錢濤

摘要：目前，工科類高職院校學生人文素質(zhì)相對缺失，因此，應結(jié)合CDIO教育理念，與專業(yè)結(jié)合、與實踐結(jié)合、與競賽結(jié)合、與企業(yè)和社會結(jié)合、與學生實際結(jié)合，豐富現(xiàn)有的專業(yè)課程和技能項目中的人文素質(zhì)內(nèi)涵，構(gòu)建實踐活動中的人文素質(zhì)項目，拓展個性化人文素質(zhì)社團，轉(zhuǎn)變輔導員角色，從而有針對性地、系統(tǒng)性地提高學生的個性化人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校學生；CDIO；人文素質(zhì)；提升途徑

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0127-04

工科類高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門人才為根本任務，但在實際人才培養(yǎng)過程中往往僅重視專業(yè)技能的學習和實踐，導致人文素質(zhì)教育相對缺失，同時由于生源絕大部分是理科生，導致學生總體人文素質(zhì)不高。但高職院校比較重視教育教學的實踐環(huán)節(jié)，這就為在實踐中提升學生的人文素質(zhì)提供了很好的環(huán)境和條件。自2005年基于CDIO的教育模式引入我國后，已經(jīng)在多所高等學校的教育教學中進行了改革試點，并在課程改革、專業(yè)建設方面取得了一些成功的經(jīng)驗。CDIO教育模式的最大特點是突出人才培養(yǎng)的工程化、實踐化，CDIO教育理念強調(diào)的八大能力中有六大能力與人文素質(zhì)教育密不可分，處處體現(xiàn)了人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，這也為工科類高職院校依托實踐項目提升學生人文素質(zhì)提供了有利的依據(jù)和支撐。

工科類高職學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

筆者對江蘇省多所工科類高職院校的學生進行人文素質(zhì)問卷調(diào)查，主要是圍繞人文素質(zhì)形成所依托的關(guān)鍵因素，即人文知識、人文精神、人文行為三個方面展開的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對人文素質(zhì)及其教育的重要性有一定的認識，并具備一定的人文知識，學習興趣廣泛，但缺乏對人文知識的深度掌握；學生對人文素質(zhì)教育的精神需求是多方面的，希望通過更多途徑和更多方式提升人文素質(zhì)，同時也希望有凝聚人心、整合價值觀的大學精神；學生總體上有較好的行為表現(xiàn)，體現(xiàn)了大學生應有的素質(zhì)，但也存在一些不能自律的行為。

面對學生現(xiàn)狀，必須反思我們的教育教學過程。調(diào)查顯示，工科類高職院校都在教育教學改革方面投入了很大精力，如進行了理實一體化教學、項目式教學、基于工作過程的教學等多種形式的教學改革。雖主要突出了對專業(yè)課程的改革，但在人文素質(zhì)融入課程方面的改革力度不夠大；雖利用課余時間大力提倡技能競賽，但素質(zhì)實踐活動不能得到充分的保障；雖通過深入校企合作、社會服務，提升了科研服務能力，但沒有能夠有效利用企業(yè)及社會資源提升學生的職業(yè)素質(zhì)。

探索有效途徑，積極尋找人文素質(zhì)項目載體

除了通過課程形式、學分形式保障人文素質(zhì)教育常態(tài)化和系統(tǒng)化，還須與專業(yè)結(jié)合、與競賽結(jié)合、與實踐結(jié)合、與企業(yè)和社會結(jié)合、與學生實際結(jié)合。根據(jù)CDIO教育理念，通過“構(gòu)思——設計——實施——運行”這一產(chǎn)品全生命周期培養(yǎng)大學生的工程能力和素質(zhì)，人文素質(zhì)教育也可以實現(xiàn)“做中學”，通過增加實踐內(nèi)容和過程，將人文知識內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化成為一種優(yōu)秀的習慣和態(tài)度，如下頁圖1所示。

