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        高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況分析

        2014-10-20 22:50:04王成偉
        職業(yè)教育研究 2014年10期
        關(guān)鍵詞:使用情況高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)策略

        王成偉

        摘要:基于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Computer-assisted Language Learning,CALL)環(huán)境,以某高職院校一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,采用問卷調(diào)查法和訪談法,考察了學(xué)生在不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)策略的使用情況,并分析了在CALL環(huán)境下六大類學(xué)習(xí)策略的具體使用情況。研究發(fā)現(xiàn):相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在CALL環(huán)境下對(duì)六大類學(xué)習(xí)策略的使用更為頻繁,且具體使用情況存在差異。據(jù)此,提出了一些教學(xué)啟示,以便學(xué)生在CALL環(huán)境下更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

        關(guān)鍵詞:高職院校學(xué)生;英語(yǔ);學(xué)習(xí)策略;使用情況

        中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2014)10-0101-03

        自20世紀(jì)70年代開始,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究。但國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的“研究比較少”,且較少與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合。隨著高職學(xué)生招生規(guī)模的擴(kuò)大和高職教育教學(xué)改革的不斷深入,開展針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究,對(duì)幫助高職學(xué)生“成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者”具有越來(lái)越重要的現(xiàn)實(shí)意義。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Computer-assisted Language Learning,CALL)的興起,為提高外語(yǔ)教學(xué)效率和效果提供了物質(zhì)支持。然而,在中國(guó),很少有研究者關(guān)注學(xué)習(xí)者在CALL環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用。安德森(Anderson)指出“二語(yǔ)策略研究的一個(gè)未來(lái)發(fā)展方向?yàn)椋河?jì)算機(jī)在策略研究中的作用”。鑒于此,本研究以國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究為基礎(chǔ),以?shī)W克斯福德(Oxford)的學(xué)習(xí)策略分類標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(Strategy Inventory for Language Learning SILL)A為框架,在CALL環(huán)境下對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行實(shí)證研究,希望通過此項(xiàng)研究,分析得出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下和CALL環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用情況的異同,解讀在CALL環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略具體使用情況,進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革,以達(dá)到“通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的目的。

        研究方法

        (一)研究問題

        本研究旨在探討以下兩個(gè)問題:(1)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下和在CALL環(huán)境下高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況如何。(2)在CALL環(huán)境下高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于六大類學(xué)習(xí)策略的具體使用情況如何。

        (二)研究對(duì)象

        選取黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院110名非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生作為本次研究的被試。具體構(gòu)成情況如表1所示。

        (三)研究工具

        訪談 為了獲得有關(guān)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況的進(jìn)一步信息,通過制定教師、學(xué)生訪談提綱對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談,了解學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況以及學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時(shí)教師的解釋與評(píng)價(jià)情況。

        語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表 本研究使用研究者廣泛采用的奧克斯福德(Oxford)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表為基本框架,制作出學(xué)習(xí)策略問卷。問卷中除年齡、性別、專業(yè)和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試(B級(jí))(PRETO-B)分?jǐn)?shù)等個(gè)人資料以外,還包括對(duì)奧克斯福德(Oxford)六大學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況。A部分(1~9)記憶策略;B部分(10~23)認(rèn)知策略;C部分(24~29)補(bǔ)償策略;D部分(30~38)元認(rèn)知策略;E部分(39~44)情感策略;F部分(45~50)社會(huì)策略。問卷采用萊克特5級(jí)記分法,即從“完全不符合”到“完全符合”,分別賦予1到5分的分值。得分越高表明被試對(duì)此種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平越高,反之亦然。

        (四)數(shù)據(jù)處理

        在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問卷被采用之前進(jìn)行測(cè)試分析,前測(cè)問卷調(diào)查獲得兩部分信息:第一部分涉及個(gè)人背景,第二部分涵蓋語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表的50個(gè)項(xiàng)目。從黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取60名學(xué)生作為被試,文理比例為1∶1,且所有參加測(cè)試的學(xué)生后來(lái)均參加了實(shí)際調(diào)查。2012年7月,筆者從引導(dǎo)測(cè)試中得出數(shù)據(jù)并輸入計(jì)算機(jī),通過社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)分析得出:?jiǎn)柧碚w科隆巴赫(Kronbach)內(nèi)部一致性系數(shù)(a系數(shù))考察信度為0.91,達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求(a≥0.6)。因此,問卷可以用于進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。

