王成偉

摘要：基于計算機輔助語言學(xué)習（Computer-assisted Language Learning，CALL）環(huán)境，以某高職院校一年級學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法，考察了學(xué)生在不同英語學(xué)習環(huán)境中學(xué)習策略的使用情況，并分析了在CALL環(huán)境下六大類學(xué)習策略的具體使用情況。研究發(fā)現(xiàn)：相對于傳統(tǒng)語言學(xué)習環(huán)境，學(xué)生在CALL環(huán)境下對六大類學(xué)習策略的使用更為頻繁，且具體使用情況存在差異。據(jù)此，提出了一些教學(xué)啟示，以便學(xué)生在CALL環(huán)境下更好地運用學(xué)習策略。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；英語；學(xué)習策略；使用情況

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0101-03

自20世紀70年代開始，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習策略進行了大量的研究。但國內(nèi)學(xué)者針對高職學(xué)生英語學(xué)習策略的“研究比較少”，且較少與現(xiàn)代計算機技術(shù)運用相結(jié)合。隨著高職學(xué)生招生規(guī)模的擴大和高職教育教學(xué)改革的不斷深入，開展針對高職學(xué)生英語學(xué)習策略的調(diào)查研究，對幫助高職學(xué)生“成為獨立、自主、有效的學(xué)習者”具有越來越重要的現(xiàn)實意義。計算機輔助語言學(xué)習（Computer-assisted Language Learning，CALL）的興起，為提高外語教學(xué)效率和效果提供了物質(zhì)支持。然而，在中國，很少有研究者關(guān)注學(xué)習者在CALL環(huán)境下對學(xué)習策略的使用。安德森（Anderson）指出“二語策略研究的一個未來發(fā)展方向為：計算機在策略研究中的作用”。鑒于此，本研究以國內(nèi)外學(xué)者研究為基礎(chǔ)，以奧克斯福德（Oxford）的學(xué)習策略分類標準和語言學(xué)習策略量表（Strategy Inventory for Language Learning SILL）A為框架，在CALL環(huán)境下對高職學(xué)生英語學(xué)習策略使用情況進行實證研究，希望通過此項研究，分析得出傳統(tǒng)學(xué)習環(huán)境下和CALL環(huán)境下學(xué)習者學(xué)習策略使用情況的異同，解讀在CALL環(huán)境下英語學(xué)習策略具體使用情況，進而促進英語教學(xué)改革，以達到“通過加強對學(xué)生學(xué)習策略指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力”的目的。

研究方法

（一）研究問題

本研究旨在探討以下兩個問題：（1）在傳統(tǒng)學(xué)習環(huán)境下和在CALL環(huán)境下高職院校非英語專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習策略的情況如何。（2）在CALL環(huán)境下高職院校非英語專業(yè)學(xué)生對于六大類學(xué)習策略的具體使用情況如何。

（二）研究對象

選取黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院110名非英語專業(yè)一年級學(xué)生作為本次研究的被試。具體構(gòu)成情況如表1所示。

（三）研究工具

訪談 為了獲得有關(guān)學(xué)習策略應(yīng)用情況的進一步信息，通過制定教師、學(xué)生訪談提綱對教師和學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生在英語課堂教學(xué)中語言學(xué)習策略的應(yīng)用情況以及學(xué)生在運用學(xué)習策略時教師的解釋與評價情況。

語言學(xué)習策略量表 本研究使用研究者廣泛采用的奧克斯福德（Oxford）語言學(xué)習策略量表為基本框架，制作出學(xué)習策略問卷。問卷中除年齡、性別、專業(yè)和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試（B級）（PRETO-B）分數(shù)等個人資料以外，還包括對奧克斯福德（Oxford）六大學(xué)習策略的應(yīng)用情況。A部分（1～9）記憶策略；B部分（10～23）認知策略；C部分（24～29）補償策略；D部分（30～38）元認知策略；E部分（39～44）情感策略；F部分（45～50）社會策略。問卷采用萊克特5級記分法，即從“完全不符合”到“完全符合”，分別賦予1到5分的分值。得分越高表明被試對此種學(xué)習策略的應(yīng)用水平越高，反之亦然。