（一）與專業(yè)實踐相結(jié)合，融入人文素質(zhì)目標項目

大學生人文素質(zhì)教育應該與專業(yè)課程教學具有同等重要的地位。工科類高職院校在教學改革的過程中，應結(jié)合專業(yè)特點和職業(yè)要求，將重點專業(yè)所需實現(xiàn)的素質(zhì)目標有規(guī)劃地落實到每門課程中，這也是職業(yè)類院校在素質(zhì)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。但這一改革還剛起步，人文素質(zhì)目標落實得不理想，因此必須加大力度，進一步使人文素質(zhì)的內(nèi)涵有機融入各個專業(yè)的課程中，保障科學素質(zhì)和人文素質(zhì)共同提高。

專業(yè)技能實踐是學生通過做中學來提升專業(yè)技能，以學生為中心，強調(diào)做人與做事相結(jié)合，將知識傳授與素質(zhì)養(yǎng)成融為一體的教育過程。這一過程是學生素質(zhì)在實踐操作中得以展現(xiàn)、糾正、提高和完善的重要環(huán)節(jié)，所以在實踐項目設計的過程中，必須精心策劃，了解學生的現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)在做的過程中專業(yè)技能和人文素質(zhì)兩者并重的目標。

（二）與技能競賽相結(jié)合，開拓人文素質(zhì)競技項目

技能競賽本身就是以學生為主、以教師為輔的比賽，學生根據(jù)比賽項目要求，自己完成項目的構(gòu)思——設計——實現(xiàn)——運行（CDIO）全過程，依托這個平臺，可以不斷促進和發(fā)展學生的自主學習能力、團隊合作能力、臨場應變能力、創(chuàng)新能力、競賽策略等多方面的人文素質(zhì)能力，由此可以對某一方面人文素質(zhì)特別突出的學生進行專項訓練。對于在競賽中創(chuàng)新能力比較突出的學生，可以成立創(chuàng)新工作室，進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其參加一些創(chuàng)新類項目的競賽，形成良性循環(huán)。我院在電子專業(yè)和機電專業(yè)都設有創(chuàng)新工作室，學生通過創(chuàng)新工作室，對技術(shù)運用進行創(chuàng)新性研究與開發(fā)，并申報立項了多個創(chuàng)新項目并參加比賽，其中“自助實驗室儀器設備教學系統(tǒng)”項目獲得了第二屆大學生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽入圍獎，學生的創(chuàng)新能力在競賽的過程中不斷提升。對于在競賽中團隊合作能力突出的學生，可以組織團隊訓練項目，在學院開展團隊項目類的比賽，通過專業(yè)技能競賽，帶動和開拓人文素質(zhì)類競技項目的開展。

（三）與課外活動相結(jié)合，構(gòu)建人文素質(zhì)綜合項目

新生入校后，要對全體學生進行人文素質(zhì)問卷調(diào)查，了解并分析現(xiàn)狀，歸納總結(jié)需要提高的人文素質(zhì)教育內(nèi)容，并有針對性地構(gòu)建人文素質(zhì)項目，使人文素質(zhì)教育更加具有針對性、條理性、系統(tǒng)性、有效性。以我院為例，在對2012級新生開展人文素質(zhì)問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)“誠信待人”、“行為習慣”、“職業(yè)素質(zhì)”這三個方面最為堪憂。所以，根據(jù)學?，F(xiàn)有的資源，結(jié)合輔導員的專長，構(gòu)建了人文素質(zhì)項目，旨在每個學期重點提升一個方面的人文素質(zhì)教育內(nèi)容，如表1所示。

