王成偉

摘要：基于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Computer-assisted Language Learning，CALL）環(huán)境，以某高職院校一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法和訪談法，考察了學(xué)生在不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)策略的使用情況，并分析了在CALL環(huán)境下六大類學(xué)習(xí)策略的具體使用情況。研究發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在CALL環(huán)境下對(duì)六大類學(xué)習(xí)策略的使用更為頻繁，且具體使用情況存在差異。據(jù)此，提出了一些教學(xué)啟示，以便學(xué)生在CALL環(huán)境下更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略；使用情況

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）10-0101-03

自20世紀(jì)70年代開始，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究。但國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的“研究比較少”，且較少與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合。隨著高職學(xué)生招生規(guī)模的擴(kuò)大和高職教育教學(xué)改革的不斷深入，開展針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究，對(duì)幫助高職學(xué)生“成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者”具有越來(lái)越重要的現(xiàn)實(shí)意義。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Computer-assisted Language Learning，CALL）的興起，為提高外語(yǔ)教學(xué)效率和效果提供了物質(zhì)支持。然而，在中國(guó)，很少有研究者關(guān)注學(xué)習(xí)者在CALL環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用。安德森（Anderson）指出“二語(yǔ)策略研究的一個(gè)未來(lái)發(fā)展方向?yàn)椋河?jì)算機(jī)在策略研究中的作用”。鑒于此，本研究以國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究為基礎(chǔ)，以?shī)W克斯福德（Oxford）的學(xué)習(xí)策略分類標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning SILL）A為框架，在CALL環(huán)境下對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行實(shí)證研究，希望通過此項(xiàng)研究，分析得出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下和CALL環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用情況的異同，解讀在CALL環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略具體使用情況，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，以達(dá)到“通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的目的。

研究方法

（一）研究問題

本研究旨在探討以下兩個(gè)問題：（1）在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下和在CALL環(huán)境下高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況如何。（2）在CALL環(huán)境下高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于六大類學(xué)習(xí)策略的具體使用情況如何。

（二）研究對(duì)象

選取黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院110名非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生作為本次研究的被試。具體構(gòu)成情況如表1所示。

（三）研究工具

訪談 為了獲得有關(guān)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況的進(jìn)一步信息，通過制定教師、學(xué)生訪談提綱對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況以及學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時(shí)教師的解釋與評(píng)價(jià)情況。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表 本研究使用研究者廣泛采用的奧克斯福德（Oxford）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表為基本框架，制作出學(xué)習(xí)策略問卷。問卷中除年齡、性別、專業(yè)和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試（B級(jí)）（PRETO-B）分?jǐn)?shù)等個(gè)人資料以外，還包括對(duì)奧克斯福德（Oxford）六大學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況。A部分（1～9）記憶策略；B部分（10～23）認(rèn)知策略；C部分（24～29）補(bǔ)償策略；D部分（30～38）元認(rèn)知策略；E部分（39～44）情感策略；F部分（45～50）社會(huì)策略。問卷采用萊克特5級(jí)記分法，即從“完全不符合”到“完全符合”，分別賦予1到5分的分值。得分越高表明被試對(duì)此種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平越高，反之亦然。

（四）數(shù)據(jù)處理

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問卷被采用之前進(jìn)行測(cè)試分析，前測(cè)問卷調(diào)查獲得兩部分信息：第一部分涉及個(gè)人背景，第二部分涵蓋語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表的50個(gè)項(xiàng)目。從黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取60名學(xué)生作為被試，文理比例為1∶1，且所有參加測(cè)試的學(xué)生后來(lái)均參加了實(shí)際調(diào)查。2012年7月，筆者從引導(dǎo)測(cè)試中得出數(shù)據(jù)并輸入計(jì)算機(jī)，通過社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS）分析得出：?jiǎn)柧碚w科隆巴赫（Kronbach）內(nèi)部一致性系數(shù)（a系數(shù)）考察信度為0.91，達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求（a≥0.6）。因此，問卷可以用于進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果與分析

（一）總體策略的使用情況

考察CALL環(huán)境對(duì)學(xué)生使用六大類學(xué)習(xí)策略的影響，實(shí)驗(yàn)前需知被試使用六大類學(xué)習(xí)策略的總體情況。數(shù)據(jù)分析如表2所示。

實(shí)驗(yàn)實(shí)施一學(xué)年后，對(duì)在CALL環(huán)境下的被試者進(jìn)行第二次六大類學(xué)習(xí)策略使用總體情況調(diào)查（見表3數(shù)據(jù)分析）。

我們發(fā)現(xiàn)，在CALL環(huán)境下，被試六大類學(xué)習(xí)策略的使用頻率存在差異，且比在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下高。每個(gè)類別均值表明，學(xué)生最常使用的是元認(rèn)知策略，其次是補(bǔ)償策略、記憶策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感策略。顯然，在CALL環(huán)境下，學(xué)生使用元認(rèn)知策略最頻繁，使用情感策略最不頻繁。

