趙明珍+張萍+王麗群+呂興萍+楊國林+鄧茂先

摘要：對不同生源學(xué)生“動(dòng)物藥理”課程教考分離考核成績的差異進(jìn)行分析，結(jié)果表明，自主招生班學(xué)生成績明顯差于統(tǒng)招班和對口單招班成績，而統(tǒng)招班和對口單招班成績差異不顯著。通過原因分析，提出課程教學(xué)改革對策，旨在為同類高職院校“動(dòng)物藥理”教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生源；動(dòng)物藥理；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）10-0097-04

“動(dòng)物藥理”課程是畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。為加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)，本課程組于2011年上半年完成考綱、試題庫和試卷庫建設(shè)，題庫網(wǎng)上對學(xué)生開放，并作為學(xué)生平時(shí)作業(yè)或復(fù)習(xí)資料，2011年下半年本課程實(shí)施教考分離。本屆學(xué)生來自高考統(tǒng)招、自主招生和對口單招三種途徑，共有338人，分布在動(dòng)物醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)、獸醫(yī)醫(yī)藥、寵物醫(yī)學(xué)等11個(gè)自然班級，其中，統(tǒng)招班7個(gè)，共209人；自主招生班3個(gè)，共97人；對口單招班1個(gè)，共32人，由三名教師隨機(jī)分班擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)。期末考試由教務(wù)處在試卷庫中任抽一份考卷進(jìn)行測試。課程組對參加教考分離的11個(gè)班級338人的試卷及成績進(jìn)行了全面分析，結(jié)果表明，生源種類對“動(dòng)物藥理”課程考試成績有較大影響。

不同生源學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)分析

（一）不同生源各分?jǐn)?shù)段分布情況分析（見表1，圖1）

由圖1得知，統(tǒng)招生、對口單招生均分各分?jǐn)?shù)段比例分布基本呈正態(tài)分布，自主招生學(xué)生成績分?jǐn)?shù)越低人數(shù)比例越高。統(tǒng)招生在80≤X<90分?jǐn)?shù)段的人數(shù)最多，比例為20.51%；對口單招生在60≤X<70分?jǐn)?shù)段最多，比例為34.4%；自主單招生在X<40分?jǐn)?shù)段最多，比例為35%。在X≥60的區(qū)間中，對口單招生（班）為71.9%，統(tǒng)招生（班）為60.7%，自主招生（班）為28.9%。

（二）不同生源學(xué)生考試均分統(tǒng)計(jì)分析（見表2，圖2）

多重比較結(jié)果表明，自主招生學(xué)生成績與統(tǒng)招、對口單招學(xué)生成績均分差異顯著，而統(tǒng)招學(xué)生成績與對口單招學(xué)生成績差異不顯著。

（三）不同生源各題型得分情況（見表3）

對不同題型進(jìn)行方差分析，由圖1得知，自主單招生（班）低分?jǐn)?shù)段人數(shù)明顯高于統(tǒng)招生和對口單招學(xué)生。由圖2得知，自主招生班學(xué)生均分成績明顯低于統(tǒng)招生班和對口單招生班成績，統(tǒng)招生班和對口單招生班均分成績差異不顯著。由圖3、圖4、圖7、圖8得知，自主招生學(xué)生在填空題、論述題等題型上得分均顯著低于統(tǒng)招生和對口單招學(xué)生，在名詞解釋、是非題等題型上得分均顯著低對口單招學(xué)生。由表3和圖5得知，三種生源學(xué)生在單選題上得分均較高。由表3和圖6得知，三種生源學(xué)生在多選題上得分均較低。

對不同生源各題型均得分情況進(jìn)行方差分析的結(jié)果表明，自主招生學(xué)生與對口單招學(xué)生在名詞解釋、填空題、是非題、論述題等題型的均分差異顯著。自主招生學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生在填空題、論述題等題型的均分差異顯著。對口單招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生只在名詞解釋題型均分差異顯著，其他差異均不顯著。不同生源在單選題、多選題題型均分差異均不顯著。

綜上說明，在“動(dòng)物藥理”課程教考分離考核中，自主招生學(xué)生理論考試成績較對口單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生明顯較差，而對口單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生理論考試成績則無明顯差異。