        結(jié)果與分析

        (一)總體策略的使用情況

        考察CALL環(huán)境對(duì)學(xué)生使用六大類學(xué)習(xí)策略的影響,實(shí)驗(yàn)前需知被試使用六大類學(xué)習(xí)策略的總體情況。數(shù)據(jù)分析如表2所示。

        實(shí)驗(yàn)實(shí)施一學(xué)年后,對(duì)在CALL環(huán)境下的被試者進(jìn)行第二次六大類學(xué)習(xí)策略使用總體情況調(diào)查(見表3數(shù)據(jù)分析)。

        我們發(fā)現(xiàn),在CALL環(huán)境下,被試六大類學(xué)習(xí)策略的使用頻率存在差異,且比在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下高。每個(gè)類別均值表明,學(xué)生最常使用的是元認(rèn)知策略,其次是補(bǔ)償策略、記憶策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感策略。顯然,在CALL環(huán)境下,學(xué)生使用元認(rèn)知策略最頻繁,使用情感策略最不頻繁。

        (二)CALL學(xué)習(xí)環(huán)境下六大類學(xué)習(xí)策略的使用情況分析

        記憶策略 通過比較第一次問卷(M=2.591)和第二次問卷(M=2.589)的結(jié)果可知,學(xué)生對(duì)記憶策略的使用頻率在下降。在CALL環(huán)境下,計(jì)算機(jī)為學(xué)生查找新單詞提供了便利,但也在一定程度上影響了學(xué)生做筆記,這實(shí)際上不利于他們對(duì)記憶策略的使用。課堂記筆記是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中記憶策略的一部分,在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生根據(jù)自己的需要對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行編輯加工。因此,課堂記筆記能夠幫助他們有效地記憶和存儲(chǔ)信息以及查找和獲取信息。

        認(rèn)知策略 比較第一次問卷(M=2.573)和第二次問卷(M=2.575)的結(jié)果可知,學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的使用頻率在不斷提高。在CALL環(huán)境下,學(xué)生經(jīng)?;蚩偸峭ㄟ^分裂英語(yǔ)單詞理解意思;通常不逐字翻譯;經(jīng)?;蚩偸钦f(shuō)或?qū)懹⒄Z(yǔ)單詞很多次;經(jīng)?;蚩偸蔷毩?xí)英語(yǔ)發(fā)音;通常試圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到一種固定模式,等等。以上研究表明,學(xué)生很少使用認(rèn)知策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而,認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言起著非常重要的作用,能夠幫助學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)法和英語(yǔ)口語(yǔ),促使學(xué)習(xí)者利用各種手段認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造新的語(yǔ)言。好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通常會(huì)為自己設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃,并根據(jù)語(yǔ)言學(xué)評(píng)估并確定自己的目標(biāo)。

        補(bǔ)償策略 通過比較第一次問卷(M=2.889)和第二次問卷(M=2.892)的結(jié)果可知,學(xué)生對(duì)補(bǔ)償策略使用頻率在不斷提高。在CALL環(huán)境下,學(xué)生擅長(zhǎng)猜測(cè)不熟悉的英語(yǔ)單詞,并常用同義詞或概念描述來(lái)代替生詞;但如果未準(zhǔn)確獲知新詞,則很少或沒有使用補(bǔ)償策略。該策略的使用表明,CALL環(huán)境能提供生動(dòng)的視覺信息,被試試圖用一切可能的線索猜想英語(yǔ)意思(如切換到母語(yǔ),猜測(cè)詞義,使用手勢(shì),預(yù)測(cè)其他人的話語(yǔ)等方法)。然而,一些未使用或極少使用補(bǔ)償策略的學(xué)生在說(shuō)話遇到限制或障礙時(shí)多表現(xiàn)無(wú)助:不知道如何利用肢體語(yǔ)言,如何進(jìn)行明智的猜測(cè),如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。事實(shí)上,補(bǔ)償策略的使用可以幫助他們較靈活地處理語(yǔ)言障礙。