人文素質(zhì)的基礎項目，一般以輔導員組織的正面引導教育為主，倡導正確的方向，進一步鞏固相關(guān)的人文知識，但在形式上力避重復、單一、教條。而人文素質(zhì)的提升項目，主要以學生為主體，通過親身體驗、具體實踐的過程深化相關(guān)的人文精神，并在人文行為方面得以體現(xiàn)。比如在誠信待人方面，通過在網(wǎng)絡上設計一個模擬真實銀行借貸還款過程的程序，要求學生學期初向網(wǎng)上虛擬銀行借貸5萬元，每周進行一次還款操作，一學期16周內(nèi)還清。在這個過程中，主要訓練學生每周按時還款，通過16周反復訓練，強化誠信做人的行為，重復這樣的行為，就能深化誠信意識，達到很好的效果。當然，在這個過程中還可以讓學生熟悉真實環(huán)境下銀行貸款、還款的程序和過程及辦理貸款需要哪些條件等實用知識。在行為習慣養(yǎng)成方面，要求學生用DV記錄下校園內(nèi)存在的一些不良行為習慣，并將記錄下來的內(nèi)容以記錄片的形式制作成精彩的視頻。這個過程可讓學生深刻體驗身邊有哪些不良行為，深刻認識到這些不良行為對學生、對校園和社會造成的負面影響，以使學生產(chǎn)生摒棄不良行為的沖動和意識，營造文明有序的校園環(huán)境。通過這個過程，學生還可學會DV的使用，掌握拍攝技巧、編輯聲像的技術(shù)等，激發(fā)他們的興趣愛好。endprint

每一個人文素質(zhì)項目都需要精心揣摩和設計，在著力提升某一方面素質(zhì)的時候，避免出現(xiàn)單一化傾向，綜合考慮其他方面素質(zhì)；避免出現(xiàn)與信息時代脫節(jié)現(xiàn)象，找到學生興趣的結(jié)合點；避免與現(xiàn)實生活相沖突，使學生感受到實踐的真實性。

（四）與企業(yè)社會相結(jié)合，拓展人文素質(zhì)社團項目

為了提高人文素質(zhì)教育的針對性，可設計面向全體學生實施的項目，由于不可能每個人都具有相同的人文素質(zhì)，因此，應尊重學生的個性和興趣。在有針對性提高的基礎上力求個性化發(fā)展，這就需要依托學生社團的力量。高職工科類院校的學生社團各有特色，但要做到人人參加社團，人人找到自己的興趣和方向，全面提高學生人文素質(zhì)，還有很大的難度，主要受學生社團指導教師資源限制、場地資源限制等。另外，社團的總量還不能滿足學生實際需求。利用校外資源，與企業(yè)、街道社區(qū)合作，拓展人文素質(zhì)項目，可以在一定程度上彌補目前存在的不足。

可借助社區(qū)平臺，發(fā)揮社區(qū)能工巧匠的作用，聘請他們擔任學生社團的指導教師。我院已經(jīng)與社區(qū)共建了烹飪社、編織社、蘇繡社、園藝社等社團，讓學生在自己感興趣的領域中尋找自信、尋找快樂，學會提升自我、展示自我。同時，社區(qū)指導教師熱情敬業(yè)、認真負責的態(tài)度，對學生在社團活動中的成長也具有積極作用。

可與企業(yè)緊密合作，成立各種企業(yè)文化研究社團，如有國企文化、民營文化、臺灣文化、歐美文化等特色的企業(yè)文化社團，聘請企業(yè)人事專員擔任各社團的指導教師，一方面研究文化、宣傳文化，另一方面使學生接受不同企業(yè)的文化熏陶，提升對企業(yè)文化的理解，實現(xiàn)對各種文化的包容。這不僅有利于學生今后的就業(yè)，同時也能全方位提升其文化涵養(yǎng)。

創(chuàng)新教師隊伍的角色定位，保障人文素質(zhì)有效提高

教師隊伍包括專任教師和輔導員，應從原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、設計者、指導者和評估者。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，專任教師一般容易將這幾種不同的角色扮演好，但輔導員則需要較長時間的摸索。以下主要以我校輔導員的實踐為例加以闡述。