（四）數(shù)據(jù)處理

在語言學(xué)習策略問卷被采用之前進行測試分析，前測問卷調(diào)查獲得兩部分信息：第一部分涉及個人背景，第二部分涵蓋語言學(xué)習策略量表的50個項目。從黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取60名學(xué)生作為被試，文理比例為1∶1，且所有參加測試的學(xué)生后來均參加了實際調(diào)查。2012年7月，筆者從引導(dǎo)測試中得出數(shù)據(jù)并輸入計算機，通過社會學(xué)統(tǒng)計軟件（SPSS）分析得出：問卷整體科隆巴赫（Kronbach）內(nèi)部一致性系數(shù)（a系數(shù)）考察信度為0.91，達到統(tǒng)計要求（a≥0.6）。因此，問卷可以用于進一步的統(tǒng)計分析。

結(jié)果與分析

（一）總體策略的使用情況

考察CALL環(huán)境對學(xué)生使用六大類學(xué)習策略的影響，實驗前需知被試使用六大類學(xué)習策略的總體情況。數(shù)據(jù)分析如表2所示。

實驗實施一學(xué)年后，對在CALL環(huán)境下的被試者進行第二次六大類學(xué)習策略使用總體情況調(diào)查（見表3數(shù)據(jù)分析）。

我們發(fā)現(xiàn)，在CALL環(huán)境下，被試六大類學(xué)習策略的使用頻率存在差異，且比在傳統(tǒng)語言學(xué)習環(huán)境下高。每個類別均值表明，學(xué)生最常使用的是元認知策略，其次是補償策略、記憶策略、認知策略、社會策略和情感策略。顯然，在CALL環(huán)境下，學(xué)生使用元認知策略最頻繁，使用情感策略最不頻繁。

（二）CALL學(xué)習環(huán)境下六大類學(xué)習策略的使用情況分析

記憶策略 通過比較第一次問卷（M=2.591）和第二次問卷（M=2.589）的結(jié)果可知，學(xué)生對記憶策略的使用頻率在下降。在CALL環(huán)境下，計算機為學(xué)生查找新單詞提供了便利，但也在一定程度上影響了學(xué)生做筆記，這實際上不利于他們對記憶策略的使用。課堂記筆記是語言學(xué)習過程中記憶策略的一部分，在傳統(tǒng)的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)自己的需要對現(xiàn)有信息進行編輯加工。因此，課堂記筆記能夠幫助他們有效地記憶和存儲信息以及查找和獲取信息。

認知策略 比較第一次問卷（M=2.573）和第二次問卷（M=2.575）的結(jié)果可知，學(xué)生對認知策略的使用頻率在不斷提高。在CALL環(huán)境下，學(xué)生經(jīng)常或總是通過分裂英語單詞理解意思；通常不逐字翻譯；經(jīng)?；蚩偸钦f或?qū)懹⒄Z單詞很多次；經(jīng)常或總是練習英語發(fā)音；通常試圖在英語學(xué)習中找到一種固定模式，等等。以上研究表明，學(xué)生很少使用認知策略學(xué)習英語。然而，認知策略對學(xué)習一種新語言起著非常重要的作用，能夠幫助學(xué)習者關(guān)注語法和英語口語，促使學(xué)習者利用各種手段認識和創(chuàng)造新的語言。好的語言學(xué)習者通常會為自己設(shè)定學(xué)習計劃，并根據(jù)語言學(xué)評估并確定自己的目標。

補償策略 通過比較第一次問卷（M=2.889）和第二次問卷（M=2.892）的結(jié)果可知，學(xué)生對補償策略使用頻率在不斷提高。在CALL環(huán)境下，學(xué)生擅長猜測不熟悉的英語單詞，并常用同義詞或概念描述來代替生詞；但如果未準確獲知新詞，則很少或沒有使用補償策略。該策略的使用表明，CALL環(huán)境能提供生動的視覺信息，被試試圖用一切可能的線索猜想英語意思（如切換到母語，猜測詞義，使用手勢，預(yù)測其他人的話語等方法）。然而，一些未使用或極少使用補償策略的學(xué)生在說話遇到限制或障礙時多表現(xiàn)無助：不知道如何利用肢體語言，如何進行明智的猜測，如何更好地表達自己的觀點和想法。事實上，補償策略的使用可以幫助他們較靈活地處理語言障礙。