        元認(rèn)知策略 通過比較第一次問卷(M=2.891)和第二次問卷(M=2.893)的結(jié)果可知,學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略使用頻率較高。在CALL環(huán)境下,他們經(jīng)常試圖尋找一種更好的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ):經(jīng)常設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)時(shí)間表,有意注意他人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。事實(shí)上,學(xué)生很少創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)提升口語(yǔ)技能。元認(rèn)知策略屬于間接策略,可以幫助學(xué)生間接學(xué)習(xí),使他們更好地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)作出階段調(diào)整。

        情感策略 通過比較第一次問卷(M=2.498)和第二次問卷(M=2.502)的結(jié)果可知,學(xué)生對(duì)情感策略使用頻率在增強(qiáng)。在CALL環(huán)境下,他們?cè)谡Z(yǔ)言使用過程中感到焦慮時(shí)經(jīng)常試圖放松自己;多數(shù)人在語(yǔ)言使用順利時(shí)以不同的方式獎(jiǎng)勵(lì)自己;只有少數(shù)人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中定時(shí)寫下自己的感受。CALL環(huán)境對(duì)情感策略的使用具有積極的影響作用,它可以通過創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂來(lái)創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并滿足他們的好奇心和對(duì)新事物的渴望。情感策略能夠增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極情緒反應(yīng)并減少負(fù)面情緒反應(yīng)。

        社交策略 通過比較第一次問卷(M=2.550)和第二次問卷(M=2.551)的結(jié)果可知,學(xué)生對(duì)社交策略的使用頻率也在增強(qiáng)。當(dāng)他們聽不懂所講內(nèi)容時(shí),經(jīng)常要求說(shuō)話者放慢或重復(fù)所講內(nèi)容。社交策略幫助學(xué)習(xí)者通過與他人的互動(dòng)來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的,CALL環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供與同齡人交流和談判的機(jī)會(huì)。既然語(yǔ)言是一種社會(huì)行為,那么對(duì)以交際為目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)采用社交策略是非常重要的。在CALL環(huán)境中,學(xué)習(xí)者擁有充足的資源進(jìn)行真實(shí)的談判,并可通過雙人互動(dòng)、小組討論、角色扮演等方式提升口語(yǔ)水平。

        結(jié)語(yǔ)

        通過對(duì)高職學(xué)生在兩種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下使用學(xué)習(xí)策略的對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn):(1)在CALL環(huán)境下,學(xué)生對(duì)六大學(xué)習(xí)策略的使用相對(duì)較頻繁;(2)在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和CALL環(huán)境下學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略存在差異;(3)有效的控制和經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功;(4)學(xué)習(xí)者最普遍使用的學(xué)習(xí)策略為情感策略、社交策略和元認(rèn)知策略,學(xué)習(xí)較好的學(xué)生更傾向于使用元認(rèn)知策略、記憶策略和情感策略;(5)元認(rèn)知策略和記憶策略是最有力的策略組合。對(duì)教學(xué)的啟示主要有三點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)勢(shì)在必行;(2)CALL環(huán)境中教師和學(xué)生角色應(yīng)當(dāng)改變,學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)“從教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)的終身學(xué)習(xí)觀念出發(fā)而建立”;(3)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),為學(xué)生提供CALL學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用水平。

        參考文獻(xiàn):

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        [6]張?jiān)?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(10):57.

        (責(zé)任編輯:付安莉)

        補(bǔ)償策略 通過比較第一次問卷(M=2.889)和第二次問卷(M=2.892)的結(jié)果可知,學(xué)生對(duì)補(bǔ)償策略使用頻率在不斷提高。在CALL環(huán)境下,學(xué)生擅長(zhǎng)猜測(cè)不熟悉的英語(yǔ)單詞,并常用同義詞或概念描述來(lái)代替生詞;但如果未準(zhǔn)確獲知新詞,則很少或沒有使用補(bǔ)償策略。該策略的使用表明,CALL環(huán)境能提供生動(dòng)的視覺信息,被試試圖用一切可能的線索猜想英語(yǔ)意思(如切換到母語(yǔ),猜測(cè)詞義,使用手勢(shì),預(yù)測(cè)其他人的話語(yǔ)等方法)。然而,一些未使用或極少使用補(bǔ)償策略的學(xué)生在說(shuō)話遇到限制或障礙時(shí)多表現(xiàn)無(wú)助:不知道如何利用肢體語(yǔ)言,如何進(jìn)行明智的猜測(cè),如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。事實(shí)上,補(bǔ)償策略的使用可以幫助他們較靈活地處理語(yǔ)言障礙。