（一）輔導員轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?/p>

輔導員平時疲于應對大量繁瑣的工作，很少研究如何提高工作成效。面對新的人才培養(yǎng)要求和新的管理理念，輔導員必須超越具體事務，努力成為研究者。首先，要研究學生，對其價值取向、身心需求、學習能力、思想狀況、人文素質(zhì)現(xiàn)狀、群體特征、發(fā)展趨勢等方面進行調(diào)查分析和研究，以對教育對象有清晰的認識；其次，要研究提升人文素質(zhì)的有效手段和方法，既要符合現(xiàn)有的軟、硬件條件，又要適合學生的身心特點；再次，還要研究如何評估人文素質(zhì)項目的實施成效，研究具體的、可操作性強的評估體系。輔導員開展研究，不僅是對工作進行深層次的思辨，力圖找到更加有效的方式方法開展工作，同時也是不斷提升自己的業(yè)務素質(zhì)、技能技巧和管理服務水平的重要途徑。研究的成果將極大地推動工作的規(guī)范化、科學化水平，提高教育、管理、服務效率和效果，減輕工作負擔，因此，開展研究已經(jīng)逐漸成為輔導員工作不可或缺的重要內(nèi)容。

（二）輔導員轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計者

輔導員不能僅靠召開班會、年級大會進行單純說教以提高學生的人文素質(zhì)，而是要根據(jù)學生進校后人文素質(zhì)的問卷調(diào)查現(xiàn)狀，歸納總結(jié)需要改善的人文素質(zhì)教育內(nèi)容，并有針對性地根據(jù)現(xiàn)有硬件資源、學生實踐能力、學校投入等設計和構(gòu)建人文素質(zhì)項目，設計出以項目為主線、以學生為主體、以實踐為載體的模式。輔導員針對每個項目，都要精心設計相應的實施大綱，包括項目實踐目標、項目內(nèi)容與要求、項目時間安排、項目評估方式和要求等方面，特別是項目評估方式和要求，要針對每個項目開發(fā)出專項目標測試內(nèi)容。實施大綱要向每個參與的學生公開，以保障項目按照要求和進程開展，保障項目的常態(tài)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。要避免在教育過程中由于活動的臨時性、盲目性、應付性和重復性現(xiàn)象，導致不能收到很好的教育效果的現(xiàn)象。

（三）輔導員轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?/p>

要樹立以學生為中心的教育理念，在實施人文素質(zhì)項目過程中，輔導員不再是保姆式地明確告訴學生應該做什么，具體怎樣做，而是要引導學生從被動參加到主動研究實踐每個項目，不斷軟化管理手段，強化示范、引領和行為誘導。要指導學生學習每個項目的實施大綱；指導學生合理規(guī)劃、管理、調(diào)整，學會過程控制；指導學生按照要求自我組織落實每個環(huán)節(jié)；指導學生努力達到每個項目設定的最終目標；指導學生改進方法，調(diào)動積極性、主動性和創(chuàng)造性；指導學生克服困難，解決問題；指導學生向身邊的榜樣和好的做法學習，在實踐中自愿、自覺地提升人文素質(zhì)。

（四）輔導員轉(zhuǎn)變?yōu)樵u估者

輔導員全程參與學生成長的整個過程，是學生第二課堂的主要設計者，對學生人文素質(zhì)發(fā)展狀況最有發(fā)言權(quán)，也是最好的評估者。學生的人文素質(zhì)很難以分數(shù)、成績來評定，應采用過程評估與目標評估相結(jié)合的方式，以項目大綱的評估方式和要求，對學生人文素質(zhì)提升的跨度進行全面評估，考慮到輔導員的工作量，評估既要簡單、可操作性強，又要客觀公正，能正確評估出學生的成長。具體方法如圖2所示。

工科類高職院校人文素質(zhì)的提升是人才培養(yǎng)目標之一，目的是使學生更加具有就業(yè)競爭力和社會競爭力。在人文素質(zhì)教育課程得到良好保障的前提下，應力圖在實踐活動中以CDIO教育模式為基礎人文素質(zhì)提升途徑，并在學生中加以實施，爭取取得較好的成效。同時，也需要得到各方面的支持和保障：學院領導要高度重視人文素質(zhì)教育，給予經(jīng)費投入和政策支持；要有良好的保障機制，應建立素質(zhì)實踐學分制和相應的考核方案；教師要轉(zhuǎn)變觀念，承擔實踐過程的主要任務；輔導員要轉(zhuǎn)變角色定位、創(chuàng)新工作范疇，需投入較多的時間和精力，既要開展調(diào)研，又要構(gòu)建項目，還要制定實施大綱等；要加強校企合作的深度，得到企業(yè)的認同和參與；需要每年進行動態(tài)調(diào)查分析，根據(jù)學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及時調(diào)整、創(chuàng)新人文素質(zhì)項目，更好地滿足學生的現(xiàn)實需求，得到學生的認同和參與。

參考文獻：

[1]楊潔，駱佳梅，劉學應.基于CDIO理念的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)訓練模式研究[J].教育與職業(yè)，2013（2）.

