摘 要：基礎(chǔ)課在高職教育中一直發(fā)揮著重要作用。而在實(shí)際中，“身份認(rèn)同”卻一直都是困擾基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課教師的大問題。并且相關(guān)問題也越來越多，直接或間接地影響了各高職院校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共課；教師定位

基礎(chǔ)課是指包括英語、數(shù)學(xué)、政治等大公共課和物理、化學(xué)、電路等專業(yè)基礎(chǔ)課在內(nèi)的一個(gè)課程群。它們?cè)诟呗氃盒５牡匚粏栴}并不是個(gè)新問題。

1 目前基礎(chǔ)課及教師現(xiàn)狀

目前，在大部分高職院校，除了思政課之外，其他基礎(chǔ)課都面臨著課時(shí)被擠壓的問題。以英語課為例，有的院校的開課時(shí)間從四個(gè)學(xué)期被壓縮到三個(gè)學(xué)期、兩個(gè)學(xué)期；周課時(shí)量由6課時(shí)壓縮到4課時(shí)。而有的時(shí)候，英語課的課時(shí)量會(huì)根據(jù)專業(yè)課的課時(shí)量而增加或減少，即作為專業(yè)課課時(shí)不足的補(bǔ)充。但是，在當(dāng)前課時(shí)緊張的情況下，有的專業(yè)課教師提出了諸如“上基礎(chǔ)課能通電，還是能布線？”的疑問。甚至有的領(lǐng)導(dǎo)也公開支持取消某公共課。這些在客觀上給公共課的生存和發(fā)展都造成了嚴(yán)重的威脅。

基礎(chǔ)課的定位應(yīng)盡可能準(zhǔn)確、科學(xué)，否則將影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。定位過低會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人養(yǎng)成教育不達(dá)標(biāo)；定位過高則會(huì)干擾專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。而基礎(chǔ)課定位模糊就等于沒有定位，這就會(huì)造成盲目工作，使教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)無法有機(jī)銜接，最終影響其他工作的展開。另外，定位模糊也會(huì)導(dǎo)致各個(gè)教學(xué)部門責(zé)任不清，出現(xiàn)“扯皮”現(xiàn)象，降低工作效率。

受基礎(chǔ)課地位的影響，基礎(chǔ)課教師的地位也普遍不高。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一，基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師在待遇上有一定的差別，這在某種程度上造成了基礎(chǔ)課教師“被降級(jí)”的事實(shí)；二，基礎(chǔ)課教師在個(gè)人專業(yè)發(fā)展上機(jī)會(huì)偏少，他們有較少的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但是在評(píng)“雙師”，“教學(xué)骨干”等方面要么有嚴(yán)格的限制，要么就完全禁止；三，在涉及與基礎(chǔ)課相關(guān)問題時(shí)，一般不會(huì)征求基礎(chǔ)課教師的意見，基礎(chǔ)課教師一般只能照文件執(zhí)行。

基礎(chǔ)課不被重視，甚至被擠壓的現(xiàn)象不但影響教師的發(fā)展，還影響教師的工作積極性和工作效果。而這一問題若持續(xù)發(fā)展將進(jìn)一步影響特定院校的凝聚力，成為校園和諧的隱患，最終將妨害學(xué)院的穩(wěn)定與發(fā)展。

2 基礎(chǔ)課地位的問題原因分析

一直以來，我國(guó)教育界受“副科”觀念的影響較大，即考試考什么，學(xué)校就教什么，就重視什么。這樣就造成了中、小學(xué)階段輕美勞、音樂、歷史、地理等課程（學(xué)生和家長(zhǎng)一般稱之為“副科”），高等教育階段又“輕基礎(chǔ)，重專業(yè)”。

2.1 體制原因

不少院校強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課要“為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)”。因而，對(duì)專業(yè)課及其教師給予了包括薪金在內(nèi)的各種優(yōu)厚條件和機(jī)會(huì)。比如，專業(yè)課教師“雙師”教師和“骨干”教師有相當(dāng)大的比例，而且?guī)缀鯖]有年齡限制；而基礎(chǔ)課教師卻沒有“雙師”，但是到了一定年齡（40歲）后自然就成“骨干”了。對(duì)于基礎(chǔ)課來說，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也不會(huì)得到“合法的地位”，因?yàn)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)“只有專業(yè)課才有”。