        元認(rèn)知策略 通過比較第一次問卷(M=2.891)和第二次問卷(M=2.893)的結(jié)果可知,學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略使用頻率較高。在CALL環(huán)境下,他們經(jīng)常試圖尋找一種更好的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ):經(jīng)常設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)時(shí)間表,有意注意他人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。事實(shí)上,學(xué)生很少創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)提升口語(yǔ)技能。元認(rèn)知策略屬于間接策略,可以幫助學(xué)生間接學(xué)習(xí),使他們更好地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)作出階段調(diào)整。

        情感策略 通過比較第一次問卷(M=2.498)和第二次問卷(M=2.502)的結(jié)果可知,學(xué)生對(duì)情感策略使用頻率在增強(qiáng)。在CALL環(huán)境下,他們?cè)谡Z(yǔ)言使用過程中感到焦慮時(shí)經(jīng)常試圖放松自己;多數(shù)人在語(yǔ)言使用順利時(shí)以不同的方式獎(jiǎng)勵(lì)自己;只有少數(shù)人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中定時(shí)寫下自己的感受。CALL環(huán)境對(duì)情感策略的使用具有積極的影響作用,它可以通過創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂來(lái)創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并滿足他們的好奇心和對(duì)新事物的渴望。情感策略能夠增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極情緒反應(yīng)并減少負(fù)面情緒反應(yīng)。

        社交策略 通過比較第一次問卷(M=2.550)和第二次問卷(M=2.551)的結(jié)果可知,學(xué)生對(duì)社交策略的使用頻率也在增強(qiáng)。當(dāng)他們聽不懂所講內(nèi)容時(shí),經(jīng)常要求說(shuō)話者放慢或重復(fù)所講內(nèi)容。社交策略幫助學(xué)習(xí)者通過與他人的互動(dòng)來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的,CALL環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供與同齡人交流和談判的機(jī)會(huì)。既然語(yǔ)言是一種社會(huì)行為,那么對(duì)以交際為目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)采用社交策略是非常重要的。在CALL環(huán)境中,學(xué)習(xí)者擁有充足的資源進(jìn)行真實(shí)的談判,并可通過雙人互動(dòng)、小組討論、角色扮演等方式提升口語(yǔ)水平。

        結(jié)語(yǔ)

        通過對(duì)高職學(xué)生在兩種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下使用學(xué)習(xí)策略的對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn):(1)在CALL環(huán)境下,學(xué)生對(duì)六大學(xué)習(xí)策略的使用相對(duì)較頻繁;(2)在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和CALL環(huán)境下學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略存在差異;(3)有效的控制和經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功;(4)學(xué)習(xí)者最普遍使用的學(xué)習(xí)策略為情感策略、社交策略和元認(rèn)知策略,學(xué)習(xí)較好的學(xué)生更傾向于使用元認(rèn)知策略、記憶策略和情感策略;(5)元認(rèn)知策略和記憶策略是最有力的策略組合。對(duì)教學(xué)的啟示主要有三點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)勢(shì)在必行;(2)CALL環(huán)境中教師和學(xué)生角色應(yīng)當(dāng)改變,學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)“從教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)的終身學(xué)習(xí)觀念出發(fā)而建立”;(3)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),為學(xué)生提供CALL學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Oxford R L. Language Learning Strategies Style and Strategies [G]. In Marianne Celee,Murcia(Eds). Teaching English as a Second or Foreign Language 3rd Ed. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2006.

        [2]Anderson H J. L2 learning strategies [A]. InHinke1 E(ed.). Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning[C].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum,2005.

        [3]羅筱維.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究25年綜述[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版),2009(12):98.

        [4]文秋芳,王立非.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2004.

        [5]談言玲,嚴(yán)華.計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)研究10年:回顧與思考[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2007(5):37-42.

        [6]張?jiān)?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(10):57.

