【摘要】隨著新課改的不斷推進，初中語文教育改革事業(yè)也開始步入正軌。初中語文教育改革采用新的教育理念，并且改革教學方法，以提高學生參與實踐的積極性和主動性，從而提高學生的運用能力和創(chuàng)新能力，推動學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教育改革；教育理念；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新精神

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中階段是學生的過渡時期，在這一階段中，學生的認識水平開始往新的層面發(fā)展，其主觀能動性也不斷提高，這一時期也是培養(yǎng)學生主動參與實踐的重要時期。然而，傳統(tǒng)的教學方法使得學生對語文的積極性日益降低，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，因此需要加強初中語文教育改革，以確保學生能夠正確對待語文課程。

一、現(xiàn)階段我國初中語文教育改革的具體內(nèi)容

雖然我國近年來不斷加快課程改革的步伐，而當前形勢下我國初中語文教育改革的目標和具體內(nèi)容主要包括四個方面。首先是轉(zhuǎn)換教育理念，以改善學生對語文的印象，培養(yǎng)學生的中華文化情結(jié)。其次是淡化知識系統(tǒng)，雖然在淡化知識的同時也會弱化學生能力的培養(yǎng)，但是這一改變也是促進學生發(fā)揮主觀能動性的重要手段。再次是增加“教學評估”等板塊。教學評估不僅僅是為評價老師教學而準備的，同時也是評定教師素養(yǎng)的方式。最后是取消基本科目。下面將具體介紹這些內(nèi)容。

（一）轉(zhuǎn)換教育理念，正確對待語文課程

在推進初中語文教育改革的過程中，首先需要轉(zhuǎn)換教育理念，幫助學生樹立正確的觀念，正確對待語文課程。以素質(zhì)教育作為教育改革的指導思想，在學生提高自身修養(yǎng)的同時，也鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新精神。樹立素質(zhì)教育思想不僅僅是為應(yīng)試教育做準備，同時也是推動學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育包括德育、智育、體育以及勞動實踐，而語文課程作為其他課程的基礎(chǔ)，也是提高學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。但是需要注意的是，在教學過程中不能只重視其中的一方面，或者只關(guān)注其中一名或者幾名學生的情況。雖然素質(zhì)教育的作用是培養(yǎng)學生的相關(guān)能力，但是也不能將教學能力作為唯一的評定標準，它可以占教學評定中的一部分，但不能作為全部，因此老師也應(yīng)該多注意學生對知識的掌握情況，只有掌握了知識，才能更好地發(fā)展能力。中國是應(yīng)試教育大國，雖然這種教育存在著很多問題，例如以分數(shù)作為評定學生努力與否的標準，但是這并不是限制學生發(fā)展的原因，因此樹立正確的教育思想能夠減少學生在學習上的負擔，老師也不能將語文作為單純的應(yīng)試工具，這樣才能促進學生對語文的熱愛，讓學生從語文課程中體會中華文化的博大精深，從而提高他們的閱讀、寫作和口語交際能力，這也是讓學生形成良好的學習習慣，提高審美品位和審美情趣的基礎(chǔ)。

（二）淡化知識系統(tǒng)，減輕學生學習負擔

在修訂過的初中語文教學大綱中，淡化知識系統(tǒng)，弱化能力培養(yǎng)成為另一重點。在語文教育改革過程中，原本的“教學內(nèi)容”包括“基礎(chǔ)知識”板塊和“能力訓練”板塊，共67條，其中能力板塊為48條，所占的比例超過了總比例的70%，基礎(chǔ)知識占30%不到。而在新大綱中，不僅將原有的“教學內(nèi)容”和“教學要求”合并為“教學內(nèi)容和要求”，同時教學內(nèi)容經(jīng)過縮減后總共22條，相比較之下，新大綱淡化知識系統(tǒng)和能力培養(yǎng)，能夠為學生減輕學習負擔。同時，新大綱中還添加了新的內(nèi)容，要求語文教學需要加強與生活的聯(lián)系，以此提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。這也是與舊大綱所不同的地方。培養(yǎng)學生的語感，能夠提高學生在閱讀、寫作和表達上的能力素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