原因分析

（一）不同生源選拔方式不同，文化基礎(chǔ)不同

自主招生是高考的一種形式，在統(tǒng)招之前進(jìn)行。選擇自主招生考試的學(xué)生一般是升本無望，成績中等偏下者。在擇校報(bào)名時(shí)，報(bào)考農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校的考生，其文化基礎(chǔ)一般又較報(bào)考其他高職院校的考生要差。因此，農(nóng)業(yè)類高職院校是在相對較差的考生群體中擇優(yōu)錄取報(bào)考學(xué)生，其文化基礎(chǔ)必然較高考統(tǒng)招錄取學(xué)生要薄弱。

對口單招學(xué)生是面向職業(yè)高中或中專學(xué)校招生的一種方式。此類學(xué)生大多因中學(xué)階段成績較差或家庭經(jīng)濟(jì)較困難而就讀職業(yè)高中或中專。但隨著年齡的增長以及學(xué)習(xí)目的的逐漸明確，他們清楚地認(rèn)識(shí)到就讀高職院校也是掌握知識(shí)和技能的重要途徑。所以，他們比較珍惜高職學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）不同生源學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、習(xí)慣和方法不同，學(xué)習(xí)效果不同

筆者曾就學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、習(xí)慣和方法等對三種生源學(xué)生隨機(jī)抽樣30人進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果見表4。

對三位任課教師授課情況的調(diào)查得知，自主單招生上課認(rèn)真程度、作業(yè)完成情況及學(xué)習(xí)熱情不如其他兩類生源。筆者曾任自主單招班和統(tǒng)招班“動(dòng)物藥理”合班課教師，教學(xué)方法、場地、時(shí)間完全一樣，結(jié)果自主單招生班學(xué)生期末教考分離考試成績均分低于統(tǒng)招班10.5分。

另外，從表3“不同題型不同生源得分情況統(tǒng)計(jì)表”也可得知，但凡要花時(shí)間和精力去整理、記憶的題型（如名詞解釋、填空題、論述題等），自主招生班學(xué)生的成績均較其他生源學(xué)生要差。

綜上可知，三種生源學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本是明確的，但主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情普遍不高；在學(xué)習(xí)態(tài)度、自我約束力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面，自主單招生不如其他兩類生源學(xué)生。

思考與對策

（一）思考

隨著招生制度改革的不斷深化，生源種類越來越多。這樣的招生形勢已不允許高職院校選擇更多更好的生源，要做好這些學(xué)生的教育，就要全面地了解他們，掌握他們的思想狀況，幫助他們正確認(rèn)識(shí)專業(yè)。在問卷調(diào)查和師生座談交流中，我們發(fā)現(xiàn)自主招生學(xué)生相比統(tǒng)招和對口單招學(xué)生確有不同的素質(zhì)特點(diǎn)，如文化基礎(chǔ)較薄弱，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，自我約束能力和學(xué)習(xí)自覺性較差等。但是，這類生源思想比較活躍，對實(shí)踐教學(xué)更感興趣，動(dòng)手能力相對較強(qiáng)。如何因材施教，值得課程組教師思考和探索。

（二）對策

針對當(dāng)前高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情普遍不高，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)的現(xiàn)狀，筆者圍繞“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力”這一主題，結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行了教改探索。授課對象：一個(gè)統(tǒng)招班42人，一個(gè)自主招生班33人。授課形式：課堂理論教學(xué)合班授課，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)兩班分開教學(xué)。組織形式：以宿舍為單位，組成6～7人學(xué)習(xí)小組，自選組長。學(xué)習(xí)活動(dòng)在組長的統(tǒng)一指揮下開展。教改內(nèi)容如下：