        (責(zé)任編輯:付安莉)

        補(bǔ)償策略 通過比較第一次問卷(M=2.889)和第二次問卷(M=2.892)的結(jié)果可知,學(xué)生對(duì)補(bǔ)償策略使用頻率在不斷提高。在CALL環(huán)境下,學(xué)生擅長(zhǎng)猜測(cè)不熟悉的英語(yǔ)單詞,并常用同義詞或概念描述來(lái)代替生詞;但如果未準(zhǔn)確獲知新詞,則很少或沒有使用補(bǔ)償策略。該策略的使用表明,CALL環(huán)境能提供生動(dòng)的視覺信息,被試試圖用一切可能的線索猜想英語(yǔ)意思(如切換到母語(yǔ),猜測(cè)詞義,使用手勢(shì),預(yù)測(cè)其他人的話語(yǔ)等方法)。然而,一些未使用或極少使用補(bǔ)償策略的學(xué)生在說(shuō)話遇到限制或障礙時(shí)多表現(xiàn)無(wú)助:不知道如何利用肢體語(yǔ)言,如何進(jìn)行明智的猜測(cè),如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。事實(shí)上,補(bǔ)償策略的使用可以幫助他們較靈活地處理語(yǔ)言障礙。

        元認(rèn)知策略 通過比較第一次問卷(M=2.891)和第二次問卷(M=2.893)的結(jié)果可知,學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略使用頻率較高。在CALL環(huán)境下,他們經(jīng)常試圖尋找一種更好的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ):經(jīng)常設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)時(shí)間表,有意注意他人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。事實(shí)上,學(xué)生很少創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)提升口語(yǔ)技能。元認(rèn)知策略屬于間接策略,可以幫助學(xué)生間接學(xué)習(xí),使他們更好地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)作出階段調(diào)整。

        情感策略 通過比較第一次問卷(M=2.498)和第二次問卷(M=2.502)的結(jié)果可知,學(xué)生對(duì)情感策略使用頻率在增強(qiáng)。在CALL環(huán)境下,他們?cè)谡Z(yǔ)言使用過程中感到焦慮時(shí)經(jīng)常試圖放松自己;多數(shù)人在語(yǔ)言使用順利時(shí)以不同的方式獎(jiǎng)勵(lì)自己;只有少數(shù)人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中定時(shí)寫下自己的感受。CALL環(huán)境對(duì)情感策略的使用具有積極的影響作用,它可以通過創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂來(lái)創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并滿足他們的好奇心和對(duì)新事物的渴望。情感策略能夠增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極情緒反應(yīng)并減少負(fù)面情緒反應(yīng)。

        社交策略 通過比較第一次問卷(M=2.550)和第二次問卷(M=2.551)的結(jié)果可知,學(xué)生對(duì)社交策略的使用頻率也在增強(qiáng)。當(dāng)他們聽不懂所講內(nèi)容時(shí),經(jīng)常要求說(shuō)話者放慢或重復(fù)所講內(nèi)容。社交策略幫助學(xué)習(xí)者通過與他人的互動(dòng)來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的,CALL環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供與同齡人交流和談判的機(jī)會(huì)。既然語(yǔ)言是一種社會(huì)行為,那么對(duì)以交際為目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)采用社交策略是非常重要的。在CALL環(huán)境中,學(xué)習(xí)者擁有充足的資源進(jìn)行真實(shí)的談判,并可通過雙人互動(dòng)、小組討論、角色扮演等方式提升口語(yǔ)水平。

        結(jié)語(yǔ)

        通過對(duì)高職學(xué)生在兩種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下使用學(xué)習(xí)策略的對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn):(1)在CALL環(huán)境下,學(xué)生對(duì)六大學(xué)習(xí)策略的使用相對(duì)較頻繁;(2)在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和CALL環(huán)境下學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略存在差異;(3)有效的控制和經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功;(4)學(xué)習(xí)者最普遍使用的學(xué)習(xí)策略為情感策略、社交策略和元認(rèn)知策略,學(xué)習(xí)較好的學(xué)生更傾向于使用元認(rèn)知策略、記憶策略和情感策略;(5)元認(rèn)知策略和記憶策略是最有力的策略組合。對(duì)教學(xué)的啟示主要有三點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)勢(shì)在必行;(2)CALL環(huán)境中教師和學(xué)生角色應(yīng)當(dāng)改變,學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)“從教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)的終身學(xué)習(xí)觀念出發(fā)而建立”;(3)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),為學(xué)生提供CALL學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用水平。

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        [4]文秋芳,王立非.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2004.

        [5]談言玲,嚴(yán)華.計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)研究10年:回顧與思考[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2007(5):37-42.

        [6]張?jiān)?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(10):57.

        (責(zé)任編輯:付安莉)

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