羅玲

難度無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再創(chuàng)作。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學中，恰當?shù)亍⒊浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發(fā)職責。

1 教師范讀，感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好久不能理解課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁的共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《種子的夢》和《普羅米修斯的故事》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須深情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

2 抓住文本，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢的組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)母星槿ダ首x課文，訓練語感。

就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《用目光傾聽》、《種子的夢》、《神奇的書》等這類意境深遠，感情濃郁，文質優(yōu)美的散文詩，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當?shù)恼Z調、語速，有感情的朗讀。如教學《種子的夢》一文中“在一個冰冷冰冷的世界，我藏身進褐色褐色的土地……”時，可從兩方面著手：一是要正確的停頓；二是要讀出重音?！霸谝粋€/冰冷冰冷的/世界，我藏身進/褐色褐色的/土地?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到種子生活的環(huán)境，由于漫長而寒冷的冬季，種子生長在這樣的環(huán)境里，急切的想出來。有了這種體會，就自然而然的進入了這種意境，也就會無拘無束的讀出作者所要表達的情感

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在語文教學中，教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調活潑的《樂山龍舟會》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到樂山的秀麗風光和龍舟會的壯觀場面。要朗讀《奇異的激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《奇異的激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用。如果還照《桂林山水水》那樣的節(jié)奏，語調，語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利、層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。

3 重點段落，著重朗讀

在課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《修鞋姑娘》中的“我斷定她會漫天要價的，誰知她只要六角錢……”和“我窘極了。想起幾年前因為買布只差一分錢，被售貨員挖苦了一頓的情景，心里更是緊張?！边@些語句時，教師就要指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：修鞋姑娘的美好心靈和我的心里活動。表達出對修鞋姑娘的高尚品德的贊美之情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段種含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情的朗讀課文，打下堅實的基礎。

4 熟讀成誦，激發(fā)興趣

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。通過反復的朗讀訓練，讓學生更好地體會文章的語言美。《朱作仁讀朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。endprint