[2]段慶茹，闞連寶，吳國忠.CDIO教育模式中國化研究述評[J].黑龍江高教研究，2012（10）.

[3]彭恩勝，傅琛.醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實境遇與發(fā)展路徑[J].教育與職業(yè)，2013（21）.

[4]姚蘭英.論高職學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)路徑[J].職教論壇，2013（17）.

（責任編輯：王恒）endprint

每一個人文素質(zhì)項目都需要精心揣摩和設計，在著力提升某一方面素質(zhì)的時候，避免出現(xiàn)單一化傾向，綜合考慮其他方面素質(zhì)；避免出現(xiàn)與信息時代脫節(jié)現(xiàn)象，找到學生興趣的結(jié)合點；避免與現(xiàn)實生活相沖突，使學生感受到實踐的真實性。

（四）與企業(yè)社會相結(jié)合，拓展人文素質(zhì)社團項目

為了提高人文素質(zhì)教育的針對性，可設計面向全體學生實施的項目，由于不可能每個人都具有相同的人文素質(zhì)，因此，應尊重學生的個性和興趣。在有針對性提高的基礎上力求個性化發(fā)展，這就需要依托學生社團的力量。高職工科類院校的學生社團各有特色，但要做到人人參加社團，人人找到自己的興趣和方向，全面提高學生人文素質(zhì)，還有很大的難度，主要受學生社團指導教師資源限制、場地資源限制等。另外，社團的總量還不能滿足學生實際需求。利用校外資源，與企業(yè)、街道社區(qū)合作，拓展人文素質(zhì)項目，可以在一定程度上彌補目前存在的不足。

可借助社區(qū)平臺，發(fā)揮社區(qū)能工巧匠的作用，聘請他們擔任學生社團的指導教師。我院已經(jīng)與社區(qū)共建了烹飪社、編織社、蘇繡社、園藝社等社團，讓學生在自己感興趣的領域中尋找自信、尋找快樂，學會提升自我、展示自我。同時，社區(qū)指導教師熱情敬業(yè)、認真負責的態(tài)度，對學生在社團活動中的成長也具有積極作用。

可與企業(yè)緊密合作，成立各種企業(yè)文化研究社團，如有國企文化、民營文化、臺灣文化、歐美文化等特色的企業(yè)文化社團，聘請企業(yè)人事專員擔任各社團的指導教師，一方面研究文化、宣傳文化，另一方面使學生接受不同企業(yè)的文化熏陶，提升對企業(yè)文化的理解，實現(xiàn)對各種文化的包容。這不僅有利于學生今后的就業(yè)，同時也能全方位提升其文化涵養(yǎng)。

創(chuàng)新教師隊伍的角色定位，保障人文素質(zhì)有效提高

教師隊伍包括專任教師和輔導員，應從原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺⒃O計者、指導者和評估者。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，專任教師一般容易將這幾種不同的角色扮演好，但輔導員則需要較長時間的摸索。以下主要以我校輔導員的實踐為例加以闡述。