增設(shè)社會(huì)調(diào)研，將書本理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合 調(diào)研題目是“獸藥臨床使用情況調(diào)查”。調(diào)查的獸藥可以是所有獸藥，也可以指某一類的獸藥，如抗微生物藥物、抗寄生蟲藥物、作用動(dòng)物某一系統(tǒng)的藥物等。組織形式以學(xué)習(xí)小組為單位，共同討論形成一個(gè)方案，在組長的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，分工合作，開展獸藥調(diào)研、資料收集和整理工作。調(diào)查方式主要是走訪各市縣獸醫(yī)站、動(dòng)物醫(yī)院、獸藥房、各類養(yǎng)殖場的負(fù)責(zé)人或技術(shù)人員，查閱相關(guān)教科書、網(wǎng)站和雜志等。調(diào)查時(shí)間一般安排在課外活動(dòng)時(shí)間或節(jié)假日。結(jié)果考評：每個(gè)小組在學(xué)期結(jié)束前兩周提交一份調(diào)查報(bào)告，教師就寫法和內(nèi)容在班級給予點(diǎn)評，并將好的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行展示。教師點(diǎn)評后，各小組可對調(diào)研報(bào)告進(jìn)行修改后再提交。教師對各組最終提交的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行評分。

學(xué)生參與授課，搭建學(xué)生展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的平臺(tái) 除“動(dòng)物藥理”課程第一篇、第二篇的第一、二模塊及第三篇內(nèi)容由教師負(fù)責(zé)講授外，第二篇中作用于消化系統(tǒng)的藥物、作用于呼吸系統(tǒng)的藥物等10個(gè)模塊的理論課（共24課時(shí)），全部由學(xué)生和教師共同講授。每小組承擔(dān)一次授課任務(wù)，內(nèi)容自選，時(shí)間在20分鐘左右。組長負(fù)責(zé)召集小組成員共同商量并進(jìn)行分工。每次學(xué)生代表授課時(shí)，教師都要在學(xué)生的座位上認(rèn)真聽講，并做好記錄。學(xué)生授課結(jié)束，教師一定要對學(xué)生的授課結(jié)果及小組備課情況進(jìn)行點(diǎn)評，如授課內(nèi)容把握程度、授課效果、PPT質(zhì)量及改進(jìn)建議等，點(diǎn)評以肯定和鼓勵(lì)為主。點(diǎn)評結(jié)束，教師應(yīng)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)更正學(xué)生授課中講錯(cuò)的內(nèi)容。授課結(jié)束，教師鼓勵(lì)學(xué)生對授課PPT進(jìn)行修改。教師根據(jù)各小組授課整體效果及最終提交的PPT質(zhì)量給小組評分。

改進(jìn)評價(jià)方式，全方位、多途徑地考核課程學(xué)習(xí)效果 本課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，藥物的基礎(chǔ)理論知識(shí)仍是本課程的主要內(nèi)容。理論部分考核主要通過教考分離進(jìn)行。實(shí)踐技能主要通過實(shí)訓(xùn)過程、單項(xiàng)實(shí)操及實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行考核。為全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本課程對原考核內(nèi)容和評價(jià)方法進(jìn)行了調(diào)整。原來考核評價(jià)方法是平時(shí)（15%）、期中（理論）（10%）、期末（理論、教考分離）（40%）和技能（35%）。現(xiàn)調(diào)整為平時(shí)（10%）、期中（理論）（10%）、期末（理論、教考分離）（35%）、技能（30%）和小組學(xué)習(xí)成績（15%）。在原基礎(chǔ)上增加了小組學(xué)習(xí)成績。這項(xiàng)成績以小組為單位記分，主要包括小組授課和調(diào)研報(bào)告，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、語言及文字的表達(dá)能力等。

（三）教改效果

為進(jìn)一步了解本教學(xué)改革的效果，學(xué)期結(jié)束前，筆者對兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)問卷75份，收回70份。結(jié)果如下：

關(guān)于教學(xué)方法與手段 100%的學(xué)生認(rèn)為本門課程教師以引導(dǎo)教學(xué)為主。在引導(dǎo)方式效果（多選）方面，學(xué)生對“查閱資料備課講授”、“社會(huì)實(shí)踐調(diào)研”和“課后習(xí)題訓(xùn)練”效果較好的選擇分別是89%、83%和46%。

關(guān)于小組學(xué)習(xí) 97%的學(xué)生積極主動(dòng)參與并完成任務(wù)；3%的學(xué)生在小組中只是“打醬油”；83%的組長認(rèn)為擔(dān)任小組長能鍛煉個(gè)人管理能力，且愿意擔(dān)任小組長一職。17%的組長認(rèn)為擔(dān)任小組長能鍛煉個(gè)人管理能力，但難度太大，下次不準(zhǔn)備任組長一職。

