楊閏榮

摘 要：不同語(yǔ)言系統(tǒng)都存在發(fā)展性閱讀障礙，對(duì)母語(yǔ)有閱讀困難的讀者對(duì)第二語(yǔ)言的閱讀是否也存在同樣的困難是研究者們關(guān)心的問(wèn)題。本研究從大連市某小學(xué)中選取32名閱讀障礙學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，另選32名非閱讀障礙學(xué)生作為對(duì)照組。采用真假詞（字）判斷任務(wù)，考察字形信息在閱讀障礙與正常水平的非熟練的漢-英雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言中的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀障礙 字形信息 漢英詞匯識(shí)別

中圖分類(lèi)號(hào)：B842.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（b）-0212-02

發(fā)展性閱讀障礙（developmental dyslexia，或稱(chēng)發(fā)展性閱讀困難）是指某些兒童具有正常的智力水平和接受教育的機(jī)會(huì)，沒(méi)有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的損傷，卻在標(biāo)準(zhǔn)閱讀測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)顯著低于正常讀者。發(fā)展性閱讀障礙的研究起源于英語(yǔ)國(guó)家，如今，幾乎所有的語(yǔ)言和文字系統(tǒng)中都發(fā)現(xiàn)了閱讀障礙的存在。以拼音文字為母語(yǔ)的兒童中，閱讀障礙的發(fā)生率為5%～10%。在表意文字中，如以日文和中文為母語(yǔ)的兒童，發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)生率為4%～8%。

1 問(wèn)題的提出

從國(guó)內(nèi)外以往關(guān)于漢語(yǔ)和拼音文字的研究中可以看出，中英文閱讀過(guò)程存在著顯著的差異，這些差異既來(lái)自于兩種書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)本身，又來(lái)自于書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的特性所引起的大腦加工機(jī)制的差異。Shimron和Sivan（1994）用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)兩種語(yǔ)言的字形信息能否影響各自的閱讀時(shí)間和理解程度。被試是非常熟練的雙語(yǔ)者—希伯萊語(yǔ)或英語(yǔ)母語(yǔ)的雙語(yǔ)者。在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要求被試閱讀兩種語(yǔ)言。結(jié)果顯示，不僅英語(yǔ)母語(yǔ)讀者讀英語(yǔ)文章顯著快于希伯萊語(yǔ)母語(yǔ)者，而且希伯萊語(yǔ)母語(yǔ)讀者讀英語(yǔ)（作為第二語(yǔ)言）的速度比希伯萊語(yǔ)（作為母語(yǔ)）快。研究者將這個(gè)差異解釋為兩種正字法系統(tǒng)所固有的特征影響閱讀的熟練程度。

雙語(yǔ)者在加工兩種語(yǔ)言時(shí)的大腦的皮層表征不是完全重疊，對(duì)兩種語(yǔ)言的加工過(guò)程也有差異，兩種語(yǔ)言之間有可能相互影響，特別是對(duì)于掌握象漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種差異較大的文字系統(tǒng)的雙語(yǔ)者來(lái)說(shuō)更是如此。

很多研究者認(rèn)為，不同正字法系統(tǒng)所表現(xiàn)出來(lái)的閱讀障礙可能會(huì)因?yàn)椴煌Z(yǔ)言對(duì)語(yǔ)音依賴(lài)程度的不同而不同。如，純粹的語(yǔ)音缺陷在規(guī)則正字法語(yǔ)言中就很少出現(xiàn)，閱讀速度缺陷在不同的正字法呈現(xiàn)的語(yǔ)言中都一致地出現(xiàn)。關(guān)于漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的研究中，Perfetti等人（2007）認(rèn)為，正字法障礙可能是中文閱讀障礙的主要原因。

