吳麗慶

摘 要：新課改和全面發(fā)展的教育理念提出以來，教育教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)不同于以前，而是采用了有變通、有改革的創(chuàng)新教學(xué)方法，借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的綜合思維。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，由于學(xué)生們的見地和理解能力都有差異，就會(huì)導(dǎo)致問題的出現(xiàn)不集中，應(yīng)運(yùn)而生的分層次教學(xué)活動(dòng)就顯得十分必要。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)理論做出一些討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)方法

一、按一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分類

正所謂“分層次教學(xué)”，顧名思義，一定要有不同層次的受眾，才能進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動(dòng)。因此，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，是完成分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，更是必要前提。最簡(jiǎn)單的分類方式，就是按照數(shù)學(xué)成績(jī)的高低。將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，成績(jī)始終穩(wěn)定在上游的學(xué)生為一組；成績(jī)忽高忽低的學(xué)生為一組；成績(jī)較差的學(xué)生為一組。這樣分類能夠讓每一組的受眾基礎(chǔ)都相差無幾，既能照顧好學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度需求，又有利于樹立起部分學(xué)生的自信心。對(duì)于分層次教學(xué)有效性的提高十分有利。

二、分層次進(jìn)行授課

將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類之后，教師要充分地了解每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知識(shí)接受理解到最后消化的時(shí)間。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較為突出的這一組，教師就可以在新授課講完之后，給學(xué)生適當(dāng)?shù)亓信e一些“拔高題”，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。而對(duì)于成績(jī)忽高忽低的這一組，教師就可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在習(xí)題的訓(xùn)練上，讓這一部分的學(xué)生改掉馬虎的弊病，踏實(shí)地掌握基礎(chǔ)的解題方法，以求成績(jī)的穩(wěn)定。至于成績(jī)較差的這一組，教師肯定是要將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，爭(zhēng)取真正地做到讓每一個(gè)學(xué)生都能聽懂，在鞏固基礎(chǔ)的前提上提高他們的自信心。

分層次數(shù)學(xué)教學(xué)的提出，其實(shí)質(zhì)是與傳統(tǒng)教學(xué)中的“因材施教”理念異曲同工，都是為了讓學(xué)生能夠在有限的理解范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的最大深化，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這個(gè)過程就需要教師充分地了解每一名學(xué)生，找到適合他們的教學(xué)方法，讓他們能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，完善自己的人格，得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

仇鑄.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)法[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（18）.

編輯 段麗君