關(guān)于學(xué)習(xí)效果 通過本課程的學(xué)習(xí)，97%的學(xué)生認(rèn)為“提高了學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力及方法”；94%的學(xué)生認(rèn)為“小組學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神”；59%的學(xué)生認(rèn)為“在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助下能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考”；90%的學(xué)生認(rèn)為“成就感來自教師對授課情況的點(diǎn)評和同學(xué)的掌聲，以及教師對調(diào)研報(bào)告的點(diǎn)評和展示”；100%的學(xué)習(xí)小組的調(diào)研報(bào)告和授課PPT都在教師的點(diǎn)評之后，主動(dòng)要求修改，再提交教師評分。比較其他9個(gè)平行班級期末（教考分離）考試成績，參加教改的兩個(gè)班與其他同類生源班級的成績差異不顯著。

關(guān)于考核結(jié)果 任課教師根據(jù)兩個(gè)班75名學(xué)生考核結(jié)果，采用兩種評價(jià)方法分別對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。按原評價(jià)方式計(jì)算有14.7%的學(xué)生總評成績不合格，按調(diào)整后的評價(jià)方式計(jì)算，僅有4%的學(xué)生總評成績不合格。

由此可知，筆者探索的兩種教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是有效的，且能較好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)。從期末教考分離考核效果來看，不論是統(tǒng)招生班還是自主招生班與其他同類平行班級比較，其學(xué)生整體成績并沒有因教師授課時(shí)間減少和課外調(diào)查內(nèi)容的增多而影響學(xué)生整體考試成績。

隨著高職院校招生途徑的拓展，生源種類的不斷增多，同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差距將越來越大。如何針對不同生源的學(xué)生因材施教、開展課程改革是高職院校教師面臨的新課題。教考分離是檢查考核學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要手段，雖能較好地促進(jìn)教風(fēng)、考風(fēng)和學(xué)風(fēng)的改變，但難以從根本上調(diào)動(dòng)不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如何更好地改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評價(jià)方式，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得本課程組教師及同類高職院校相關(guān)專業(yè)教師做進(jìn)一步的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周鏡平.生源質(zhì)量對高職教學(xué)改革的影響[J].質(zhì)量探索，2011（10）：29-30.

（責(zé)任編輯：王璐）

增設(shè)社會(huì)調(diào)研，將書本理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合 調(diào)研題目是“獸藥臨床使用情況調(diào)查”。調(diào)查的獸藥可以是所有獸藥，也可以指某一類的獸藥，如抗微生物藥物、抗寄生蟲藥物、作用動(dòng)物某一系統(tǒng)的藥物等。組織形式以學(xué)習(xí)小組為單位，共同討論形成一個(gè)方案，在組長的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，分工合作，開展獸藥調(diào)研、資料收集和整理工作。調(diào)查方式主要是走訪各市縣獸醫(yī)站、動(dòng)物醫(yī)院、獸藥房、各類養(yǎng)殖場的負(fù)責(zé)人或技術(shù)人員，查閱相關(guān)教科書、網(wǎng)站和雜志等。調(diào)查時(shí)間一般安排在課外活動(dòng)時(shí)間或節(jié)假日。結(jié)果考評：每個(gè)小組在學(xué)期結(jié)束前兩周提交一份調(diào)查報(bào)告，教師就寫法和內(nèi)容在班級給予點(diǎn)評，并將好的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行展示。教師點(diǎn)評后，各小組可對調(diào)研報(bào)告進(jìn)行修改后再提交。教師對各組最終提交的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行評分。