目前普遍接受的觀點(diǎn)是對(duì)母語(yǔ)有閱讀困難的讀者對(duì)第二語(yǔ)言的閱讀也存在同樣的困難。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言的閱讀困難不是孤立地存在的；更確切地說(shuō)它是與母語(yǔ)閱讀困難相伴隨的。這種觀點(diǎn)與1979年，Cummins提出語(yǔ)言相互依賴(lài)假設(shè)（Linguistic Interdependence Hypothesis）一致。這一理論認(rèn)為，語(yǔ)言的熟練程度能夠從一種語(yǔ)言遷移到另一種語(yǔ)言。根據(jù)這一理論，母語(yǔ)（L1）熟練程度低的讀者導(dǎo)致第二語(yǔ)言（L2）熟練程度低，母語(yǔ)（L1）熟練程度高的讀者預(yù)示著第二語(yǔ)言（L2）也有相同的水平。但此種理論也受到正字法決定假設(shè)（Script（orthographic） Dependent Hypothesis）的質(zhì)疑，此假設(shè)認(rèn)為，不同的正字法所具有的特定的特征使得在閱讀過(guò)程中使用不同的加工策略，因此，特定語(yǔ)言的正字法特征和相應(yīng)的形音對(duì)應(yīng)規(guī)則會(huì)引起不同的學(xué)習(xí)和閱讀問(wèn)題。按照此假設(shè)，理論上，對(duì)一種語(yǔ)言有閱讀困難的個(gè)體在另一種語(yǔ)言中不一定出現(xiàn)閱讀困難。

我們?cè)谶@個(gè)研究中將著重對(duì)比考察字形信息在發(fā)展性閱讀障礙兒童漢英兩種詞匯通達(dá)中的作用是否相同。

2 實(shí)驗(yàn)方法

2.1 被試

篩選標(biāo)準(zhǔn)及過(guò)程如下。

（1）教師推薦，選取語(yǔ)文成績(jī)低于年級(jí)平均水平的后25%的學(xué)生，且語(yǔ)文教師也評(píng)定為語(yǔ)文學(xué)習(xí)不良者。

（2）從教師推薦的學(xué)生中，采用瑞文推理能力測(cè)驗(yàn)選取智力水平在中等以上的學(xué)生。

最后從大連市的某幾所小學(xué)中選取32 名閱讀障礙學(xué)生（男18，女14）作為被試。平均年齡11歲。視力或矯正視力正常，右利手。

另外，在年齡、性別、利手、視力及智力水平等方面與閱讀障礙組相匹配，選取32名（男18，女14）作為對(duì)照組。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

中文中采用形近的一對(duì)字，另加上一個(gè)與其形近的一個(gè)假字；英文中采用形近的一對(duì)詞，另加上一個(gè)與其形近的字符串。被試從一組單詞中判斷哪個(gè)為假字（詞）。

如漢字：恰、拾、佮（共20項(xiàng)）。

英文：home，some，tome（共20項(xiàng)）。

對(duì)英文詞要達(dá)到中等以上熟悉度（熟悉度的評(píng)定方法是，由15名不參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在5點(diǎn)量表上進(jìn)行熟悉度評(píng)定，選擇得分高的單詞），詞長(zhǎng)3～7個(gè)字母，匹配熟悉度和詞長(zhǎng)。漢字及英文單詞均從小學(xué)生語(yǔ)文、英語(yǔ)課本上選取。英文假詞的詞長(zhǎng)與真詞相匹配，且符合讀音及書(shū)寫(xiě)規(guī)則。漢字假字采用畫(huà)圖的方法，將真字拆分，組合。結(jié)構(gòu)及造字法符合漢字規(guī)則。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)為單因素2水平（目標(biāo)語(yǔ)言類(lèi)型：漢語(yǔ)、英語(yǔ)）被試間設(shè)計(jì)。

2.4 數(shù)據(jù)記錄

每組單詞答對(duì)記1分，答錯(cuò)得0分，分別記錄中文和英文的得分。

2.5 數(shù)據(jù)分析

對(duì)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.6 結(jié)果

使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)被試得分進(jìn)行對(duì)比分析。平均得分如表1所示。

對(duì)得分進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，障礙組與對(duì)照組英文詞匯真假字判斷任務(wù)的得分差異沒(méi)達(dá)到顯著水平，t（31）=-1.054，P >0.05。