（二）CALL學(xué)習(xí)環(huán)境下六大類學(xué)習(xí)策略的使用情況分析

記憶策略 通過比較第一次問卷（M=2.591）和第二次問卷（M=2.589）的結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)記憶策略的使用頻率在下降。在CALL環(huán)境下，計(jì)算機(jī)為學(xué)生查找新單詞提供了便利，但也在一定程度上影響了學(xué)生做筆記，這實(shí)際上不利于他們對(duì)記憶策略的使用。課堂記筆記是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中記憶策略的一部分，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)自己的需要對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行編輯加工。因此，課堂記筆記能夠幫助他們有效地記憶和存儲(chǔ)信息以及查找和獲取信息。

認(rèn)知策略 比較第一次問卷（M=2.573）和第二次問卷（M=2.575）的結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的使用頻率在不斷提高。在CALL環(huán)境下，學(xué)生經(jīng)?；蚩偸峭ㄟ^分裂英語(yǔ)單詞理解意思；通常不逐字翻譯；經(jīng)?；蚩偸钦f(shuō)或?qū)懹⒄Z(yǔ)單詞很多次；經(jīng)?；蚩偸蔷毩?xí)英語(yǔ)發(fā)音；通常試圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到一種固定模式，等等。以上研究表明，學(xué)生很少使用認(rèn)知策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言起著非常重要的作用，能夠幫助學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)法和英語(yǔ)口語(yǔ)，促使學(xué)習(xí)者利用各種手段認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造新的語(yǔ)言。好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通常會(huì)為自己設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)語(yǔ)言學(xué)評(píng)估并確定自己的目標(biāo)。

補(bǔ)償策略 通過比較第一次問卷（M=2.889）和第二次問卷（M=2.892）的結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)補(bǔ)償策略使用頻率在不斷提高。在CALL環(huán)境下，學(xué)生擅長(zhǎng)猜測(cè)不熟悉的英語(yǔ)單詞，并常用同義詞或概念描述來(lái)代替生詞；但如果未準(zhǔn)確獲知新詞，則很少或沒有使用補(bǔ)償策略。該策略的使用表明，CALL環(huán)境能提供生動(dòng)的視覺信息，被試試圖用一切可能的線索猜想英語(yǔ)意思（如切換到母語(yǔ)，猜測(cè)詞義，使用手勢(shì)，預(yù)測(cè)其他人的話語(yǔ)等方法）。然而，一些未使用或極少使用補(bǔ)償策略的學(xué)生在說(shuō)話遇到限制或障礙時(shí)多表現(xiàn)無(wú)助：不知道如何利用肢體語(yǔ)言，如何進(jìn)行明智的猜測(cè)，如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。事實(shí)上，補(bǔ)償策略的使用可以幫助他們較靈活地處理語(yǔ)言障礙。

元認(rèn)知策略 通過比較第一次問卷（M=2.891）和第二次問卷（M=2.893）的結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略使用頻率較高。在CALL環(huán)境下，他們經(jīng)常試圖尋找一種更好的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)：經(jīng)常設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)時(shí)間表，有意注意他人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。事實(shí)上，學(xué)生很少創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)提升口語(yǔ)技能。元認(rèn)知策略屬于間接策略，可以幫助學(xué)生間接學(xué)習(xí)，使他們更好地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)作出階段調(diào)整。

情感策略 通過比較第一次問卷（M=2.498）和第二次問卷（M=2.502）的結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)情感策略使用頻率在增強(qiáng)。在CALL環(huán)境下，他們?cè)谡Z(yǔ)言使用過程中感到焦慮時(shí)經(jīng)常試圖放松自己；多數(shù)人在語(yǔ)言使用順利時(shí)以不同的方式獎(jiǎng)勵(lì)自己；只有少數(shù)人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中定時(shí)寫下自己的感受。CALL環(huán)境對(duì)情感策略的使用具有積極的影響作用，它可以通過創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂來(lái)創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并滿足他們的好奇心和對(duì)新事物的渴望。情感策略能夠增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極情緒反應(yīng)并減少負(fù)面情緒反應(yīng)。

社交策略 通過比較第一次問卷（M=2.550）和第二次問卷（M=2.551）的結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)社交策略的使用頻率也在增強(qiáng)。當(dāng)他們聽不懂所講內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常要求說(shuō)話者放慢或重復(fù)所講內(nèi)容。社交策略幫助學(xué)習(xí)者通過與他人的互動(dòng)來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，CALL環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供與同齡人交流和談判的機(jī)會(huì)。既然語(yǔ)言是一種社會(huì)行為，那么對(duì)以交際為目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)采用社交策略是非常重要的。在CALL環(huán)境中，學(xué)習(xí)者擁有充足的資源進(jìn)行真實(shí)的談判，并可通過雙人互動(dòng)、小組討論、角色扮演等方式提升口語(yǔ)水平。