（一）輔導員轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?/p>

輔導員平時疲于應對大量繁瑣的工作，很少研究如何提高工作成效。面對新的人才培養(yǎng)要求和新的管理理念，輔導員必須超越具體事務，努力成為研究者。首先，要研究學生，對其價值取向、身心需求、學習能力、思想狀況、人文素質(zhì)現(xiàn)狀、群體特征、發(fā)展趨勢等方面進行調(diào)查分析和研究，以對教育對象有清晰的認識；其次，要研究提升人文素質(zhì)的有效手段和方法，既要符合現(xiàn)有的軟、硬件條件，又要適合學生的身心特點；再次，還要研究如何評估人文素質(zhì)項目的實施成效，研究具體的、可操作性強的評估體系。輔導員開展研究，不僅是對工作進行深層次的思辨，力圖找到更加有效的方式方法開展工作，同時也是不斷提升自己的業(yè)務素質(zhì)、技能技巧和管理服務水平的重要途徑。研究的成果將極大地推動工作的規(guī)范化、科學化水平，提高教育、管理、服務效率和效果，減輕工作負擔，因此，開展研究已經(jīng)逐漸成為輔導員工作不可或缺的重要內(nèi)容。

（二）輔導員轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計者

輔導員不能僅靠召開班會、年級大會進行單純說教以提高學生的人文素質(zhì)，而是要根據(jù)學生進校后人文素質(zhì)的問卷調(diào)查現(xiàn)狀，歸納總結(jié)需要改善的人文素質(zhì)教育內(nèi)容，并有針對性地根據(jù)現(xiàn)有硬件資源、學生實踐能力、學校投入等設計和構(gòu)建人文素質(zhì)項目，設計出以項目為主線、以學生為主體、以實踐為載體的模式。輔導員針對每個項目，都要精心設計相應的實施大綱，包括項目實踐目標、項目內(nèi)容與要求、項目時間安排、項目評估方式和要求等方面，特別是項目評估方式和要求，要針對每個項目開發(fā)出專項目標測試內(nèi)容。實施大綱要向每個參與的學生公開，以保障項目按照要求和進程開展，保障項目的常態(tài)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。要避免在教育過程中由于活動的臨時性、盲目性、應付性和重復性現(xiàn)象，導致不能收到很好的教育效果的現(xiàn)象。

（三）輔導員轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?/p>

要樹立以學生為中心的教育理念，在實施人文素質(zhì)項目過程中，輔導員不再是保姆式地明確告訴學生應該做什么，具體怎樣做，而是要引導學生從被動參加到主動研究實踐每個項目，不斷軟化管理手段，強化示范、引領和行為誘導。要指導學生學習每個項目的實施大綱；指導學生合理規(guī)劃、管理、調(diào)整，學會過程控制；指導學生按照要求自我組織落實每個環(huán)節(jié)；指導學生努力達到每個項目設定的最終目標；指導學生改進方法，調(diào)動積極性、主動性和創(chuàng)造性；指導學生克服困難，解決問題；指導學生向身邊的榜樣和好的做法學習，在實踐中自愿、自覺地提升人文素質(zhì)。

（四）輔導員轉(zhuǎn)變?yōu)樵u估者

輔導員全程參與學生成長的整個過程，是學生第二課堂的主要設計者，對學生人文素質(zhì)發(fā)展狀況最有發(fā)言權(quán)，也是最好的評估者。學生的人文素質(zhì)很難以分數(shù)、成績來評定，應采用過程評估與目標評估相結(jié)合的方式，以項目大綱的評估方式和要求，對學生人文素質(zhì)提升的跨度進行全面評估，考慮到輔導員的工作量，評估既要簡單、可操作性強，又要客觀公正，能正確評估出學生的成長。具體方法如圖2所示。

工科類高職院校人文素質(zhì)的提升是人才培養(yǎng)目標之一，目的是使學生更加具有就業(yè)競爭力和社會競爭力。在人文素質(zhì)教育課程得到良好保障的前提下，應力圖在實踐活動中以CDIO教育模式為基礎人文素質(zhì)提升途徑，并在學生中加以實施，爭取取得較好的成效。同時，也需要得到各方面的支持和保障：學院領導要高度重視人文素質(zhì)教育，給予經(jīng)費投入和政策支持；要有良好的保障機制，應建立素質(zhì)實踐學分制和相應的考核方案；教師要轉(zhuǎn)變觀念，承擔實踐過程的主要任務；輔導員要轉(zhuǎn)變角色定位、創(chuàng)新工作范疇，需投入較多的時間和精力，既要開展調(diào)研，又要構(gòu)建項目，還要制定實施大綱等；要加強校企合作的深度，得到企業(yè)的認同和參與；需要每年進行動態(tài)調(diào)查分析，根據(jù)學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及時調(diào)整、創(chuàng)新人文素質(zhì)項目，更好地滿足學生的現(xiàn)實需求，得到學生的認同和參與。

參考文獻：

[1]楊潔，駱佳梅，劉學應.基于CDIO理念的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)訓練模式研究[J].教育與職業(yè)，2013（2）.