2.2 理念原因

受到狹隘思想的影響，一些專業(yè)課教師認(rèn)為基礎(chǔ)不如專業(yè)課重要，或者基礎(chǔ)課干脆就應(yīng)該取消。而一些基礎(chǔ)課教師本身也有“自賤之心”，認(rèn)為不被重視是應(yīng)該的，是理所當(dāng)然的。同時(shí)，個(gè)別基礎(chǔ)課老師認(rèn)為只有通過自身努力才能改變現(xiàn)狀。

2.3 管理者原因

一些管理者也認(rèn)為基礎(chǔ)課“無足輕重”。與之相應(yīng)的，當(dāng)有人要為基礎(chǔ)課及其教師鳴不平的時(shí)候，他們就會(huì)有如下說法：“與某某院校比，你們已經(jīng)不錯(cuò)了”，“基礎(chǔ)課就是和專業(yè)課不一樣”，“你隨時(shí)可以辭職，我們也可以隨時(shí)招聘到一名基礎(chǔ)課教師”。

3 讓基礎(chǔ)課更好的為專業(yè)發(fā)展服務(wù)

專業(yè)課涉及的是行業(yè)問題；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等事關(guān)人的生活質(zhì)量和生活水平；語文關(guān)系到國(guó)家（民族）問題；英語則關(guān)系到全世界交流的問題。即，專業(yè)是行業(yè)的，數(shù)理化是人生的，語文是民族的，英語是世界的。這樣說來，基礎(chǔ)課的地位并不比專業(yè)課差。基礎(chǔ)課需要的就是剔除舊的觀念。

3.1 讓體制與時(shí)俱進(jìn)

事物的作用都是相互的?；A(chǔ)課“為專業(yè)服務(wù)”的思想已經(jīng)為大多數(shù)人所接受，基礎(chǔ)課為專業(yè)課的發(fā)展提供了太多的服務(wù)，付出了太大的犧牲。但是，專業(yè)課也應(yīng)該支持基礎(chǔ)課，“反哺”基礎(chǔ)課。這也是“禮尚往來”的需要。而“雙師”，“骨干”也不應(yīng)是專業(yè)課的“專利”，基礎(chǔ)課也應(yīng)得到相應(yīng)的“照顧”。這就需要體制以人為本，與時(shí)俱進(jìn)了。

3.2 讓“顧全大局”成為現(xiàn)實(shí)

不論是專業(yè)課教師，還是基礎(chǔ)課教師都要積極改變觀念。不能只要求基礎(chǔ)課“顧全大局”，而對(duì)專業(yè)課沒有要求?；A(chǔ)課教師和專業(yè)課教師要齊心協(xié)力，變“同舟共擠”為“同舟共濟(jì)”。專業(yè)課教師要尊重基礎(chǔ)課，尊重基礎(chǔ)課教師，基礎(chǔ)課教師也要自強(qiáng)、自信、自尊。

3.3 讓管理為發(fā)展服務(wù)

作為管理者，各個(gè)層次的領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課教師的在某一院校教學(xué)、發(fā)展中的重要作用，要客觀平等、以人為本，尊重基礎(chǔ)課及其教師，從而讓基礎(chǔ)課及其教師成為學(xué)院發(fā)展的助推器，而非“可有可無”的累贅。

基礎(chǔ)課不僅在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、人文修養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)課及其教師是一所院校發(fā)展不可忽視的力量。各方力量應(yīng)該共同作用，切實(shí)提高基礎(chǔ)課及其教師的地位，給予他們客觀、公正的待遇。這樣才能真正發(fā)揮基礎(chǔ)課及其教師作為一所院校的主人的“正能量”，真真正正為該院校的和諧、穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量，切切實(shí)實(shí)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)，及學(xué)院發(fā)展提供更多、更有價(jià)值的服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介

劉娟（1976，10-），女，陜西省西安市人，陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。