孫德清

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，初中生要達(dá)到“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的目的，我認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)遵循“小步漸邁，循序漸進(jìn)”的思路。誦讀——跨出親近的第一步；質(zhì)疑——邁出輕松的第二步；疏通——走好自信的第三步；背誦——走出關(guān)鍵的第四步；練習(xí)——走好成功的第五步。

關(guān)鍵詞：文言文；質(zhì)疑；背誦；練習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-313-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，初中生要達(dá)到“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的目的，然而文言文的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂：或簡(jiǎn)單重復(fù)，費(fèi)力而無(wú)實(shí)效；或急功近利，不得要領(lǐng)。據(jù)此，筆者以為文言文教學(xué)應(yīng)遵循“小步漸邁，循序漸進(jìn)”的思路，下面擬從五個(gè)方面來(lái)探究具體的做法。

一、誦讀——跨出親近的第一步

文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言形式上存在著一定的差異，讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”；文言文特殊句式，跟現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣更有所不同，讓學(xué)生更難于理解。所以只有多誦讀，才能使其培養(yǎng)古漢語(yǔ)語(yǔ)感；只有多誦讀，才能了解現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的一脈相承的“血緣”關(guān)系，領(lǐng)悟文言文的至善至美。因此，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的起始步驟，也是關(guān)的步驟之一。慢讀，在開始一篇新的文言文教學(xué)之初，筆者先讓學(xué)生使用字典，自己解決讀音的問(wèn)題，然后要求他們慢讀，每字每句都要讀準(zhǔn)、讀精確。一般來(lái)說(shuō)，三遍以后，學(xué)生可以初步熟悉課文，不再會(huì)有讀音問(wèn)題。當(dāng)要求全班齊讀文言文時(shí)，就可以達(dá)到節(jié)奏整齊?？熳x，在慢讀達(dá)到要求后，要求學(xué)生逐步加快誦讀的速度，如發(fā)現(xiàn)有較多學(xué)生不能跟上，則略微放慢，待大家都熟悉之后再加快。如此反復(fù)，直到又快又準(zhǔn)。筆者還嘗試和學(xué)生進(jìn)行比賽，通過(guò)比賽，學(xué)生的積極性更高了，學(xué)習(xí)的氛圍就已經(jīng)營(yíng)造好了。

二、質(zhì)疑——邁出輕松的第二步

以往的教學(xué)，往往是老師講，學(xué)生記，老師講得累，學(xué)生記得累。為改變這一現(xiàn)狀，筆者改變了教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中，自己找出不懂的字詞和句子，然后向老師，同學(xué)提問(wèn)。愛因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，通常比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。是啊，以前，老師講課中的重點(diǎn)要點(diǎn)，往往是老師自以為是的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生真正不懂的要點(diǎn)很有可能在老師的主觀意識(shí)下被忽略了。所以，筆者讓學(xué)生自己提問(wèn)，并且告訴他們，一定要找到自己不懂的問(wèn)題，每個(gè)同學(xué)都必須向老師、同學(xué)提問(wèn)，提不出問(wèn)題的就回答老師一個(gè)問(wèn)題。起先，很多學(xué)生問(wèn)不出來(lái)，總說(shuō)自己不懂的已經(jīng)被別人先提問(wèn)了，我就逼著他們?cè)僬遥赜袑W(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些一字多義的問(wèn)題，有些學(xué)生對(duì)注釋中有整句翻譯的句子中的詞語(yǔ)提出了自己的疑問(wèn)，對(duì)一些學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者還高度評(píng)價(jià)為“有價(jià)值的問(wèn)題”。學(xué)生的興趣更濃了，深入探究的習(xí)慣逐步養(yǎng)成了。對(duì)于學(xué)生不能回答的問(wèn)題，筆者也不急于回答，.而是逐步引導(dǎo)，一步一步地接近正確解答，最終讓學(xué)生自己說(shuō)出。比如《岳陽(yáng)樓記》中“感極而悲者矣”的“感”，學(xué)生不能回答，筆者就叫他們組詞，“感動(dòng)”、“感覺”“‘感情”一系列錯(cuò)誤答案，筆者都沒有馬上否定，學(xué)生繼續(xù)“猜”，終于有人說(shuō)出了“感傷”、“感觸”這個(gè)正確答案，并得到全班同學(xué)的一致肯定。

