摘 要：隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)和政治的逐步繁榮，職業(yè)教育日益受到重視。在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式方面，國(guó)家提倡通過(guò)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的形式使學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏。本文通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，結(jié)合職業(yè)院校實(shí)際情況，探討“工學(xué)結(jié)合”模式下的汽車行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，為更好地培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工學(xué)結(jié)合；汽車行業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)策略

基金項(xiàng)目：江西科技學(xué)院“教育教學(xué)研究與應(yīng)用工程”2013年度資助基金項(xiàng)目：《高職汽車行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐——以汽車營(yíng)銷專業(yè)為例》課題編號(hào)：JY1313

1 引言

隨著科技的飛速發(fā)展，各國(guó)都在尋求不同的方式培養(yǎng)高新技術(shù)人才。然而受普通高等教育的影響，我國(guó)大部分高校采取的還是“三段式”教育模式。這種教育模式具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科結(jié)構(gòu)，但其理論與實(shí)踐銜接出現(xiàn)的問(wèn)題也不容忽視。本文將高校汽車專業(yè)作為研究對(duì)象，通過(guò)工學(xué)結(jié)合下的真實(shí)任務(wù)型教學(xué)，對(duì)EOP（職業(yè)英語(yǔ)）教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，將基礎(chǔ)英語(yǔ)教育與汽車職業(yè)技能教育相結(jié)合，通過(guò)在真實(shí)多變的工作環(huán)境中實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 “工學(xué)結(jié)合”研究現(xiàn)狀

縱觀世界職業(yè)教育領(lǐng)域，法國(guó)的“三段式”教育，英國(guó)的“工學(xué)交替”教育、以美國(guó)、加拿大、日本和澳大利亞為代表“實(shí)踐滲透型”教育和德國(guó)的“雙元制”教育成為幾種主要的職業(yè)教育模式。其中，“工學(xué)結(jié)合”的理論和實(shí)踐最早出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代的美國(guó)。1946年，美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表了《合作教育宣言》，指出“工學(xué)結(jié)合”是將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式，這是職業(yè)教育界第一次為“工學(xué)結(jié)合”下定義。

我國(guó)知名教育學(xué)家陶行知先生于1927年提出了“教學(xué)做合一”的教育理論，即“事怎么樣做就怎么樣學(xué)，怎么學(xué)就怎么教?！笨梢?，陶行知把“教學(xué)做合一”建立在生活的具體實(shí)踐中，即理論聯(lián)系實(shí)際。2005年，我國(guó)教育部明確提出職業(yè)教育要深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，即將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。該模式是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向，也是政府部門力推職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)的一項(xiàng)任務(wù)。

2.2 職業(yè)英語(yǔ)研究現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為職業(yè)教育中的基礎(chǔ)課程，可分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)。職業(yè)英語(yǔ)也稱行業(yè)英語(yǔ)，其理論依據(jù)是ESP理論。ESP教學(xué)理論，即專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）教學(xué)理論，將職業(yè)技能融入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，探索英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合的方式，在課程設(shè)置、教材建設(shè)、課堂管理和師資隊(duì)伍等方面形成了一套實(shí)用性很強(qiáng)的理論。1964年Halliday等合著的《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中提出了ESP的概念，首次系統(tǒng)地闡明了根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需要來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容和方法的原則，標(biāo)志著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域里對(duì)ESP研究的真正開始。1987年Hutchinson & Waters以語(yǔ)言教學(xué)為著眼點(diǎn)，將ESP分為EAP（學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)）和EOP（職業(yè)用途英語(yǔ)）。在實(shí)踐研究方面，EAP的研究一直占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)EOP的研究相對(duì)較少。

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)的ESP教學(xué)研究起步晚了近20年，最早由楊惠中教授（1978）介紹了ESP的概念。進(jìn)入90年代以后，探討ESP理論和教學(xué)的文章才日漸增多，如范誼（1995）、程世祿等（1995）、趙雪愛（1999）等，但大多局限于對(duì)國(guó)外ESP的起源、概念、分類、理論的介紹，很少論及ESP實(shí)踐教學(xué)研究。2010年外語(yǔ)教學(xué)研究出版社與北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)合作創(chuàng)立了國(guó)內(nèi)唯一專門致力于ESP研究的刊物——《中國(guó)ESP研究》。如今，國(guó)內(nèi)ESP研究正蓬勃發(fā)展，不過(guò)對(duì)ESP教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查研究才開始起步，并且缺少針對(duì)EOP實(shí)踐教學(xué)的研究。多數(shù)EOP教學(xué)以普通高等教育為參照，僅把EOP當(dāng)成一門理論課來(lái)組織教學(xué)，很少考慮實(shí)踐教學(xué)，達(dá)不到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 采用“工學(xué)結(jié)合”模式進(jìn)行汽車行業(yè)英語(yǔ)的意義

