石磊

摘 要：近幾年的教學(xué)改革的確給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，但在改革中也出現(xiàn)了一些理解不到位、矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師必須回到語(yǔ)文學(xué)科的根本，強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)而不追隨專(zhuān)業(yè)課，正視語(yǔ)文的基礎(chǔ)性地位。中職語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)注重實(shí)效，不能流于形式。教師應(yīng)主張聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本文指出了以往中職語(yǔ)文教學(xué)改革中出現(xiàn)的偏差，探討了示范校建設(shè)過(guò)程中語(yǔ)文可持續(xù)發(fā)展的方向和途徑。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；教學(xué)改革；示范校建設(shè)

教學(xué)改革給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，看視頻、講故事、演戲劇、搞活動(dòng)等常出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，案例分析法、模擬情景法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法成為主流，激情導(dǎo)入、小組合作、交流探究、成果展示、過(guò)程性評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)構(gòu)成語(yǔ)文課堂的流行元素。比起以往帶有普教遺風(fēng)的肢解課文式教法，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重實(shí)踐，的確是一大進(jìn)步，令人欣喜。自2011年開(kāi)始，隨著中職國(guó)家示范學(xué)校建設(shè)的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)的方向等問(wèn)題值得我們深思。

一、突出工具性，不能忽視人文性

教育部2009年頒布的最新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！彪S著職業(yè)教育改革的深入，中職培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展的勞動(dòng)者。為了適應(yīng)這種需要，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)和手段打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”“程序化”，有目的地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)按照它們?cè)谀繕?biāo)職業(yè)活動(dòng)中的本來(lái)順序展開(kāi)，語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化課也受其影響。

在這種背景下，不少中職教師完全拋開(kāi)基礎(chǔ)的語(yǔ)句訓(xùn)練，忽視循序漸進(jìn)的規(guī)律，直接進(jìn)入并專(zhuān)攻“語(yǔ)文應(yīng)用能力”的培養(yǎng)，一味地訓(xùn)練技能，收效甚微。只追求實(shí)用的知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，結(jié)果將語(yǔ)文課變成了訓(xùn)練場(chǎng)，所有的時(shí)間都承載著大大小小的任務(wù)（項(xiàng)目），或?qū)憫?yīng)用文，或訓(xùn)練口語(yǔ)，即便是讀一首詩(shī)，也要帶著學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的任務(wù)去閱讀，課堂上再也聽(tīng)不到書(shū)聲瑯瑯?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多讀書(shū)才能體會(huì)作品的人文思想。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱(chēng)為“美讀”，可見(jiàn)朗讀是學(xué)生欣賞美的第一步，能使學(xué)生真切地感受作品的情感和氣勢(shì)。在理解史鐵生的《合歡樹(shù)》時(shí)，筆者在背景音樂(lè)下，通過(guò)聲情并茂的范讀，讓學(xué)生初步把握作品的基調(diào)。再讓學(xué)生自由朗讀，體會(huì)作者的情感變化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、情感脈絡(luò)。讀了幾遍后，學(xué)生對(duì)課文就容易梳理了。至于文章的主題，可以讓學(xué)生暢所欲言，教師應(yīng)該告訴學(xué)生“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的道理，但要引導(dǎo)學(xué)生言之有理，不能離開(kāi)文本片面追求標(biāo)新立異。

中職生剛從初中的稚嫩中走過(guò)來(lái)，正處在積累知識(shí)、形成人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量?jī)?chǔ)備知識(shí)才能慢慢走向成熟。況且大多數(shù)中職生是中考的落榜者，不僅語(yǔ)文基礎(chǔ)不好，心理發(fā)育不健全，也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比起同齡的高中生，他們更加需要人文的關(guān)懷和積極地引導(dǎo)?！拔囊暂d道”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生世界觀的形成有很大影響，其他科目難以替代。只有人文性與工具性統(tǒng)一，從易到難，由淺入深，挖掘作品的精髓，語(yǔ)文才能完成“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”的使命。難以想象，一個(gè)沒(méi)有良好個(gè)性和健全人格的年青人，能成長(zhǎng)為出色的勞動(dòng)者。

二、與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系，不要亦步亦趨

中職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的原則決定了專(zhuān)業(yè)課的霸主地位。長(zhǎng)期以來(lái)，中職語(yǔ)文一直陷于尷尬境地的原因：一是語(yǔ)文課雖然在國(guó)家課程方案中占重要地位，但在一些職業(yè)學(xué)校常被任意削減課時(shí)，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是語(yǔ)文課不斷努力與專(zhuān)業(yè)課建立對(duì)接關(guān)系，以“服務(wù)專(zhuān)業(yè)課”為宗旨，結(jié)果陷入語(yǔ)文主體精神的缺失困境，成了“四不像”。三是語(yǔ)文課雖然竭盡全力進(jìn)行改革，在教材的編寫(xiě)、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面做了許多努力，但是很少觸及到語(yǔ)文課程生成及運(yùn)行的核心內(nèi)容，課改效果不理想。在很多學(xué)校，語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化課無(wú)條件地給專(zhuān)業(yè)課讓路，第一學(xué)年160課時(shí)被嚴(yán)重削減為80課時(shí)，只能在《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）中選部分內(nèi)容。第二學(xué)年幾乎全是專(zhuān)業(yè)課，除了文秘專(zhuān)業(yè)外，《語(yǔ)文》（專(zhuān)業(yè)模塊）很少進(jìn)入課堂。