學(xué)生參與授課，搭建學(xué)生展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的平臺(tái) 除“動(dòng)物藥理”課程第一篇、第二篇的第一、二模塊及第三篇內(nèi)容由教師負(fù)責(zé)講授外，第二篇中作用于消化系統(tǒng)的藥物、作用于呼吸系統(tǒng)的藥物等10個(gè)模塊的理論課（共24課時(shí)），全部由學(xué)生和教師共同講授。每小組承擔(dān)一次授課任務(wù)，內(nèi)容自選，時(shí)間在20分鐘左右。組長負(fù)責(zé)召集小組成員共同商量并進(jìn)行分工。每次學(xué)生代表授課時(shí)，教師都要在學(xué)生的座位上認(rèn)真聽講，并做好記錄。學(xué)生授課結(jié)束，教師一定要對學(xué)生的授課結(jié)果及小組備課情況進(jìn)行點(diǎn)評，如授課內(nèi)容把握程度、授課效果、PPT質(zhì)量及改進(jìn)建議等，點(diǎn)評以肯定和鼓勵(lì)為主。點(diǎn)評結(jié)束，教師應(yīng)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)更正學(xué)生授課中講錯(cuò)的內(nèi)容。授課結(jié)束，教師鼓勵(lì)學(xué)生對授課PPT進(jìn)行修改。教師根據(jù)各小組授課整體效果及最終提交的PPT質(zhì)量給小組評分。

改進(jìn)評價(jià)方式，全方位、多途徑地考核課程學(xué)習(xí)效果 本課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，藥物的基礎(chǔ)理論知識(shí)仍是本課程的主要內(nèi)容。理論部分考核主要通過教考分離進(jìn)行。實(shí)踐技能主要通過實(shí)訓(xùn)過程、單項(xiàng)實(shí)操及實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行考核。為全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本課程對原考核內(nèi)容和評價(jià)方法進(jìn)行了調(diào)整。原來考核評價(jià)方法是平時(shí)（15%）、期中（理論）（10%）、期末（理論、教考分離）（40%）和技能（35%）。現(xiàn)調(diào)整為平時(shí)（10%）、期中（理論）（10%）、期末（理論、教考分離）（35%）、技能（30%）和小組學(xué)習(xí)成績（15%）。在原基礎(chǔ)上增加了小組學(xué)習(xí)成績。這項(xiàng)成績以小組為單位記分，主要包括小組授課和調(diào)研報(bào)告，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、語言及文字的表達(dá)能力等。

（三）教改效果

為進(jìn)一步了解本教學(xué)改革的效果，學(xué)期結(jié)束前，筆者對兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)問卷75份，收回70份。結(jié)果如下：

關(guān)于教學(xué)方法與手段 100%的學(xué)生認(rèn)為本門課程教師以引導(dǎo)教學(xué)為主。在引導(dǎo)方式效果（多選）方面，學(xué)生對“查閱資料備課講授”、“社會(huì)實(shí)踐調(diào)研”和“課后習(xí)題訓(xùn)練”效果較好的選擇分別是89%、83%和46%。

關(guān)于小組學(xué)習(xí) 97%的學(xué)生積極主動(dòng)參與并完成任務(wù)；3%的學(xué)生在小組中只是“打醬油”；83%的組長認(rèn)為擔(dān)任小組長能鍛煉個(gè)人管理能力，且愿意擔(dān)任小組長一職。17%的組長認(rèn)為擔(dān)任小組長能鍛煉個(gè)人管理能力，但難度太大，下次不準(zhǔn)備任組長一職。

關(guān)于學(xué)習(xí)效果 通過本課程的學(xué)習(xí)，97%的學(xué)生認(rèn)為“提高了學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力及方法”；94%的學(xué)生認(rèn)為“小組學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神”；59%的學(xué)生認(rèn)為“在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助下能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考”；90%的學(xué)生認(rèn)為“成就感來自教師對授課情況的點(diǎn)評和同學(xué)的掌聲，以及教師對調(diào)研報(bào)告的點(diǎn)評和展示”；100%的學(xué)習(xí)小組的調(diào)研報(bào)告和授課PPT都在教師的點(diǎn)評之后，主動(dòng)要求修改，再提交教師評分。比較其他9個(gè)平行班級期末（教考分離）考試成績，參加教改的兩個(gè)班與其他同類生源班級的成績差異不顯著。

關(guān)于考核結(jié)果 任課教師根據(jù)兩個(gè)班75名學(xué)生考核結(jié)果，采用兩種評價(jià)方法分別對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。按原評價(jià)方式計(jì)算有14.7%的學(xué)生總評成績不合格，按調(diào)整后的評價(jià)方式計(jì)算，僅有4%的學(xué)生總評成績不合格。

