)是其父母親的過(guò)錯(cuò),有的說(shuō)學(xué)校老師的過(guò)錯(cuò),或說(shuō)是網(wǎng)吧老板的過(guò)錯(cuò),也有人說(shuō)是小剛自身的過(guò)錯(cuò)。針對(duì)這些答案,又提出:假如你是小剛的父親,你應(yīng)怎么辦?假如你是網(wǎng)吧老板,你會(huì)怎么做?假如你是小剛的老師,你又會(huì)怎么辦?假如你是小剛的同學(xué),你應(yīng)怎么做?假如時(shí)光能倒流,小剛應(yīng)該怎么做?這些問(wèn)題的提出,立即引起學(xué)生們的熱烈爭(zhēng)論。通過(guò)這些問(wèn)題情境的設(shè)定,互換角色體驗(yàn),讓學(xué)生明白了我們青少年的健康成長(zhǎng)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)、自身的共同努力,是各方面都應(yīng)盡的責(zé)任,同時(shí)又開(kāi)拓了學(xué)生思路,提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

        四、角色扮演法

        初中生好奇心和模仿能力都很強(qiáng),如能在課前布置學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容自編自演幾分鐘的小品,會(huì)使學(xué)生情不自禁地將注意力投向課堂。小品趣味橫生,能使枯燥的問(wèn)題趣味化,有助于學(xué)生在興奮參與中積極主動(dòng)地投入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,全面提高學(xué)生的素質(zhì),讓思想品德課堂煥發(fā)生機(jī)。如講“禮貌顯魅力”這一課時(shí),我設(shè)置一個(gè)在新華書(shū)店的場(chǎng)景,讓幾個(gè)學(xué)生輪流扮演不同的角色,如讓學(xué)生分別扮演說(shuō)話有禮貌的學(xué)生甲和語(yǔ)言粗魯?shù)膶W(xué)生乙,通過(guò)與售貨員之間不同語(yǔ)言的交流,表現(xiàn)出有禮貌與沒(méi)有禮貌所帶來(lái)的影響,反映一個(gè)人的道德修養(yǎng),影響到人際關(guān)系的質(zhì)量和社會(huì)風(fēng)氣的好壞,關(guān)系到國(guó)家和民族的尊嚴(yán),提升和培養(yǎng)了他們的文明素質(zhì)和對(duì)他人尊重、寬容、謙讓、與人為善的良好品質(zhì),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

        五、漫畫(huà)情境法

        現(xiàn)實(shí)生活中,漫畫(huà)是最能激發(fā)學(xué)生注意的極好形式,將漫畫(huà)寓教于樂(lè)到課堂,通常生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的圖畫(huà)語(yǔ)言,曝光典型事例和現(xiàn)象,往往能引發(fā)學(xué)生的思索。在思想品德課上運(yùn)用了漫畫(huà)教學(xué)形式,能快速地將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái),激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。例如,在講解“拒絕誘惑”這一內(nèi)容時(shí),用多媒體展示“危險(xiǎn)的誘惑”的漫畫(huà),這幾幅漫畫(huà)把“黃、賭、毒、邪教”表現(xiàn)得淋漓盡致,以形象的畫(huà)面刻畫(huà)出一旦陷進(jìn)去,就會(huì)墜入萬(wàn)劫不復(fù)的深淵。通過(guò)與學(xué)生一起分析、欣賞漫畫(huà)達(dá)到教學(xué)目的,這樣學(xué)生就會(huì)在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)、獲得感悟。

        總之,創(chuàng)設(shè)情境需要教師從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā),結(jié)合學(xué)生的本身社會(huì)生活,創(chuàng)設(shè)直觀、富有探索意味的教學(xué)情境,有的放矢地選取不同的有針對(duì)性的方式,使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、容易接受的教學(xué)方法,讓學(xué)生在一種輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí),使思想品德課真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的思想健康發(fā)展。

        作者簡(jiǎn)介:張小連,女,就職于江西省新余市歐里中學(xué),研究方向:中學(xué)思想品德教育。

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