不僅如此，語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容上不斷向?qū)I(yè)靠攏，口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的話(huà)題，布置應(yīng)用寫(xiě)作任務(wù)時(shí)考慮職業(yè)崗位的需要，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐，這些都沒(méi)有錯(cuò)。但語(yǔ)文作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，并不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是有著自己的學(xué)科特點(diǎn)和任務(wù)?！督虒W(xué)大綱》中指出，中職語(yǔ)文要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”。要完成這樣的任務(wù)，中職語(yǔ)文必須有一定的獨(dú)立性和尊嚴(yán)，可以聯(lián)系專(zhuān)業(yè)，但不能在教學(xué)方法、教學(xué)模式上亦步亦趨?，F(xiàn)在，專(zhuān)業(yè)課向項(xiàng)目教學(xué)法一邊倒。有些學(xué)校的語(yǔ)文課也在嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法。實(shí)踐證明，并不是任何課程都適宜采用項(xiàng)目教學(xué)法，即使有些適宜采用項(xiàng)目教學(xué)法的課程，也并不是所有章節(jié)都需要。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法比較適宜實(shí)踐性較強(qiáng)的、理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的課程，像計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、汽車(chē)維修、電子線(xiàn)路檢測(cè)等。而有些理論性較強(qiáng)的課程或章節(jié)，像語(yǔ)文、德育這一類(lèi)文化基礎(chǔ)課，不能拋棄講授法、誦讀法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容靈活采用不同的教學(xué)方法，如果生硬地套用項(xiàng)目課程教學(xué)，忽視基本理論知識(shí)的理解和積累，反而不利于能力的培養(yǎng)。

三、注重實(shí)踐，不能離開(kāi)實(shí)際

中職語(yǔ)文既要遵循語(yǔ)文學(xué)科的特征，又要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力是有效途徑。有調(diào)查報(bào)告表明：企業(yè)需要的不是混口飯吃的人力，而是人才。企業(yè)關(guān)注的是綜合能力，而不是單純的技術(shù)。中職學(xué)校作為中職生走向社會(huì)的橋梁，應(yīng)保證學(xué)生向職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)變。中職語(yǔ)文教學(xué)由于其工具性特點(diǎn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)所需要的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、社交能力和協(xié)作能力等。正確利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，以活動(dòng)進(jìn)課堂，更能體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)以素養(yǎng)帶技能的目標(biāo)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，顧名思義，應(yīng)該具有語(yǔ)文性、綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性的特征，通過(guò)直觀地接觸語(yǔ)文教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生邁出傳統(tǒng)課堂，在活動(dòng)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文，進(jìn)而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，但有的活動(dòng)內(nèi)容與本單元的技能脫節(jié)，有的對(duì)條件要求過(guò)高，不少教師在教學(xué)中直接繞過(guò)不理。其實(shí)，教師應(yīng)參考課本里的設(shè)計(jì)，尋找適合本校本班學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)主題，讓語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)成為培養(yǎng)技能的平臺(tái)。例如：在文秘專(zhuān)業(yè)講授“求職信”時(shí)，筆者直接把學(xué)生帶進(jìn)了計(jì)算機(jī)房，在講解求職信的特點(diǎn)、格式和寫(xiě)作技巧后，就把課堂時(shí)間交給了學(xué)生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個(gè)人都交上了一份電子版求職信。雖然有的算不上漂亮，但學(xué)生興致勃勃，都表示要利用課后時(shí)間設(shè)計(jì)一份更好的求職信，教學(xué)效果可想而知。在上“應(yīng)聘”一課時(shí)，直接把教室的桌椅由面向講臺(tái)排放變成了四周?chē)蝗Φ哪Ｊ?。按照提前布置的任?wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，分為用人單位和應(yīng)聘者兩類(lèi)角色。學(xué)生自己準(zhǔn)備好材料，包括前面學(xué)過(guò)的求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等。經(jīng)過(guò)模擬訓(xùn)練，學(xué)生大致了解了應(yīng)聘的環(huán)節(jié)。學(xué)校每年都有校園招聘會(huì)，教師可以帶學(xué)生去招聘現(xiàn)場(chǎng)親身體驗(yàn)。學(xué)到的東西派上用場(chǎng)，學(xué)生就變成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有所得，學(xué)有所用，這比以前的教師講解、學(xué)生練習(xí)、提交作業(yè)效果好得多。

面對(duì)職業(yè)教育改革的浪潮，中職語(yǔ)文任重而道遠(yuǎn)。少一些報(bào)怨，多一些嘗試；少一些浮躁，多一些思考；人文性與工具性統(tǒng)一，既借鑒吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，也保留傳統(tǒng)優(yōu)良的教學(xué)方法；“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，突出實(shí)踐教學(xué)，做到“學(xué)生愿意學(xué)，老師愿意教，企業(yè)愿意要”，即“學(xué)習(xí)—教學(xué)—服務(wù)”為一體的教學(xué)思路，努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一片廣闊的天空。