由此可知，筆者探索的兩種教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是有效的，且能較好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)。從期末教考分離考核效果來看，不論是統(tǒng)招生班還是自主招生班與其他同類平行班級比較，其學(xué)生整體成績并沒有因教師授課時(shí)間減少和課外調(diào)查內(nèi)容的增多而影響學(xué)生整體考試成績。

隨著高職院校招生途徑的拓展，生源種類的不斷增多，同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差距將越來越大。如何針對不同生源的學(xué)生因材施教、開展課程改革是高職院校教師面臨的新課題。教考分離是檢查考核學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要手段，雖能較好地促進(jìn)教風(fēng)、考風(fēng)和學(xué)風(fēng)的改變，但難以從根本上調(diào)動(dòng)不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如何更好地改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評價(jià)方式，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得本課程組教師及同類高職院校相關(guān)專業(yè)教師做進(jìn)一步的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝洋.高職自主招生攪動(dòng)教育形態(tài)[N].中國青年報(bào)，2013-04-22（11）.

[2]張守興.關(guān)于高職生源質(zhì)量問題的探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，18（2）：68-70.

[3]周鏡平.生源質(zhì)量對高職教學(xué)改革的影響[J].質(zhì)量探索，2011（10）：29-30.

（責(zé)任編輯：王璐）

增設(shè)社會(huì)調(diào)研，將書本理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合 調(diào)研題目是“獸藥臨床使用情況調(diào)查”。調(diào)查的獸藥可以是所有獸藥，也可以指某一類的獸藥，如抗微生物藥物、抗寄生蟲藥物、作用動(dòng)物某一系統(tǒng)的藥物等。組織形式以學(xué)習(xí)小組為單位，共同討論形成一個(gè)方案，在組長的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，分工合作，開展獸藥調(diào)研、資料收集和整理工作。調(diào)查方式主要是走訪各市縣獸醫(yī)站、動(dòng)物醫(yī)院、獸藥房、各類養(yǎng)殖場的負(fù)責(zé)人或技術(shù)人員，查閱相關(guān)教科書、網(wǎng)站和雜志等。調(diào)查時(shí)間一般安排在課外活動(dòng)時(shí)間或節(jié)假日。結(jié)果考評：每個(gè)小組在學(xué)期結(jié)束前兩周提交一份調(diào)查報(bào)告，教師就寫法和內(nèi)容在班級給予點(diǎn)評，并將好的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行展示。教師點(diǎn)評后，各小組可對調(diào)研報(bào)告進(jìn)行修改后再提交。教師對各組最終提交的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行評分。

學(xué)生參與授課，搭建學(xué)生展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的平臺(tái) 除“動(dòng)物藥理”課程第一篇、第二篇的第一、二模塊及第三篇內(nèi)容由教師負(fù)責(zé)講授外，第二篇中作用于消化系統(tǒng)的藥物、作用于呼吸系統(tǒng)的藥物等10個(gè)模塊的理論課（共24課時(shí)），全部由學(xué)生和教師共同講授。每小組承擔(dān)一次授課任務(wù)，內(nèi)容自選，時(shí)間在20分鐘左右。組長負(fù)責(zé)召集小組成員共同商量并進(jìn)行分工。每次學(xué)生代表授課時(shí)，教師都要在學(xué)生的座位上認(rèn)真聽講，并做好記錄。學(xué)生授課結(jié)束，教師一定要對學(xué)生的授課結(jié)果及小組備課情況進(jìn)行點(diǎn)評，如授課內(nèi)容把握程度、授課效果、PPT質(zhì)量及改進(jìn)建議等，點(diǎn)評以肯定和鼓勵(lì)為主。點(diǎn)評結(jié)束，教師應(yīng)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)更正學(xué)生授課中講錯(cuò)的內(nèi)容。授課結(jié)束，教師鼓勵(lì)學(xué)生對授課PPT進(jìn)行修改。教師根據(jù)各小組授課整體效果及最終提交的PPT質(zhì)量給小組評分。

