摘 要：韻文識字是圍繞一個主題，將12個詞語有機分為四串形成韻文，被蘇教版主編張慶形象地喻為“北京的冰糖葫蘆兒”，韻味繚繞，情趣四溢。張慶老師曾用“一專多能”來概括韻文識字的特點?！耙粚！表嵨淖R字的主要功能是識字；多能是指韻文識字中蘊藏著認知、審美及鋪墊功能。

關鍵詞：韻文識字；識字認物；圖文結(jié)合

擁有以下多個價值追求：

1.在教學中多角度地把漢字的知識結(jié)構(gòu)與學生識字的方法結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合，體現(xiàn)“教結(jié)構(gòu)—用結(jié)構(gòu)”的長程課堂教學結(jié)構(gòu)，形成韻文識字常規(guī)；

2.充分挖掘教材一專多能的育人價值，突出識字寫字的首要功能，挖掘韻文識字中蘊藏的認知、審美及鋪墊功能；

3.發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，在誦讀和書寫中培養(yǎng)識字能力，體驗漢字的音美、形美、情美，感受漢字魅力，生發(fā)主動識字的愿望。

《識字5》是一篇“詞串”形式的識字韻文。韻文圍繞“夏天”，將12個詞語列成4行，隔行押韻，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、動物昆蟲、花卉，易于誦讀。課文配有精美插圖，圖文結(jié)合，極富生活氣息和童趣，是一篇指導學生識字、寫字，培養(yǎng)學生觀察、想象、說話、寫話的好課例。

一、識字認物，務本求實——字理、情理

韻文識字教學的首要任務是識字。識字5的教學首要目標就是識字。根據(jù)字理識記字音、字形。

1.引導學生“找規(guī)律”，辯學形近字；

教學片段一：

師：臺風可真厲害，誰有好辦法來記一記“臺”？

生：抬頭的“抬”去掉提手旁。

師：他們還是同音字呢，我們一起用一用，想一想。

[出示填空：臺 抬 一（ ）電腦 亭（ ） （ ）灣 （ ）高]

生字教學要把握不同漢字在音、形、義上的難點，避免平均使用力量。要堅持音形義結(jié)合的原則，以字義為核心，幫助學生識記字音和字形。在這里從學情出發(fā)，激發(fā)學生采用熟字記生字的方法來記住“臺”，重點關注“臺”的一字多義和與形近字的區(qū)分。

2.引導學生“字配畫”，趣學象形字。根據(jù)字形揣摩畫的樣子，同時在畫中觀察字形，學得生動活潑、興趣盎然，識寫結(jié)合，以識促寫；

教學片段二：

師：老師也喜歡吃可口的西瓜，還把它畫了下來，瞧（出示圖片：兩條藤蔓之間掛了一個圓圓的西瓜，生字卡“瓜”）。

生：它們長得很像，第一撇是粗的藤，第二撇與捺是葉子，中間是被保護的西瓜。它是象形字。

師：你不僅看得仔細，想得也很精彩。請你做小老師帶大家寫一寫。

在象形字的教學中，主要是運用漢字文化，幫助學生更直觀地識記漢字，同時生發(fā)孩子識字的欲望。主要采用了“定向─明理─析形─練習”這樣的基本模式。在夏天的語境中提出“瓜”，它源于實物，源于大自然，用字配畫的形式，展示漢字演變的過程，楷體漢字各部位與客觀物體各部位進行對應分析，這是形義聯(lián)系的關鍵步驟，最后指導兒童對所學的漢字進行讀、寫、用的練習，其中重點是指導書寫運用。

3.引導學生“編字謎”，樂學新生字。

但是有些字的字理很復雜，我們自身理解起來有一定的困難，例如“雷”它是屬于象形字。但是學生有著豐富的直觀感受和生活經(jīng)驗，顯然這里結(jié)合生活實際來識記更符合學生的成長基點。

教學片段三：

師：你們的朗讀讓老師感受到了雷雨的可怕！你有沒有經(jīng)歷過雷雨天呀？（同桌互議）讓你一個人在家，你怕嗎？

生1：我會很害怕的，因為打雷的聲音很響。

生2：雷雨時會有閃電。

生3：雷雨時，雨很大，還有閃電，打雷聲。

師：對呀，雷雨時，雷聲轟轟作響，大雨像用臉盆直接倒在地上田里，中間還伴隨著道道閃電?！袄住蹦阌涀×藛幔?/p>

生：大雨落在大田里。

最根本的還是要聯(lián)系生活，喚起兒童的生命體驗，把識字的主動權教給學生，這樣的識字才富有生命的活力。字謎是更為生動形象的識字方法，用形狀、暗示或描摹漢字特征的方法為謎面、以文字為謎底的一種謎語。而編字謎不僅關注學生生活識字的途徑，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

