顧冰蕾

【摘要】作為一名新形勢下的語文老師，必須深入解讀文本，練好專業(yè)基本功，博覽群書，以求從多方面提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才能在課堂上呈現真語文，構建生本高效課堂。

【關鍵詞】多維度；小學語文；教師專業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作為一名新形勢下的語文老師，要想做到課堂上呈現真語文，構建生本高效課堂，必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重錘煉語文功

底，加強文化底蘊。只有這樣，我們才能在三尺講臺上如魚得水，揮灑自如，才能深深吸引住求知若渴的學生，贏得學生的賞識與尊重。

一、多維視角 解讀文本

作為一線語文教師，我們始終要把解讀文本的能力作為自己的看家本領。著名特級教師孫雙金老師曾提出“上好語文課，解讀文本是第一步”。這確實是一句樸素的至理名言。一個優(yōu)秀的語文教師在解讀文本時一定要從多個視角出發(fā)。

（一）讀者視角，讀出自己的獨特理解

首先我們要將自己視為一個讀者，要沉下心來細讀文本，細讀文本關鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語言文字入手。作者一般不會在文本中重要的地方加著重號，所以我們對文本中的每一個字、每一個詞、每一句話都不能輕易放過，要細細體會它們的作用。在這個基礎上，再跳出具體的字句，整體把握文章的主旨。我們一定要用語文教師的敏感捕捉課文中的語言魅力。要想方設法讓自己讀進去、讀出形象、想進去、走出來、細品味，通過品析詞句，讓文章蕩滌我們的心靈。

（二）作者視角，把握文本的價值取向

葉圣陶認為：“作者思有路，遵路識斯真。” 對一般文章，我們可以從作者的思路上去把握，“作者究竟想告訴我們什么”這是語文教師拿到教材文本，在進行解讀時，首先要發(fā)出的究問。答案在哪里？一定在文本的本身。教參，只能是“參閱”。我們要用自己的眼光、自己的大腦來解讀教材文本來自作者的規(guī)定性。任何文學作品都是情境的產物，作者在文章字里行間透露出來的心境和態(tài)度不容忽視，我們一定依據教材選編意圖，再聯系作者為文的處境潛心研讀，這樣才能正確把握價值取向，品味文本主旨。

（三）學生視角，遵循教學的基本規(guī)律

我們不僅要考慮把教材文本教給兒童，還要設身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近教材文本，用兒童的眼睛去發(fā)現教材文本中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質。著名語文教育家錢夢龍說過：“我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學生也會在這些地方發(fā)生困難，就設計幾個問題，讓學生多想想?！敝挥羞@樣，才能充分尊重學生的個性體驗，才能給予學生正確的價值引領，才能遵循教學最基本的規(guī)律。

二、虛心好學 勤于練功

“工欲善其事，必先利其器?！闭Z文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文老師的基本功直接影響到所“領”的學生。要想給學生真語文，我們就要有真功夫，也就是扎實的基本功。

（一）讀功

在朗讀教學中，講解是披文入情的分析，朗讀是出神入化的感知；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解側重于通過思索而有所悟，朗讀則更能直接撥動學生的心弦而引起情感上的共鳴。教師借助自然、真切、生動、富有感染力的朗讀來傳達文章的情、意、志，其效果常常是分析講解難以達到的。所以，語文教師要重視朗讀教學，同時要有較強的朗讀能力。無論是優(yōu)美抒情的散文，還是曲折生動的小說；無論是平實的說明文，還是激昂的議論文；無論是一封情真意切的書信，還是一則簡明扼要的廣告，語文教師讀來，應是字正腔圓，優(yōu)美動聽。

（二）書功

書者，寫也。語文教師的字是語文教師的第二形象，在學生面前，它甚至比我們的儀表容貌還重要，僅憑一手好字我們就可以將學生們征服。對于小學生來說，語文教師的字足以影響他們的一生。大家常說“字如其人”，我認為“字如其師?！闭l的學生寫字就像誰。再說，指導學生寫好祖國的文字，培養(yǎng)學生對祖國文字的熱愛，也是每位語文教師義不容辭的責任。

（三）寫功

宋代詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文教師只有身體力行，經常進行寫作實踐，對寫作有了切身的感受、積累了一定的經驗、練就了厚實的功底，他才能真正了解寫作的思維過程，以自己的體驗、心得去指導學生，并對學生的習作作出恰如其分、令人信服的評析。練筆的機會很多，編教案，寫總結，寫論文，寫教學后記，只要不怕辛苦，就會不斷提高寫作水平，品嘗到成功的樂趣。若有余力，還可以搞搞文學創(chuàng)作，寫寫“下水”作文，增加指導的權威性，給學生以精神上的鼓舞。

三、與書為友 豐厚底蘊

“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。”在某種程度上說，小學語文教師最好是個詩人。因為語文是一座百花盛開的園地，這里處處有美，萬紫千紅，美不勝收。豐厚的文化底蘊從哪里來？那就是從閱讀中來。一個勤奮的教師，不僅讀教材，讀教參，更重要的是博覽群書。這話說起來容易，做起來難?，F在教師不是不想讀書，而是沒有時間去讀書，大部分是靠以前的積累，小學生雖小，但是他們在課堂中問題多，他們什么都問，什么都敢問，如果我們總是支支吾吾的，或者巧妙的回避、和學生玩“踢球”，也有失教師的職責。豐厚的文化底蘊源自長期的積累，親近教育專著，走進經典，觸摸經典的靈魂。

這樣一來文品高了，人品高了；人品高了，教品自然也就高了。一句話，什么樣的教師也就帶出了什么樣的磁場，什么樣的深度也就擁有了什么樣的深度課堂。高度不一定是目標，向上才是語文教師應有的姿態(tài)。真正的彼岸也許永遠無法抵達，但是憑著對教育、對孩子的良心，我想，我們會漸行漸遠。

（編輯：龍賢東）