林文慧

摘 要：目前高職生英語(yǔ)教學(xué)存在學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低、課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)單一等問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)一定程度上制約了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。本文就高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳解，在此基礎(chǔ)上就高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化途徑進(jìn)行闡述，為提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提供理論和技術(shù)上的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 教學(xué) 優(yōu)化

一、前言

最新頒布的《高職英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》規(guī)定，高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著諸多不如意之處，像是高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低、英語(yǔ)教學(xué)模式傳統(tǒng)單一等問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上制約了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，本文就高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳解，在此基礎(chǔ)上就高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化途徑進(jìn)行闡述，為提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提供理論和技術(shù)上的指導(dǎo)。[1]

二、 高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題

1. 高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

這些年，高職擴(kuò)招規(guī)模明顯，招考學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，英語(yǔ)水平更是參差不起。再加上高職英語(yǔ)為公共課，這樣上課班級(jí)人數(shù)眾多，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)有限。為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生英語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間受到了擠壓，英語(yǔ)綜合能力的提升得不到鍛煉。久而久之，就產(chǎn)生學(xué)生中則出現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，基礎(chǔ)差的同學(xué)不愿學(xué)或放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2. 高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低

為了完成英語(yǔ)大綱中規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)，不少教師課堂教學(xué)僅講解相關(guān)語(yǔ)法、單詞、句型等等，教學(xué)模式以教師教授為主，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然很差。同時(shí)，據(jù)調(diào)查，英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了課堂進(jìn)行之外，很少會(huì)有學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間延伸到課下，這樣僅靠課堂有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3. 高職英語(yǔ)教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，要求課堂教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)基本上形成了教師為中心的模式。教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。大多數(shù)教師都是以精講為主要教學(xué)形式，注重的是知識(shí)的傳授，而學(xué)生則習(xí)慣處于被動(dòng)地接受的地位。即使教師提供了課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，其結(jié)果也只是少數(shù)學(xué)生參與其中，大多數(shù)學(xué)生還是缺乏參與意識(shí)。再加之有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)言表達(dá)欠佳，自己就減少或放棄了參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，形成了惡性循環(huán)的局面。

三、 高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化途徑

第一，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，維持已引起學(xué)習(xí)活動(dòng)并指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)力來(lái)源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，比較持久；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源自學(xué)習(xí)任務(wù)本身之外的誘因，作用時(shí)間比較短暫。比較而言，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有著更為長(zhǎng)效的現(xiàn)實(shí)意義。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，要幫助學(xué)生設(shè)置一個(gè)切合實(shí)際的中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效分解為每個(gè)學(xué)習(xí)單元的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：期末英語(yǔ)總成績(jī)提高是整個(gè)學(xué)期的長(zhǎng)期目標(biāo)，而聽(tīng)、讀、寫(xiě)成績(jī)提升為階段目標(biāo)，每個(gè)周完成幾篇英文日志、聽(tīng)?zhēng)灼Z(yǔ)音短文、朗讀幾篇優(yōu)秀文摘為細(xì)化目標(biāo)。通過(guò)各個(gè)目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[2]

第二，堅(jiān)持以生為本，創(chuàng)新互動(dòng)式的教學(xué)模式

素質(zhì)教育時(shí)代，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生本位意識(shí)、主體意識(shí)、個(gè)體意識(shí)。要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使其個(gè)性得到充分的發(fā)揮。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要善于觀察學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)某方面的細(xì)微求知欲，比如有的高職生喜歡玩網(wǎng)游，對(duì)于網(wǎng)游某些英文字母比較感興趣，如果老師能夠抓住其關(guān)鍵點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，想必會(huì)取得意外的收獲。在課堂教學(xué)形式上，改變過(guò)去單一的教授模式，營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為中學(xué)的教學(xué)模式?？筛鶕?jù)課堂講授短文編寫(xiě)英文話劇，組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行匯演，表演過(guò)程中用詞、發(fā)音等問(wèn)題的出現(xiàn)是在所難免的，此時(shí)老師必要急于打斷學(xué)生的即興表演。而應(yīng)在表演結(jié)束后，教師指出出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生分組就問(wèn)題進(jìn)行討論，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。[3]

第三，教師轉(zhuǎn)變角色，重新進(jìn)行定位

為了適應(yīng)新時(shí)期高職英語(yǔ)教學(xué)的需要，教師必須要重新進(jìn)行角色定位。改變過(guò)去課堂教學(xué)教師主宰一切的思路，逐漸向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，努力成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。過(guò)去單純的講授式教學(xué)必須要改變，要根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、愛(ài)好趨向等等選擇切合班級(jí)特點(diǎn)的教學(xué)策略?？偟膩?lái)說(shuō)，必須要革新，要以充滿想象力的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)。換句話說(shuō)，就是將知識(shí)的傳授和智慧的傳授相結(jié)合起來(lái)，成為啟迪學(xué)生智慧的“伯樂(lè)”。

第四，豐富課外活動(dòng)，將英語(yǔ)課堂教學(xué)延續(xù)下去

考慮到高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，如果僅靠課堂有限的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯然是不夠的。由此，在改革課堂教學(xué)的同時(shí)，建議豐富課外活動(dòng)，將英語(yǔ)課堂教學(xué)延續(xù)下去。作者認(rèn)為第二課堂是更為豐富、有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，對(duì)于解決高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)有限的問(wèn)題恰大好處。第二課堂的發(fā)展要依托學(xué)校英語(yǔ)活動(dòng)小組、英語(yǔ)讀者俱樂(lè)部等等社團(tuán)組織，社團(tuán)通過(guò)定期組織英語(yǔ)辯論會(huì)、英語(yǔ)專(zhuān)題研討會(huì)、英語(yǔ)經(jīng)典電影觀賞等等將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延續(xù)下去。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校必須要放得開(kāi)。為了提高英語(yǔ)第二課堂的教學(xué)實(shí)效性，學(xué)校安排專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)社團(tuán)進(jìn)行面對(duì)面地指導(dǎo)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)校必須要營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，如此開(kāi)展第二課堂，豐富課外活動(dòng)，將英語(yǔ)課堂教學(xué)延續(xù)下去，才有實(shí)現(xiàn)的可能性。[4]

四、 結(jié)論

總之，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程，在今后的課堂教學(xué)中，作為一線教師必須要認(rèn)清高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的一系列問(wèn)題，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化高效的目標(biāo)。[5]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫佩艷. 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2009（04）

[3] 劉蕾. 語(yǔ)言技能與文化滲透在高職外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用[J]. 山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào). 2009（02）

[4] 陸姣，李金書(shū). 基于多媒體設(shè)備與多維教學(xué)方法的高職外語(yǔ)教學(xué)方法的探究[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2009（01）

[5] 杜志范，李文濤. 高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 科技信息（科學(xué)教研）. 2007（17）endprint