（三）“教學評估”“教學設(shè)備”并行，提高學生的積極主動性

雖然我國教育為應(yīng)試教育，但是在教學過程中，不能單單以學生的成績作為評定學生好壞的標準，同時也不能以學生的學習成績作為老師教學效果的根據(jù)。而在新大綱中，“教學評估”的出現(xiàn)能夠更好地解決這個問題。過于關(guān)注學生的學習成績并不能為學生提供良好的學習環(huán)境，而老師的題海戰(zhàn)術(shù)則讓學生對語文產(chǎn)生逆反心理，不僅不能提高學生對語文的需求，同時還會造成學生創(chuàng)新能力得不到發(fā)展和提高的后果。而“教學評估”是學生根據(jù)老師的上課情況來對老師進行的評估，其評定標準是老師的教學過程和教學效果，從而促使老師以語文課程的魅力為基礎(chǔ)進行教學，讓學生主動參與語文訓練中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。而“教學設(shè)備”則為老師提供了新型的教學方法，以多媒體為媒介，通過教學課件，老師能夠更加直觀、準確地將語文課文內(nèi)容呈現(xiàn)給大家，同時也能夠推動語文課堂良好氣氛的形成，提高學生對語文的興趣。

（四）取消基本篇目，推行學習新版教材

在新大綱中，原來的基本篇目已經(jīng)被取消，但同時，新大綱也規(guī)定了學生應(yīng)該背誦的古詩文以及必須閱讀的課外讀物?；酒康娜∠軌驗閷W生減輕學習負擔，學生在學習中不必拘泥于教材中的課文。而以附錄形式出現(xiàn)的古詩文背誦篇目和中外名著閱讀篇目則成為新大綱中的亮點。這些篇目能夠幫助老師和學生了解中華文化的精髓，同時也能夠了解中外文化的差別，從而提高自身的文化素養(yǎng)。除此之外，閱讀和背誦這些篇目也是提高學生閱讀能力，貫徹素質(zhì)教育精神的重要手段。

二、初中語文教育改革的誤區(qū)

雖然在教學過程中部分老師已經(jīng)領(lǐng)悟改革的重點和意義，但是由于在此過程中急于追求教學質(zhì)量，導致在教學方法中出現(xiàn)諸多誤區(qū)，在本文中選取兩個典型誤區(qū)進行論述。

（一）重視學生的主體地位，忽略老師的主導地位

在新型教學模式中，隨著學生主體地位的確立，很多老師改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法，充分尊重學生的主體地位，采用多種教學方法相結(jié)合，為學生鮮活地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。然而，在教學過程中也很容易出現(xiàn)的誤區(qū)是老師過于尊重學生的主體地位，從而忽視了自身的主導地位。老師作為課堂的指導者和監(jiān)督者，對學生有著不一樣的作用。而在教學過程中，部分老師可能由于忽略自身的主導地位導致課堂呈現(xiàn)混亂的局面。同時，老師選取的教材內(nèi)容可能也因為需要精講但是卻不講，直接讓學生進行閱讀，在這種情況下，老師的主導作用沒有發(fā)揮，沒有正確引導學生進行學習，從而導致學生只能從表面理解課文的意思，而不能更深層地發(fā)掘作者的思想。例如，在《黔之驢》的學習中，老師可能只是簡單介紹了“黔驢技窮”這個成語的意思，然后對課文作了簡單的翻譯便沒有再進行深層次的講解，而讓學生自行學習這篇課文。這種教學方法雖然發(fā)揮了學生的主體作用，但是相應(yīng)地，老師的主導地位并沒有發(fā)揮，老師過于注重課文的表層意思，而沒有設(shè)計好教學課件，從而學生對語文學習的積極性受挫。因此，精講不等于不講，老師需要利用自身的優(yōu)勢帶領(lǐng)學生逐漸進入課文中，了解作者所表達的感情思想，引導學生發(fā)散性思維，挖掘課文的深層含義。

（二）改革教學評估手段，忽視學生的差異性

在教學評估改革中，很多老師忽略學生的差異性，對于成績好的學生不吝于經(jīng)常性的表揚獎勵，而對成績排后的學生通常采取忽視態(tài)度。這種現(xiàn)象導致了成績好的學生會對這種表揚獎勵采取漠視態(tài)度，而成績比較差的學生則容易對語文失去信心。在語文教學中，老師采用的統(tǒng)一標準是對學生的不公平，忽略學生的差異性并不是激勵學生學習的手段，反而會造成學生對教學評估的反感抵觸。因此，在教學評估中，獎懲政策的實行需要采用不一樣的標準，對于優(yōu)秀的學生采用高標準，而對于差等生，需要老師經(jīng)常對其實行鼓勵政策，以此提高學生對待語文的積極性。另外，在教學過程中，老師也不能放松對差等生的鼓勵，這種方法能夠幫助他們樹立自信，在語文課程中主動參與學習，并取得好成績。同時，老師也不能對自己產(chǎn)生放松心理，需要時時刻刻保持積極的心態(tài)，與學生進行互動，同時引導不同基礎(chǔ)的學生對自身的教學過程進行評價，并且綜合學生的評價對自己進行鼓勵政策，這樣才能產(chǎn)生更好的教學效果。