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[4]姚蘭英.論高職學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)路徑[J].職教論壇，2013（17）.

（責任編輯：王恒）endprint

每一個人文素質(zhì)項目都需要精心揣摩和設計，在著力提升某一方面素質(zhì)的時候，避免出現(xiàn)單一化傾向，綜合考慮其他方面素質(zhì)；避免出現(xiàn)與信息時代脫節(jié)現(xiàn)象，找到學生興趣的結(jié)合點；避免與現(xiàn)實生活相沖突，使學生感受到實踐的真實性。

（四）與企業(yè)社會相結(jié)合，拓展人文素質(zhì)社團項目

為了提高人文素質(zhì)教育的針對性，可設計面向全體學生實施的項目，由于不可能每個人都具有相同的人文素質(zhì)，因此，應尊重學生的個性和興趣。在有針對性提高的基礎上力求個性化發(fā)展，這就需要依托學生社團的力量。高職工科類院校的學生社團各有特色，但要做到人人參加社團，人人找到自己的興趣和方向，全面提高學生人文素質(zhì)，還有很大的難度，主要受學生社團指導教師資源限制、場地資源限制等。另外，社團的總量還不能滿足學生實際需求。利用校外資源，與企業(yè)、街道社區(qū)合作，拓展人文素質(zhì)項目，可以在一定程度上彌補目前存在的不足。

可借助社區(qū)平臺，發(fā)揮社區(qū)能工巧匠的作用，聘請他們擔任學生社團的指導教師。我院已經(jīng)與社區(qū)共建了烹飪社、編織社、蘇繡社、園藝社等社團，讓學生在自己感興趣的領域中尋找自信、尋找快樂，學會提升自我、展示自我。同時，社區(qū)指導教師熱情敬業(yè)、認真負責的態(tài)度，對學生在社團活動中的成長也具有積極作用。

可與企業(yè)緊密合作，成立各種企業(yè)文化研究社團，如有國企文化、民營文化、臺灣文化、歐美文化等特色的企業(yè)文化社團，聘請企業(yè)人事專員擔任各社團的指導教師，一方面研究文化、宣傳文化，另一方面使學生接受不同企業(yè)的文化熏陶，提升對企業(yè)文化的理解，實現(xiàn)對各種文化的包容。這不僅有利于學生今后的就業(yè)，同時也能全方位提升其文化涵養(yǎng)。

創(chuàng)新教師隊伍的角色定位，保障人文素質(zhì)有效提高

教師隊伍包括專任教師和輔導員，應從原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺⒃O計者、指導者和評估者。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，專任教師一般容易將這幾種不同的角色扮演好，但輔導員則需要較長時間的摸索。以下主要以我校輔導員的實踐為例加以闡述。

（一）輔導員轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?/p>

輔導員平時疲于應對大量繁瑣的工作，很少研究如何提高工作成效。面對新的人才培養(yǎng)要求和新的管理理念，輔導員必須超越具體事務，努力成為研究者。首先，要研究學生，對其價值取向、身心需求、學習能力、思想狀況、人文素質(zhì)現(xiàn)狀、群體特征、發(fā)展趨勢等方面進行調(diào)查分析和研究，以對教育對象有清晰的認識；其次，要研究提升人文素質(zhì)的有效手段和方法，既要符合現(xiàn)有的軟、硬件條件，又要適合學生的身心特點；再次，還要研究如何評估人文素質(zhì)項目的實施成效，研究具體的、可操作性強的評估體系。輔導員開展研究，不僅是對工作進行深層次的思辨，力圖找到更加有效的方式方法開展工作，同時也是不斷提升自己的業(yè)務素質(zhì)、技能技巧和管理服務水平的重要途徑。研究的成果將極大地推動工作的規(guī)范化、科學化水平，提高教育、管理、服務效率和效果，減輕工作負擔，因此，開展研究已經(jīng)逐漸成為輔導員工作不可或缺的重要內(nèi)容。