改進(jìn)評價(jià)方式，全方位、多途徑地考核課程學(xué)習(xí)效果 本課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，藥物的基礎(chǔ)理論知識(shí)仍是本課程的主要內(nèi)容。理論部分考核主要通過教考分離進(jìn)行。實(shí)踐技能主要通過實(shí)訓(xùn)過程、單項(xiàng)實(shí)操及實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行考核。為全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本課程對原考核內(nèi)容和評價(jià)方法進(jìn)行了調(diào)整。原來考核評價(jià)方法是平時(shí)（15%）、期中（理論）（10%）、期末（理論、教考分離）（40%）和技能（35%）?，F(xiàn)調(diào)整為平時(shí)（10%）、期中（理論）（10%）、期末（理論、教考分離）（35%）、技能（30%）和小組學(xué)習(xí)成績（15%）。在原基礎(chǔ)上增加了小組學(xué)習(xí)成績。這項(xiàng)成績以小組為單位記分，主要包括小組授課和調(diào)研報(bào)告，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、語言及文字的表達(dá)能力等。

（三）教改效果

為進(jìn)一步了解本教學(xué)改革的效果，學(xué)期結(jié)束前，筆者對兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)問卷75份，收回70份。結(jié)果如下：

關(guān)于教學(xué)方法與手段 100%的學(xué)生認(rèn)為本門課程教師以引導(dǎo)教學(xué)為主。在引導(dǎo)方式效果（多選）方面，學(xué)生對“查閱資料備課講授”、“社會(huì)實(shí)踐調(diào)研”和“課后習(xí)題訓(xùn)練”效果較好的選擇分別是89%、83%和46%。

關(guān)于小組學(xué)習(xí) 97%的學(xué)生積極主動(dòng)參與并完成任務(wù)；3%的學(xué)生在小組中只是“打醬油”；83%的組長認(rèn)為擔(dān)任小組長能鍛煉個(gè)人管理能力，且愿意擔(dān)任小組長一職。17%的組長認(rèn)為擔(dān)任小組長能鍛煉個(gè)人管理能力，但難度太大，下次不準(zhǔn)備任組長一職。

關(guān)于學(xué)習(xí)效果 通過本課程的學(xué)習(xí)，97%的學(xué)生認(rèn)為“提高了學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力及方法”；94%的學(xué)生認(rèn)為“小組學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神”；59%的學(xué)生認(rèn)為“在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助下能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考”；90%的學(xué)生認(rèn)為“成就感來自教師對授課情況的點(diǎn)評和同學(xué)的掌聲，以及教師對調(diào)研報(bào)告的點(diǎn)評和展示”；100%的學(xué)習(xí)小組的調(diào)研報(bào)告和授課PPT都在教師的點(diǎn)評之后，主動(dòng)要求修改，再提交教師評分。比較其他9個(gè)平行班級期末（教考分離）考試成績，參加教改的兩個(gè)班與其他同類生源班級的成績差異不顯著。

關(guān)于考核結(jié)果 任課教師根據(jù)兩個(gè)班75名學(xué)生考核結(jié)果，采用兩種評價(jià)方法分別對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。按原評價(jià)方式計(jì)算有14.7%的學(xué)生總評成績不合格，按調(diào)整后的評價(jià)方式計(jì)算，僅有4%的學(xué)生總評成績不合格。

由此可知，筆者探索的兩種教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是有效的，且能較好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)。從期末教考分離考核效果來看，不論是統(tǒng)招生班還是自主招生班與其他同類平行班級比較，其學(xué)生整體成績并沒有因教師授課時(shí)間減少和課外調(diào)查內(nèi)容的增多而影響學(xué)生整體考試成績。

隨著高職院校招生途徑的拓展，生源種類的不斷增多，同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差距將越來越大。如何針對不同生源的學(xué)生因材施教、開展課程改革是高職院校教師面臨的新課題。教考分離是檢查考核學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要手段，雖能較好地促進(jìn)教風(fēng)、考風(fēng)和學(xué)風(fēng)的改變，但難以從根本上調(diào)動(dòng)不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如何更好地改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評價(jià)方式，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得本課程組教師及同類高職院校相關(guān)專業(yè)教師做進(jìn)一步的研究和探索。

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[3]周鏡平.生源質(zhì)量對高職教學(xué)改革的影響[J].質(zhì)量探索，2011（10）：29-30.

（責(zé)任編輯：王璐）