元認知策略 通過比較第一次問卷（M=2.891）和第二次問卷（M=2.893）的結(jié)果可知，學(xué)生對元認知策略使用頻率較高。在CALL環(huán)境下，他們經(jīng)常試圖尋找一種更好的方式學(xué)習英語：經(jīng)常設(shè)置學(xué)習目標，制定學(xué)習時間表，有意注意他人的英語學(xué)習情況。事實上，學(xué)生很少創(chuàng)造更多的實踐機會提升口語技能。元認知策略屬于間接策略，可以幫助學(xué)生間接學(xué)習，使他們更好地設(shè)定學(xué)習目標，并根據(jù)目標作出階段調(diào)整。

情感策略 通過比較第一次問卷（M=2.498）和第二次問卷（M=2.502）的結(jié)果可知，學(xué)生對情感策略使用頻率在增強。在CALL環(huán)境下，他們在語言使用過程中感到焦慮時經(jīng)常試圖放松自己；多數(shù)人在語言使用順利時以不同的方式獎勵自己；只有少數(shù)人在語言學(xué)習的過程中定時寫下自己的感受。CALL環(huán)境對情感策略的使用具有積極的影響作用，它可以通過創(chuàng)建一個以學(xué)生為中心的課堂來創(chuàng)造一個最佳的學(xué)習環(huán)境。該環(huán)境能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，并滿足他們的好奇心和對新事物的渴望。情感策略能夠增強語言學(xué)習的積極情緒反應(yīng)并減少負面情緒反應(yīng)。

社交策略 通過比較第一次問卷（M=2.550）和第二次問卷（M=2.551）的結(jié)果可知，學(xué)生對社交策略的使用頻率也在增強。當他們聽不懂所講內(nèi)容時，經(jīng)常要求說話者放慢或重復(fù)所講內(nèi)容。社交策略幫助學(xué)習者通過與他人的互動來達到語言學(xué)習的目的，CALL環(huán)境可以為學(xué)習者提供與同齡人交流和談判的機會。既然語言是一種社會行為，那么對以交際為目的的語言學(xué)習采用社交策略是非常重要的。在CALL環(huán)境中，學(xué)習者擁有充足的資源進行真實的談判，并可通過雙人互動、小組討論、角色扮演等方式提升口語水平。

結(jié)語

通過對高職學(xué)生在兩種不同的語言學(xué)習環(huán)境下使用學(xué)習策略的對比分析，發(fā)現(xiàn)：（1）在CALL環(huán)境下，學(xué)生對六大學(xué)習策略的使用相對較頻繁；（2）在傳統(tǒng)語言學(xué)習環(huán)境和CALL環(huán)境下學(xué)生使用學(xué)習策略存在差異；（3）有效的控制和經(jīng)常使用學(xué)習策略有助于語言學(xué)習的成功；（4）學(xué)習者最普遍使用的學(xué)習策略為情感策略、社交策略和元認知策略，學(xué)習較好的學(xué)生更傾向于使用元認知策略、記憶策略和情感策略；（5）元認知策略和記憶策略是最有力的策略組合。對教學(xué)的啟示主要有三點：（1）學(xué)習策略培訓(xùn)勢在必行；（2）CALL環(huán)境中教師和學(xué)生角色應(yīng)當改變，學(xué)習策略教學(xué)應(yīng)“從教學(xué)活動讓位于學(xué)習活動的終身學(xué)習觀念出發(fā)而建立”；（3）運用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生提供CALL學(xué)習環(huán)境，有利于提升學(xué)生對學(xué)習策略的使用水平。

參考文獻：

[1]Oxford R L. Language Learning Strategies Style and Strategies [G]. In Marianne Celee，Murcia（Eds）. Teaching English as a Second or Foreign Language 3rd Ed. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

[2]Anderson H J. L2 learning strategies [A]. InHinke1 E（ed.）. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning[C].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2005.

[3]羅筱維.中國英語學(xué)習策略實證研究25年綜述[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報（綜合版），2009（12）：98.

[4]文秋芳，王立非.英語學(xué)習策略實證研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004.

[5]談言玲，嚴華.計算機輔助英語教學(xué)研究10年：回顧與思考[J].外語電化教學(xué)，2007（5）：37-42.

[6]張源.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習策略調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（10）：57.

