冒婧馨

摘 要：小學(xué)語文這門課程是基礎(chǔ)性的，為此，積極地建構(gòu)高效教學(xué)課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性非常關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教學(xué)氣氛；自主學(xué)習(xí)；高效課堂

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛

創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果的保障，這就要求：第一，不斷地激勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)地表?yè)P(yáng)與激勵(lì)學(xué)生有新意的想法，從而讓學(xué)生獲得進(jìn)步。也只有持續(xù)地表?yè)P(yáng)與激勵(lì)學(xué)生，才能夠?qū)崿F(xiàn)最終的教學(xué)目的。尤其是從精神實(shí)質(zhì)上來講，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理改變，特別是針對(duì)一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，需要給予充分的關(guān)心。第二，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。教師應(yīng)當(dāng)真正地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更換教學(xué)角色，明確學(xué)生的認(rèn)知主體性，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者向教學(xué)活動(dòng)的參與者和啟發(fā)者轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的潛能，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。三是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。教師由制定教學(xué)方案開始就激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)師生參與教學(xué)整個(gè)過程的目的，最終建構(gòu)小學(xué)語文高效教學(xué)課堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想建構(gòu)高效的教學(xué)課堂，自主學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生留足學(xué)習(xí)時(shí)間，這是建構(gòu)小學(xué)語文高效教學(xué)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師只是將自身看作講解知識(shí)的主人，學(xué)生缺少自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。這就需要使學(xué)生切實(shí)變成學(xué)習(xí)的主人，這是自主學(xué)習(xí)的根本。只有如此，才可以讓學(xué)生具備精心自讀自悟的機(jī)會(huì)，切實(shí)感受學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)理想的效果。例如，在教授《窮人》這一篇文章的時(shí)候，教師需要啟發(fā)學(xué)生：“大家都明白桑娜一家生活貧窮，可是她有一顆善良的心，讓我們閱讀文章，在文章中發(fā)現(xiàn)作者是如何對(duì)此人物進(jìn)行描寫的，根據(jù)自身習(xí)慣的方式進(jìn)行閱讀，仔細(xì)感受文章當(dāng)中體現(xiàn)桑娜善良的詞句，在閱讀完之后小組之間進(jìn)行溝通。”在學(xué)生自主地閱讀完之后，在各個(gè)小組之間進(jìn)行探討的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)講：“我感覺這一句可以體現(xiàn)桑娜的善良，我來讀吧。”再充滿情感地進(jìn)行朗讀，學(xué)生也紛紛地發(fā)表自身的看法，將自身的感受與體會(huì)一起分享，從而有利于高效教學(xué)課堂的建構(gòu)。

總之，教師只要高度重視高效教學(xué)課堂的建構(gòu)，注重更新教學(xué)方法，充分地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，就能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

姬群.淺談高效課堂模式在小學(xué)語文教學(xué)中的嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2011（13）.

編輯 趙飛飛