結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)高職學(xué)生在兩種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下使用學(xué)習(xí)策略的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)：（1）在CALL環(huán)境下，學(xué)生對(duì)六大學(xué)習(xí)策略的使用相對(duì)較頻繁；（2）在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和CALL環(huán)境下學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略存在差異；（3）有效的控制和經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功；（4）學(xué)習(xí)者最普遍使用的學(xué)習(xí)策略為情感策略、社交策略和元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生更傾向于使用元認(rèn)知策略、記憶策略和情感策略；（5）元認(rèn)知策略和記憶策略是最有力的策略組合。對(duì)教學(xué)的啟示主要有三點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)勢(shì)在必行；（2）CALL環(huán)境中教師和學(xué)生角色應(yīng)當(dāng)改變，學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)“從教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)的終身學(xué)習(xí)觀念出發(fā)而建立”；（3）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生提供CALL學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用水平。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：付安莉）

補(bǔ)償策略 通過比較第一次問卷（M=2.889）和第二次問卷（M=2.892）的結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)補(bǔ)償策略使用頻率在不斷提高。在CALL環(huán)境下，學(xué)生擅長(zhǎng)猜測(cè)不熟悉的英語(yǔ)單詞，并常用同義詞或概念描述來(lái)代替生詞；但如果未準(zhǔn)確獲知新詞，則很少或沒有使用補(bǔ)償策略。該策略的使用表明，CALL環(huán)境能提供生動(dòng)的視覺信息，被試試圖用一切可能的線索猜想英語(yǔ)意思（如切換到母語(yǔ)，猜測(cè)詞義，使用手勢(shì)，預(yù)測(cè)其他人的話語(yǔ)等方法）。然而，一些未使用或極少使用補(bǔ)償策略的學(xué)生在說(shuō)話遇到限制或障礙時(shí)多表現(xiàn)無(wú)助：不知道如何利用肢體語(yǔ)言，如何進(jìn)行明智的猜測(cè)，如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。事實(shí)上，補(bǔ)償策略的使用可以幫助他們較靈活地處理語(yǔ)言障礙。

元認(rèn)知策略 通過比較第一次問卷（M=2.891）和第二次問卷（M=2.893）的結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略使用頻率較高。在CALL環(huán)境下，他們經(jīng)常試圖尋找一種更好的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)：經(jīng)常設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)時(shí)間表，有意注意他人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。事實(shí)上，學(xué)生很少創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)提升口語(yǔ)技能。元認(rèn)知策略屬于間接策略，可以幫助學(xué)生間接學(xué)習(xí)，使他們更好地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)作出階段調(diào)整。

情感策略 通過比較第一次問卷（M=2.498）和第二次問卷（M=2.502）的結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)情感策略使用頻率在增強(qiáng)。在CALL環(huán)境下，他們?cè)谡Z(yǔ)言使用過程中感到焦慮時(shí)經(jīng)常試圖放松自己；多數(shù)人在語(yǔ)言使用順利時(shí)以不同的方式獎(jiǎng)勵(lì)自己；只有少數(shù)人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中定時(shí)寫下自己的感受。CALL環(huán)境對(duì)情感策略的使用具有積極的影響作用，它可以通過創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂來(lái)創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并滿足他們的好奇心和對(duì)新事物的渴望。情感策略能夠增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極情緒反應(yīng)并減少負(fù)面情緒反應(yīng)。

社交策略 通過比較第一次問卷（M=2.550）和第二次問卷（M=2.551）的結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)社交策略的使用頻率也在增強(qiáng)。當(dāng)他們聽不懂所講內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常要求說(shuō)話者放慢或重復(fù)所講內(nèi)容。社交策略幫助學(xué)習(xí)者通過與他人的互動(dòng)來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，CALL環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供與同齡人交流和談判的機(jī)會(huì)。既然語(yǔ)言是一種社會(huì)行為，那么對(duì)以交際為目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)采用社交策略是非常重要的。在CALL環(huán)境中，學(xué)習(xí)者擁有充足的資源進(jìn)行真實(shí)的談判，并可通過雙人互動(dòng)、小組討論、角色扮演等方式提升口語(yǔ)水平。

結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)高職學(xué)生在兩種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下使用學(xué)習(xí)策略的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)：（1）在CALL環(huán)境下，學(xué)生對(duì)六大學(xué)習(xí)策略的使用相對(duì)較頻繁；（2）在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和CALL環(huán)境下學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略存在差異；（3）有效的控制和經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功；（4）學(xué)習(xí)者最普遍使用的學(xué)習(xí)策略為情感策略、社交策略和元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生更傾向于使用元認(rèn)知策略、記憶策略和情感策略；（5）元認(rèn)知策略和記憶策略是最有力的策略組合。對(duì)教學(xué)的啟示主要有三點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)勢(shì)在必行；（2）CALL環(huán)境中教師和學(xué)生角色應(yīng)當(dāng)改變，學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)“從教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)的終身學(xué)習(xí)觀念出發(fā)而建立”；（3）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生提供CALL學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用水平。

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[6]張?jiān)?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）：57.