3 討論

本研究采用真假詞（字）判斷任務(wù)，考察字形信息在閱讀障礙與正常水平的非熟練的漢-英雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言中的作用。我們通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者相比正常水平的被試，對(duì)第二語(yǔ)言詞匯的加工得分不存在明顯差異。說(shuō)明母語(yǔ)閱讀障礙的兒童對(duì)第二語(yǔ)言的詞匯詞形的加工不一定存在障礙。本研究結(jié)果與許多的研究一致。對(duì)英-日雙語(yǔ)者的研究表明，對(duì)英語(yǔ)有閱讀困難的被試，但在日語(yǔ)上卻不存在此現(xiàn)象。另一個(gè)不支持母語(yǔ)閱讀困難將導(dǎo)致更嚴(yán)重的第二語(yǔ)言困難的例子是Abu-Rabia和Sigel（2002）對(duì)阿拉伯語(yǔ)-加拿大雙語(yǔ)兒童的研究。研究者考察了兩種語(yǔ)言的單詞和假詞的閱讀，兩種語(yǔ)言的熟練程度及工作記憶狀況。所選取的被試為56個(gè)阿-加雙語(yǔ)9～14兒童，他們?cè)诩幽么缶幼〕^(guò)2年。英語(yǔ)是他們主要的教育語(yǔ)言，在家里說(shuō)阿拉伯語(yǔ)，每周三次參加阿拉伯移民語(yǔ)言活動(dòng)，接受阿拉伯語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作教育。大部分兒童兩種語(yǔ)言都同樣熟練。將兒童根據(jù)阿拉伯單詞閱讀成績(jī)分為正常水平組和閱讀困難組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有英語(yǔ)閱讀困難的阿-加雙語(yǔ)兒童雖然在阿語(yǔ)中也存在閱讀困難，但他們?cè)谟⒄Z(yǔ)假詞閱讀，單詞拼寫(xiě)，和其它的語(yǔ)音測(cè)試中都比英語(yǔ)單語(yǔ)閱讀困難控制組的成績(jī)要高。還有的研究也得出了類(lèi)似的結(jié)論，如Miller和Lundberg（2000）考察大學(xué)生的閱讀能力，他們的母語(yǔ)為瑞典語(yǔ)，第二語(yǔ)言為英語(yǔ)。他們考察兩組母語(yǔ)閱讀水平低的讀者：一組是偏愛(ài)瑞典語(yǔ)，一組偏愛(ài)英語(yǔ)。他們對(duì)于第二語(yǔ)言——英語(yǔ)的閱讀能力，后一組不僅比前一組表現(xiàn)得好，而且基本上與正常讀者相同。研究者們認(rèn)為，母語(yǔ)是否能預(yù)測(cè)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)狀況有賴(lài)于兩種語(yǔ)言特征的相似程度。還有，Wydell等人報(bào)告了一例英-日雙語(yǔ)閱讀障礙者，他的閱讀障礙僅發(fā)生在英語(yǔ)中，對(duì)于日語(yǔ)中的漢字（kanji）和假名（kana）的閱讀均不存在障礙。這可能是由于字形信息在兒童詞匯判斷中屬于認(rèn)知加式初期的簡(jiǎn)單搜索任務(wù)，因?yàn)橛醒芯勘砻?，采用知覺(jué)學(xué)習(xí)經(jīng)典范式中的視覺(jué)搜索任務(wù)探討漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的知覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，當(dāng)給兒童呈現(xiàn)簡(jiǎn)單搜索任務(wù)、復(fù)雜搜索任務(wù)和限制時(shí)間的復(fù)雜搜索任務(wù)時(shí)，只在簡(jiǎn)單搜索任務(wù)中，發(fā)展性閱讀障礙兒童與正常兒童的反應(yīng)正確率沒(méi)有區(qū)別。

4 結(jié)論

在本研究的條件下，漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在英文詞匯的字形信息判斷任務(wù)中沒(méi)有表現(xiàn)出閱讀障礙。閱讀障礙者相比正常水平的被試，對(duì)第二語(yǔ)言詞匯的加工得分不存在明顯差異，說(shuō)明母語(yǔ)閱讀障礙的兒童對(duì)第二語(yǔ)言的詞匯詞形的加工不一定存在障礙。

參考文獻(xiàn)

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