三、疏通——走好自信的第三步

在字詞質(zhì)疑的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)熟悉，不再害怕，文言文和一般現(xiàn)代文差別已經(jīng)不大了，學(xué)生已經(jīng)基本沒有畏難情緒了。這時(shí)，我就會(huì)挑選兩三個(gè)文言基礎(chǔ)較好，表達(dá)力較強(qiáng)的同學(xué)，讓他們分工合作，整體翻譯全文。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又讓他們對(duì)自己的能力充滿自信，更激發(fā)了他們想表達(dá)的欲望和學(xué)習(xí)文言文的激情。當(dāng)然，在學(xué)生講述的過(guò)程中，教師要全程關(guān)注并提示和糾正，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。文言文的整體把握不必面面俱到，抓住文章主旨就可以了，重點(diǎn)在語(yǔ)言的品味上。文言文的語(yǔ)言一般具有簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)的特點(diǎn)。在教學(xué)中，把一些較能傳神的字詞拿出來(lái)和學(xué)生一起賞析，往往會(huì)收到很好的效果。比如在教《醉翁亭記》的時(shí)候，筆者和學(xué)生對(duì)“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也”這句中的一些詞語(yǔ)進(jìn)行了賞析，并嘗試用一些詞語(yǔ)來(lái)替換，學(xué)生從中體會(huì)到這些詞語(yǔ)的簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)，達(dá)到了較好的效果。

四、背誦——走出關(guān)鍵的第四步

誦環(huán)節(jié)是最讓學(xué)生頭疼的，但經(jīng)過(guò)以上訓(xùn)練之后，學(xué)生似乎有點(diǎn)把握了。對(duì)于短小的文言文，他們基本上在教室里當(dāng)堂就可以背誦。另外，在學(xué)生中間開展背誦比賽，對(duì)于背得又快又好的學(xué)生，又表?yè)P(yáng)又發(fā)獎(jiǎng)品，大大鼓勵(lì)了學(xué)生。有些文言文較長(zhǎng)，需要回家背誦，筆者就告訴學(xué)生要按作者的行文思路去背，這樣不容易漏句子，還要注意一些虛詞，這樣就不容易漏字。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不怕背誦文言文了，也就不怕學(xué)習(xí)文言文了。

五、練習(xí)——走好成功的五步

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。因此，除了常規(guī)的練習(xí)外，筆者還嘗試讓學(xué)生學(xué)寫簡(jiǎn)短的文言文。對(duì)這樣的要求，有些學(xué)生高呼太難了，有點(diǎn)不想嘗試了。筆者告訴他們不用緊張，先用現(xiàn)代文把一件事記敘下來(lái)，然后看看哪些詞語(yǔ)可以用學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)替換，在替換的過(guò)程中，注意文言文與現(xiàn)代文的詞序不同，這樣就可以完成作業(yè)了。經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力和師生一起的修改，一篇篇文言文就在這些學(xué)生手中誕生了。學(xué)生的文言習(xí)作貼到學(xué)習(xí)園地上去了，有的發(fā)到?？先チ?。看著自己的作業(yè)被別人欣賞、羨慕，學(xué)生們逐漸嘗試到了學(xué)習(xí)文言文的甜頭，從此愛上了學(xué)習(xí)文言文。這樣一來(lái)，就走好了成功的第五步。

總之，在初中文言文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，只有將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，該“扶”的時(shí)候“扶”，該“放”的時(shí)候“放”，游刃有余地把文言文教學(xué)帶到新天地。