（二）輔導員轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計者

輔導員不能僅靠召開班會、年級大會進行單純說教以提高學生的人文素質(zhì)，而是要根據(jù)學生進校后人文素質(zhì)的問卷調(diào)查現(xiàn)狀，歸納總結(jié)需要改善的人文素質(zhì)教育內(nèi)容，并有針對性地根據(jù)現(xiàn)有硬件資源、學生實踐能力、學校投入等設計和構(gòu)建人文素質(zhì)項目，設計出以項目為主線、以學生為主體、以實踐為載體的模式。輔導員針對每個項目，都要精心設計相應的實施大綱，包括項目實踐目標、項目內(nèi)容與要求、項目時間安排、項目評估方式和要求等方面，特別是項目評估方式和要求，要針對每個項目開發(fā)出專項目標測試內(nèi)容。實施大綱要向每個參與的學生公開，以保障項目按照要求和進程開展，保障項目的常態(tài)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。要避免在教育過程中由于活動的臨時性、盲目性、應付性和重復性現(xiàn)象，導致不能收到很好的教育效果的現(xiàn)象。

（三）輔導員轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?/p>

要樹立以學生為中心的教育理念，在實施人文素質(zhì)項目過程中，輔導員不再是保姆式地明確告訴學生應該做什么，具體怎樣做，而是要引導學生從被動參加到主動研究實踐每個項目，不斷軟化管理手段，強化示范、引領和行為誘導。要指導學生學習每個項目的實施大綱；指導學生合理規(guī)劃、管理、調(diào)整，學會過程控制；指導學生按照要求自我組織落實每個環(huán)節(jié)；指導學生努力達到每個項目設定的最終目標；指導學生改進方法，調(diào)動積極性、主動性和創(chuàng)造性；指導學生克服困難，解決問題；指導學生向身邊的榜樣和好的做法學習，在實踐中自愿、自覺地提升人文素質(zhì)。

（四）輔導員轉(zhuǎn)變?yōu)樵u估者

輔導員全程參與學生成長的整個過程，是學生第二課堂的主要設計者，對學生人文素質(zhì)發(fā)展狀況最有發(fā)言權(quán)，也是最好的評估者。學生的人文素質(zhì)很難以分數(shù)、成績來評定，應采用過程評估與目標評估相結(jié)合的方式，以項目大綱的評估方式和要求，對學生人文素質(zhì)提升的跨度進行全面評估，考慮到輔導員的工作量，評估既要簡單、可操作性強，又要客觀公正，能正確評估出學生的成長。具體方法如圖2所示。

工科類高職院校人文素質(zhì)的提升是人才培養(yǎng)目標之一，目的是使學生更加具有就業(yè)競爭力和社會競爭力。在人文素質(zhì)教育課程得到良好保障的前提下，應力圖在實踐活動中以CDIO教育模式為基礎人文素質(zhì)提升途徑，并在學生中加以實施，爭取取得較好的成效。同時，也需要得到各方面的支持和保障：學院領導要高度重視人文素質(zhì)教育，給予經(jīng)費投入和政策支持；要有良好的保障機制，應建立素質(zhì)實踐學分制和相應的考核方案；教師要轉(zhuǎn)變觀念，承擔實踐過程的主要任務；輔導員要轉(zhuǎn)變角色定位、創(chuàng)新工作范疇，需投入較多的時間和精力，既要開展調(diào)研，又要構(gòu)建項目，還要制定實施大綱等；要加強校企合作的深度，得到企業(yè)的認同和參與；需要每年進行動態(tài)調(diào)查分析，根據(jù)學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及時調(diào)整、創(chuàng)新人文素質(zhì)項目，更好地滿足學生的現(xiàn)實需求，得到學生的認同和參與。

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（責任編輯：王恒）endprint