二、圖文結(jié)合，巧用留白——情境、情節(jié)、情趣

正如中國古代書法、文學都講究“無中生有”，空白的地方便有畫，即留待會心的閱讀者填補的空白，從而激發(fā)和挖掘了學生的創(chuàng)造潛能。韻文識字教材往往是一個大主題帶有12個內(nèi)涵豐富的暖色調(diào)的詞語，這給教師教學個性化設計帶來無限創(chuàng)造空間。每一篇韻文都配有精美插圖，圖文結(jié)合，極富生活氣息和童趣，是指導學生識字、寫字，培養(yǎng)學生觀察、想象、說話、寫話的文本，給學生提供了多樣的生長點。在識字5的行課過程中，結(jié)合圖文，關注事項之間的留白，每行詞串設計各有側(cè)重，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生聯(lián)想，引導學生美讀、表達。

教學片段一：

師：（播放臺風、雷雨的聲音）你聽到了什么？

生：大風，雷聲、雨聲。

師：老師送你們?nèi)齻€詞。大雨滂沱、傾盆大雨、電閃雷鳴（出示圖片、韻文夏天 臺風 雷雨）刮臺風、下雷雨都是夏天獨有的天氣，我們一起讀出它的厲害來。

詞串教學中，善于捕捉資源，創(chuàng)生情境情節(jié)情趣。詞串里的圖不只是為了美化課文，不只是文字的點綴，它更是課文的有機組成部分，是為學生學習詞串服務的。幫助兒童理解詞語，進入詞串所創(chuàng)設的意境中。課堂中，更應該有大語文觀，學生是通過生活經(jīng)驗來理解詞語、認識世界，識字5就運用音頻把學生帶到了雷雨的現(xiàn)場，用他們的聽覺來感知夏天，同時進行類相關的成語的豐富與積淀?？勺x性是韻文識字的另一特點，詞串排列整齊，押韻合轍，是一首美美的小詩，情境的創(chuàng)設為誦讀營造了氛圍。

教學片段二：

師：你們學得真認真，夏姐姐看了真高興，給我們送來了美味的瓜果。（引讀）

生：齊讀韻文。

師：（出示瓜果圖片）你最愛他們中的誰？說一說它的味道。

[出示（ ）的桃子、（ ）的梅子、（ ）的西瓜]

生：我最愛吃甜甜的西瓜；我喜歡吃梅子，因為它吃起來酸溜溜的；夏天，我最喜歡吃可口的西瓜。

師：夏姐姐真熱情，我們完整地說一說。

[出示：夏姐姐給我們送來了（ ）的桃子，（ ）的梅子，（ ）的西瓜。]

方智范教授在《全面提高學生的語文素養(yǎng)》一文中也對詞串識字的這一功能從文學的角度作了精辟的分析：如果把詞串中每一行的三個詞連成一個句子，就要加許多虛詞，變成了線性排列，就邏輯化了。把這三個詞分開，就切斷了語鏈，詞與詞之間變成空白。這個空白就是給讀者留下的想象空間，有待閱讀它的人去填補。識字5中設計了“詞—短語—句子”這樣序列化的語用訓練，但每一個人的生活認識，感官調(diào)動不一樣，說出來的句子是各富千秋，培養(yǎng)了學生的想象力與整合力。

《義務教育語文課程標準》中，“識字與寫字”的教學目標是從三個維度提出的。識字、寫字教學不應是“單打一”地給學生傳授一種工具，還要在識字寫字的過程中陶冶他們的審美情趣，發(fā)展他們的智力，提高他們的認知能力。韻文識字具有豐富的教育內(nèi)涵，為我們在識字教學中實現(xiàn)多種教育目標、提高兒童的語文素養(yǎng)提供了很好的載體，將識字、閱讀和語言積累有機整合。

作者簡介：羅秋瓊，女，出生于1989年10月，本科，研究方向：小學語文，工作單位：江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學。