陳琳

建立農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育模式，目的是讓教師根據(jù)形勢和社會發(fā)展的要求，不斷更新知識體系，增強創(chuàng)新能力。本文以我國教師繼續(xù)教育的主要模式及國內(nèi)外繼續(xù)教育發(fā)展趨勢和當代教學論為依據(jù)，在分析目前中小學教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在問題的基礎(chǔ)上，初步探討了農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育的應(yīng)用模式。

一、目前教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問題

1、信息渠道不暢，教學內(nèi)容和實際需求脫節(jié)培訓(xùn)單位與培訓(xùn)管理部門以及中小學校三者之間信息渠道不暢 ， 造成培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者“供需不見面”。培訓(xùn)教師不知道參訓(xùn)教師需要什么知識 ，因而只有按自己的主觀認識安排培訓(xùn)內(nèi)容。

2、集中培訓(xùn)，方式單一，難以反映不同教師專業(yè)成長的需要理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個教師專業(yè)成長的需要。同一所學校，教師的興趣，學校確定的發(fā)展方向，教師年齡、教齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)不同，素養(yǎng)基礎(chǔ)、人生經(jīng)驗不同，最終的發(fā)展目標不同，培養(yǎng)內(nèi)容和方式自然不盡相同。

3、缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評估機制。目前 ， 教師繼續(xù)教育一般是由教育行政有關(guān)部門按照常規(guī)培訓(xùn)安排 ， 向當?shù)貛熧Y培訓(xùn)機構(gòu)如教育學院、師范院校、 進修學校等單位提出培訓(xùn)計劃 ， 由培訓(xùn)機構(gòu)制定課程培訓(xùn)計劃。

二、建立農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考

根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實條件和共同特點，總結(jié)我國農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗和不足，借鑒國外在這方面的有益做法和相關(guān)理論，對農(nóng)村中小學教師的職后培養(yǎng) ， 應(yīng)有針對性地安排教育內(nèi)容，開拓繼續(xù)教育的多種途徑 ， 建構(gòu)多元化的培訓(xùn)模式?；谶@種認識，提議建立農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育分段式、分層次、多元化的動態(tài)培養(yǎng)模式。

三、農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育的主要具體模式

1、教育機構(gòu)的培訓(xùn)

這是我國多年來一直實施的一個主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個完整的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，包括縣（區(qū)）進修學校、教育學院和師范學院。它們承擔著學歷培訓(xùn)、新教師培訓(xùn) 職務(wù)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等任務(wù)。培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)一般可根據(jù)具體情況采取不同的教學形式或培訓(xùn)形式如：

（1）課程培訓(xùn)形式。課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)?？筛鶕?jù)教師的各種需要和教學目標的要求，建立各類層次的課程，用于英語教師繼續(xù)教育。（2）案例教學形式。這是近幾年來從國外教育實踐中引進來的繼續(xù)教育教學形式。要求應(yīng)用案例作為教師繼續(xù)教育的范例，讓教師充分開展學習、分析和討論，從中得到提高。

2、遠程（網(wǎng)絡(luò)）教育

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，利用信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師已成為一個新的發(fā)展手段。通過網(wǎng)站向教師提供各類備課包，正在成為遠程教育的一種新形式。目前，我國一些經(jīng)濟發(fā)展快的地區(qū)已著手建立中小學校校通網(wǎng)絡(luò)工程。在條件成熟時，農(nóng)村也可以利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺，實現(xiàn)對每一個農(nóng)村英語教師進行點對點的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3、導(dǎo)師帶教模式

幾年來，一些中小學也借鑒高等院校的導(dǎo)師制 ，采用導(dǎo)師帶教的教師培養(yǎng)模式。為了更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的教師 ， 各地由師德優(yōu)秀、教有專長、在本地區(qū)有很高知名度的教師組成導(dǎo)師團 ， 負責對該地區(qū)的各類教師 （ 尤其是骨干教師 ） 進行培訓(xùn)。

4、校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指教師任職的學校自主確定培訓(xùn)計劃，設(shè)計培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容的繼續(xù)教育的新的培養(yǎng)模式。這種學校本位的培訓(xùn)模式越來越成為當前國際性的發(fā)展趨勢。也可以說它是學校自發(fā)性的在職進修 ， 是教師、學校的共同之作。

5、專題研究模式

結(jié)合教育教學實踐中所遇到的問題，加以提煉 ，形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開展研究，激發(fā)教師學習理論 ， 掌握科研方法。其優(yōu)點是專題來自于教學實踐，又可指導(dǎo)實踐。

6、研訓(xùn)一體化模式

這是將課題研究與師資培訓(xùn)結(jié)合起來的新模式。它將在教育教學實踐過程中所遇到的具有代表性的問題進行科研課題立項，組織教師共同研究，在教育教學實踐中經(jīng)過資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的課程，將科研論文改寫為培訓(xùn)教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學實踐中加以應(yīng)用。這種培訓(xùn)模式有別于一般以理論學習為主的教師職務(wù)培訓(xùn)，更多地結(jié)合實踐，結(jié)合教師工作實際，是一種實效性很強的培訓(xùn)模式。

7、教育考察

參加國內(nèi)外的教育考察也是繼續(xù)教育的一種途徑或模式。各地都出現(xiàn)不少先進學校和學科帶頭人，組織教師參加教育考察 ，吸取教學改革的先進經(jīng)驗 ， 并將其精神帶回本校，也是一種教學進修。

從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對教師繼續(xù)教育或者說教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點。對于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應(yīng)考慮其實際效果如何，要因地、因人、因內(nèi)容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、 業(yè)余等特點，在確定具體培養(yǎng)模式時，應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個人意愿；同時，學?？梢愿鶕?jù)本校的情況，針對不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎(chǔ)上，確立本校長期的繼續(xù)教育計劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求理想的教育效果。

參考文獻：

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[2] 楊遠新.多種模式開展繼續(xù)教育[J].中國高等教育，2004