（責任編輯：付安莉）

補償策略 通過比較第一次問卷（M=2.889）和第二次問卷（M=2.892）的結(jié)果可知，學(xué)生對補償策略使用頻率在不斷提高。在CALL環(huán)境下，學(xué)生擅長猜測不熟悉的英語單詞，并常用同義詞或概念描述來代替生詞；但如果未準確獲知新詞，則很少或沒有使用補償策略。該策略的使用表明，CALL環(huán)境能提供生動的視覺信息，被試試圖用一切可能的線索猜想英語意思（如切換到母語，猜測詞義，使用手勢，預(yù)測其他人的話語等方法）。然而，一些未使用或極少使用補償策略的學(xué)生在說話遇到限制或障礙時多表現(xiàn)無助：不知道如何利用肢體語言，如何進行明智的猜測，如何更好地表達自己的觀點和想法。事實上，補償策略的使用可以幫助他們較靈活地處理語言障礙。

元認知策略 通過比較第一次問卷（M=2.891）和第二次問卷（M=2.893）的結(jié)果可知，學(xué)生對元認知策略使用頻率較高。在CALL環(huán)境下，他們經(jīng)常試圖尋找一種更好的方式學(xué)習英語：經(jīng)常設(shè)置學(xué)習目標，制定學(xué)習時間表，有意注意他人的英語學(xué)習情況。事實上，學(xué)生很少創(chuàng)造更多的實踐機會提升口語技能。元認知策略屬于間接策略，可以幫助學(xué)生間接學(xué)習，使他們更好地設(shè)定學(xué)習目標，并根據(jù)目標作出階段調(diào)整。

情感策略 通過比較第一次問卷（M=2.498）和第二次問卷（M=2.502）的結(jié)果可知，學(xué)生對情感策略使用頻率在增強。在CALL環(huán)境下，他們在語言使用過程中感到焦慮時經(jīng)常試圖放松自己；多數(shù)人在語言使用順利時以不同的方式獎勵自己；只有少數(shù)人在語言學(xué)習的過程中定時寫下自己的感受。CALL環(huán)境對情感策略的使用具有積極的影響作用，它可以通過創(chuàng)建一個以學(xué)生為中心的課堂來創(chuàng)造一個最佳的學(xué)習環(huán)境。該環(huán)境能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，并滿足他們的好奇心和對新事物的渴望。情感策略能夠增強語言學(xué)習的積極情緒反應(yīng)并減少負面情緒反應(yīng)。

社交策略 通過比較第一次問卷（M=2.550）和第二次問卷（M=2.551）的結(jié)果可知，學(xué)生對社交策略的使用頻率也在增強。當他們聽不懂所講內(nèi)容時，經(jīng)常要求說話者放慢或重復(fù)所講內(nèi)容。社交策略幫助學(xué)習者通過與他人的互動來達到語言學(xué)習的目的，CALL環(huán)境可以為學(xué)習者提供與同齡人交流和談判的機會。既然語言是一種社會行為，那么對以交際為目的的語言學(xué)習采用社交策略是非常重要的。在CALL環(huán)境中，學(xué)習者擁有充足的資源進行真實的談判，并可通過雙人互動、小組討論、角色扮演等方式提升口語水平。

結(jié)語

通過對高職學(xué)生在兩種不同的語言學(xué)習環(huán)境下使用學(xué)習策略的對比分析，發(fā)現(xiàn)：（1）在CALL環(huán)境下，學(xué)生對六大學(xué)習策略的使用相對較頻繁；（2）在傳統(tǒng)語言學(xué)習環(huán)境和CALL環(huán)境下學(xué)生使用學(xué)習策略存在差異；（3）有效的控制和經(jīng)常使用學(xué)習策略有助于語言學(xué)習的成功；（4）學(xué)習者最普遍使用的學(xué)習策略為情感策略、社交策略和元認知策略，學(xué)習較好的學(xué)生更傾向于使用元認知策略、記憶策略和情感策略；（5）元認知策略和記憶策略是最有力的策略組合。對教學(xué)的啟示主要有三點：（1）學(xué)習策略培訓(xùn)勢在必行；（2）CALL環(huán)境中教師和學(xué)生角色應(yīng)當改變，學(xué)習策略教學(xué)應(yīng)“從教學(xué)活動讓位于學(xué)習活動的終身學(xué)習觀念出發(fā)而建立”；（3）運用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生提供CALL學(xué)習環(huán)境，有利于提升學(xué)生對學(xué)習策略的使用水平。

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[5]談言玲，嚴華.計算機輔助英語教學(xué)研究10年：回顧與思考[J].外語電化教學(xué)，2007（5）：37-42.

[6]張源.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習策略調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（10）：57.