職業(yè)英語(yǔ)中汽車行業(yè)方向，即汽車行業(yè)英語(yǔ)是將基礎(chǔ)英語(yǔ)教育與汽車職業(yè)技能教育相結(jié)合，通過(guò)在真實(shí)多變的工作環(huán)境中實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

1、在工學(xué)結(jié)合模式下進(jìn)行真實(shí)任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師和企業(yè)專家的指導(dǎo)下，按照工作過(guò)程確定任務(wù)，制定計(jì)劃、實(shí)施和完成任務(wù)，然后進(jìn)行成果展示和評(píng)價(jià)反饋。這種教學(xué)將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地融為一體，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使其在就業(yè)市場(chǎng)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

2、在人才需求的類型中，“專業(yè)”+“外語(yǔ)”+“技能”類型的多元復(fù)合型人才十分匱乏。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，進(jìn)行EOP教學(xué)，有利于改變以語(yǔ)言教學(xué)為中心的英語(yǔ)教學(xué)理念，能幫助學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)英語(yǔ)在今后專業(yè)工作領(lǐng)域的實(shí)際作用，清楚界定預(yù)期目標(biāo)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與需求有效關(guān)聯(lián)。

3、職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要，是關(guān)系到建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題（教職成[2006]4號(hào)文）。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了黨的“教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針，是具有中國(guó)職教特色的人才培養(yǎng)觀。

4 基于“工學(xué)結(jié)合”模式的汽車行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略

4.1 建構(gòu)一套符合專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并切實(shí)可行的教改方案

通過(guò)分析研究《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》和《關(guān)于確定職業(yè)院校開展汽車運(yùn)用與維修專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作的通知》及教職成[2006]4號(hào)文件，從課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)方法、考核方式等方面著手研究，通過(guò)調(diào)研高校汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)汽車行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的需求情況，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為核心，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理整合，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教改方案，把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

4.2 研究教學(xué)內(nèi)容，著手自編符合課程要求的教材或講義

基于ESP教學(xué)理論，依據(jù)“強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出行業(yè)技能”的建設(shè)宗旨，通過(guò)校企合作，將訂單班（如PPG班、車仆班等）作為研究對(duì)象，開發(fā)滿足行業(yè)需求的開放性“校本”教材或講義。教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高來(lái)開發(fā)，融合英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法和詞匯、汽車構(gòu)造和維修檢測(cè)、汽車實(shí)訓(xùn)等方面內(nèi)容，將固定教材與活頁(yè)式講義結(jié)合使用，保證教學(xué)內(nèi)容的不斷更新。

4.3 探索適合本課程的教學(xué)方法

高校汽車類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是到汽車4S店從事汽車的銷售、維修、配件管理或企、事業(yè)單位從事汽車相關(guān)工作。因而，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用工學(xué)結(jié)合模式下的真實(shí)任務(wù)型教學(xué)法，模擬學(xué)生可能在汽車行業(yè)工作中遇到與英語(yǔ)有關(guān)的問(wèn)題，如：閱讀英文操作說(shuō)明書和維修手冊(cè)，用英文向外商推銷汽車等實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)踐教學(xué)，在英語(yǔ)課程中加入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出了職業(yè)化特點(diǎn)，使學(xué)生一到工作崗位就能用英語(yǔ)處理基本的業(yè)務(wù)問(wèn)題，從事與汽車業(yè)務(wù)有關(guān)的涉外活動(dòng)，如：看懂英文操作說(shuō)明書、儀器使用說(shuō)明書、維修手冊(cè)、用英語(yǔ)和外國(guó)專家進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流等，有效解決了高校英語(yǔ)教學(xué)與工作實(shí)際需求脫節(jié)的矛盾。

參考文獻(xiàn)

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[4] 俞露. 淺談高職高專的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 福建論壇：社科教育版，2009（12）

作者簡(jiǎn)介

李君（1983-），女，江西撫州人，江西科技學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，講師。研究方向：英語(yǔ)教育，英美文學(xué)。