三、對初中語文教學改革的若干建議

（一）正確處理師生關(guān)系，選用新型教學模式

正確處理師生關(guān)系，是指既要尊重學生的主體地位，又要保持老師的主導地位。老師應(yīng)該關(guān)注每一名學生，在考慮學生差異性的同時對學生采取激勵性政策，這是尊重學生主體地位的體現(xiàn)。同時，老師也應(yīng)該樹立自身的主導地位，采用新型的教學模式，對學生進行正確的引導啟發(fā)，讓學生愛上語文，從而提高教學質(zhì)量。例如，在學習《孔乙己》的過程中，老師可以采取實踐性教學模式，讓學生分組進行學習。將學生進行分組后讓學生進行課堂互動，老師可以為學生提出問題如“孔乙己這個人在課文中所代表的人物形象是怎樣的？”來讓學生解答，或者讓學生進行小組內(nèi)提問，這種方法能夠加強組內(nèi)互動，帶動課堂氣氛，同時也能夠讓學生了解課文的內(nèi)容，挖掘課文思想。在分組學習后，對于組內(nèi)成員間無法解決的問題可以進行小組間討論，如果還是不行，那可以和老師進行討論，由老師引導學生自己去挖掘答案，提升學生發(fā)揮自我優(yōu)勢的能力。

（二）提高教師自身素養(yǎng)，改革教學方法

在進行語文教育改革的同時，老師需要注意自身文學素養(yǎng)的提高，這是改革成功的保障。作為母語教學老師，語文老師自身素養(yǎng)的提高離不開專業(yè)知識的吸取。因此，老師需要對語文專業(yè)知識進行了解掌握，這樣才能夠解答學生在課堂中提出的專業(yè)性比較強的問題。同時，專業(yè)知識也為老師提供了廣闊的文化視野。比起更專注于課本講解的老師來說，有著高素質(zhì)的老師更受學生的歡迎。同時，提高老師自身的素質(zhì)也是提高老師教學能力的基礎(chǔ)。有著深厚文化素養(yǎng)的老師能夠更好地引導學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。初中是學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的階段，而具有深厚文化修養(yǎng)的老師能夠為學生提供良好的典范，促進學生的健康成長。在課堂中，老師也應(yīng)該改革教學方法，提高學生的學習興趣，有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，幫助學生走向更廣闊的知識舞臺。例如，在學習《岳陽樓記》時，老師以自身了解到的范仲淹的故事對學生進行教學。這種寓言故事教學法有著一定的教化作用，因此老師需要在講解過程中正確使用故事，以引導學生樹立“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國思想，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，促進學生全面發(fā)展。

（三）開發(fā)新的教學資源，認真設(shè)計課堂教學

在語文教學過程中，老師不僅需要利用好身邊的教學資源，同時也應(yīng)該開發(fā)新的教學資源，從而提高學生的涉獵范圍，以彌補語文教材內(nèi)容范圍狹窄。因此，老師和學生在日常生活中需要經(jīng)常收集一些有教學意義的資料作為教學材料，例如報紙、音頻、視頻等。這些材料能夠幫助學生了解除周邊生活以外的環(huán)境和實踐，同時在累計過程中也需要學生動手進行歸納整理，形成良好的學習習慣。另外，老師也可以組織學生收集鄉(xiāng)土，或者邀請一些有著豐富閱歷的長者進行課堂講座，這樣不僅能夠豐富學生的知識，也能夠讓學生了解本地區(qū)的歷史和習俗的來源等。同時，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也為老師的教學提供了新的教學方式，老師可以利用這些新的教學資源對課堂教學進行合理設(shè)計，選用新穎時髦的題材為學生進行講解，充實課堂教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

在初中語文教育改革過程中，老師需要在教學過程中樹立新的教學理念，尊重學生的主體地位，同時發(fā)揮自身的主導作用，采用新的教學模式和教學方法，利用新的教學材料課堂內(nèi)容，以此提高學生的學習興趣，引導學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而提高教學質(zhì)量。

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作者簡介：李建江，男，1972年生，漢族，新疆烏魯木齊人，本科，四川師范大學畢業(yè)，漢語言文學專業(yè)。

（編輯：馬夢杰）