（責任編輯：付安莉）

補償策略 通過比較第一次問卷（M=2.889）和第二次問卷（M=2.892）的結(jié)果可知，學(xué)生對補償策略使用頻率在不斷提高。在CALL環(huán)境下，學(xué)生擅長猜測不熟悉的英語單詞，并常用同義詞或概念描述來代替生詞；但如果未準確獲知新詞，則很少或沒有使用補償策略。該策略的使用表明，CALL環(huán)境能提供生動的視覺信息，被試試圖用一切可能的線索猜想英語意思（如切換到母語，猜測詞義，使用手勢，預(yù)測其他人的話語等方法）。然而，一些未使用或極少使用補償策略的學(xué)生在說話遇到限制或障礙時多表現(xiàn)無助：不知道如何利用肢體語言，如何進行明智的猜測，如何更好地表達自己的觀點和想法。事實上，補償策略的使用可以幫助他們較靈活地處理語言障礙。

元認知策略 通過比較第一次問卷（M=2.891）和第二次問卷（M=2.893）的結(jié)果可知，學(xué)生對元認知策略使用頻率較高。在CALL環(huán)境下，他們經(jīng)常試圖尋找一種更好的方式學(xué)習英語：經(jīng)常設(shè)置學(xué)習目標，制定學(xué)習時間表，有意注意他人的英語學(xué)習情況。事實上，學(xué)生很少創(chuàng)造更多的實踐機會提升口語技能。元認知策略屬于間接策略，可以幫助學(xué)生間接學(xué)習，使他們更好地設(shè)定學(xué)習目標，并根據(jù)目標作出階段調(diào)整。

情感策略 通過比較第一次問卷（M=2.498）和第二次問卷（M=2.502）的結(jié)果可知，學(xué)生對情感策略使用頻率在增強。在CALL環(huán)境下，他們在語言使用過程中感到焦慮時經(jīng)常試圖放松自己；多數(shù)人在語言使用順利時以不同的方式獎勵自己；只有少數(shù)人在語言學(xué)習的過程中定時寫下自己的感受。CALL環(huán)境對情感策略的使用具有積極的影響作用，它可以通過創(chuàng)建一個以學(xué)生為中心的課堂來創(chuàng)造一個最佳的學(xué)習環(huán)境。該環(huán)境能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，并滿足他們的好奇心和對新事物的渴望。情感策略能夠增強語言學(xué)習的積極情緒反應(yīng)并減少負面情緒反應(yīng)。

社交策略 通過比較第一次問卷（M=2.550）和第二次問卷（M=2.551）的結(jié)果可知，學(xué)生對社交策略的使用頻率也在增強。當他們聽不懂所講內(nèi)容時，經(jīng)常要求說話者放慢或重復(fù)所講內(nèi)容。社交策略幫助學(xué)習者通過與他人的互動來達到語言學(xué)習的目的，CALL環(huán)境可以為學(xué)習者提供與同齡人交流和談判的機會。既然語言是一種社會行為，那么對以交際為目的的語言學(xué)習采用社交策略是非常重要的。在CALL環(huán)境中，學(xué)習者擁有充足的資源進行真實的談判，并可通過雙人互動、小組討論、角色扮演等方式提升口語水平。

結(jié)語

通過對高職學(xué)生在兩種不同的語言學(xué)習環(huán)境下使用學(xué)習策略的對比分析，發(fā)現(xiàn)：（1）在CALL環(huán)境下，學(xué)生對六大學(xué)習策略的使用相對較頻繁；（2）在傳統(tǒng)語言學(xué)習環(huán)境和CALL環(huán)境下學(xué)生使用學(xué)習策略存在差異；（3）有效的控制和經(jīng)常使用學(xué)習策略有助于語言學(xué)習的成功；（4）學(xué)習者最普遍使用的學(xué)習策略為情感策略、社交策略和元認知策略，學(xué)習較好的學(xué)生更傾向于使用元認知策略、記憶策略和情感策略；（5）元認知策略和記憶策略是最有力的策略組合。對教學(xué)的啟示主要有三點：（1）學(xué)習策略培訓(xùn)勢在必行；（2）CALL環(huán)境中教師和學(xué)生角色應(yīng)當改變，學(xué)習策略教學(xué)應(yīng)“從教學(xué)活動讓位于學(xué)習活動的終身學(xué)習觀念出發(fā)而建立”；（3）運用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生提供CALL學(xué)習環(huán)境，有利于提升學(xué)生對學(xué)習策略的使用水平。

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[6]張源.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習策略調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（10）：57.

（責任編輯：付安莉）