（責(zé)任編輯：付安莉）

補(bǔ)償策略 通過比較第一次問卷（M=2.889）和第二次問卷（M=2.892）的結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)補(bǔ)償策略使用頻率在不斷提高。在CALL環(huán)境下，學(xué)生擅長(zhǎng)猜測(cè)不熟悉的英語(yǔ)單詞，并常用同義詞或概念描述來(lái)代替生詞；但如果未準(zhǔn)確獲知新詞，則很少或沒有使用補(bǔ)償策略。該策略的使用表明，CALL環(huán)境能提供生動(dòng)的視覺信息，被試試圖用一切可能的線索猜想英語(yǔ)意思（如切換到母語(yǔ)，猜測(cè)詞義，使用手勢(shì)，預(yù)測(cè)其他人的話語(yǔ)等方法）。然而，一些未使用或極少使用補(bǔ)償策略的學(xué)生在說(shuō)話遇到限制或障礙時(shí)多表現(xiàn)無(wú)助：不知道如何利用肢體語(yǔ)言，如何進(jìn)行明智的猜測(cè)，如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。事實(shí)上，補(bǔ)償策略的使用可以幫助他們較靈活地處理語(yǔ)言障礙。

元認(rèn)知策略 通過比較第一次問卷（M=2.891）和第二次問卷（M=2.893）的結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略使用頻率較高。在CALL環(huán)境下，他們經(jīng)常試圖尋找一種更好的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)：經(jīng)常設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)時(shí)間表，有意注意他人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。事實(shí)上，學(xué)生很少創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)提升口語(yǔ)技能。元認(rèn)知策略屬于間接策略，可以幫助學(xué)生間接學(xué)習(xí)，使他們更好地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)作出階段調(diào)整。

情感策略 通過比較第一次問卷（M=2.498）和第二次問卷（M=2.502）的結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)情感策略使用頻率在增強(qiáng)。在CALL環(huán)境下，他們?cè)谡Z(yǔ)言使用過程中感到焦慮時(shí)經(jīng)常試圖放松自己；多數(shù)人在語(yǔ)言使用順利時(shí)以不同的方式獎(jiǎng)勵(lì)自己；只有少數(shù)人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中定時(shí)寫下自己的感受。CALL環(huán)境對(duì)情感策略的使用具有積極的影響作用，它可以通過創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂來(lái)創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并滿足他們的好奇心和對(duì)新事物的渴望。情感策略能夠增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極情緒反應(yīng)并減少負(fù)面情緒反應(yīng)。

社交策略 通過比較第一次問卷（M=2.550）和第二次問卷（M=2.551）的結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)社交策略的使用頻率也在增強(qiáng)。當(dāng)他們聽不懂所講內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常要求說(shuō)話者放慢或重復(fù)所講內(nèi)容。社交策略幫助學(xué)習(xí)者通過與他人的互動(dòng)來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，CALL環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供與同齡人交流和談判的機(jī)會(huì)。既然語(yǔ)言是一種社會(huì)行為，那么對(duì)以交際為目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)采用社交策略是非常重要的。在CALL環(huán)境中，學(xué)習(xí)者擁有充足的資源進(jìn)行真實(shí)的談判，并可通過雙人互動(dòng)、小組討論、角色扮演等方式提升口語(yǔ)水平。

結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)高職學(xué)生在兩種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下使用學(xué)習(xí)策略的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)：（1）在CALL環(huán)境下，學(xué)生對(duì)六大學(xué)習(xí)策略的使用相對(duì)較頻繁；（2）在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和CALL環(huán)境下學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略存在差異；（3）有效的控制和經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功；（4）學(xué)習(xí)者最普遍使用的學(xué)習(xí)策略為情感策略、社交策略和元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生更傾向于使用元認(rèn)知策略、記憶策略和情感策略；（5）元認(rèn)知策略和記憶策略是最有力的策略組合。對(duì)教學(xué)的啟示主要有三點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)勢(shì)在必行；（2）CALL環(huán)境中教師和學(xué)生角色應(yīng)當(dāng)改變，學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)“從教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)的終身學(xué)習(xí)觀念出發(fā)而建立”；（3）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生提供CALL學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用水平。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：付安莉）