胡建英

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要是最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)漢字和詞語(yǔ)。字理就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，通過這些規(guī)律達(dá)到讓學(xué)生快速識(shí)字并牢記于心的方法是每個(gè)小學(xué)教師都非常關(guān)注的問題，文章通過圖示法、合成法、演示法、歌訣法、猜謎法等幾個(gè)方面的講解，詳細(xì)論述了如何運(yùn)用字理巧識(shí)字的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 字理 巧識(shí)字

所謂字理，是我們當(dāng)代運(yùn)用比較廣泛的識(shí)字方法。通過這種方法我們達(dá)到一種舉一反三的效果。以下是我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)總結(jié)出的幾點(diǎn)字理識(shí)字的教學(xué)方法。

一、圖示法

在“六書”造字法中，象形是基礎(chǔ)。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。這種依照事物的形體描繪而成的文字就稱象形字。在象形字的教學(xué)中，我們可出示圖畫或?qū)嵨?，在圖和字的對(duì)照比較中識(shí)記字形、理解字義。如對(duì)“燕”字的教學(xué)，我們先讓廣大學(xué)生觀察燕子的外形，然后與文字“燕”字進(jìn)行比較，看它們之間是不是有相似的地方。就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件“北”像燕子的翅膀，四點(diǎn)即是燕子的尾巴。經(jīng)過這么一分析比較，學(xué)生明白了古人造字的原理，在寫“燕”字時(shí)，就沒有學(xué)生將“燕”頭部的那一短橫漏掉了，因?yàn)樯倭四且还P，燕子就沒有了圓圓的腦袋，燕頭就沒畫完整，那哪行呀！

二、合成法

所謂合成法，就是將字體分解成若干個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解和分析構(gòu)件的意義，然后再將這些構(gòu)件組合在一起的方法。例“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“三日為晶”“小土為塵”。通過這些實(shí)例我們不僅可以學(xué)習(xí)這個(gè)字的整體，當(dāng)分開后還可以學(xué)習(xí)分體。又如“聰”，由耳、口、心和兩點(diǎn)組成，兩點(diǎn)代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明。合成法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。

三、演示法

在會(huì)意字的教學(xué)中，有部分漢字需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，用人的肢體語(yǔ)言、實(shí)物或合作的表演等表示字理，達(dá)到激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的目的，從而幫助他們加深理解和記憶。這種方法可以讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)漢字。如我教“看”字時(shí)，這個(gè)字體看起來(lái)好像不是那么容易記并且也不是很好寫。但是我要是用肢體語(yǔ)言展現(xiàn)給學(xué)生就會(huì)變得簡(jiǎn)單化。我把手放在眼上方，瞭望遠(yuǎn)方，問學(xué)生：“教師在干什么？“有的調(diào)皮的學(xué)生就說：“教師變成孫悟空了?！边@個(gè)時(shí)候?qū)W我邊寫邊告訴學(xué)生：這是一個(gè)“看“字，上面是一個(gè)”手“字，下面是一個(gè)“目”字。這樣不僅讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)識(shí)字，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、歌訣法

漢字讓我們廣大學(xué)生學(xué)起來(lái)是比較煩躁的，尤其是有些漢字筆畫繁瑣而且結(jié)構(gòu)難掌握。針對(duì)這樣的情況，我們可以把繁瑣的漢字變得簡(jiǎn)單化。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識(shí)字效率高。例如，為了區(qū)別“辛”和“幸”，我抓住它們上半部分的不同，用“一點(diǎn)”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸?！眱稍~體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。又如為了加深對(duì)“頁(yè)”字旁的理解和印象，我們可編兒歌：“頁(yè)字旁，頭有關(guān)，一顆腦袋一頂帽，一條領(lǐng)帶系頸上，一把胡須真漂亮，臉頰紅紅精神好。朋友朋友別煩惱，工作順利心情好?！眱焊柚杏?個(gè)帶有頁(yè)字旁的字，學(xué)生通過對(duì)這些字的揣摩分析，即了解了“頁(yè)”字旁的含義（與人的頭部有關(guān)），又輕松地認(rèn)識(shí)了一大串帶“頁(yè)”的字。這些兒歌深入淺出，既體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點(diǎn)，析形索義，因義記形，又照顧了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用切合學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言進(jìn)行講解，生動(dòng)活潑，對(duì)學(xué)生漢字的理解能力和識(shí)記能力的提高有很大幫助。

五、猜謎法

這種方法具有很大的趣味性，教師對(duì)于一些字的外形特點(diǎn)，編一些字謎讓學(xué)生猜。這個(gè)過程不僅是學(xué)習(xí)的過程，也是加深教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的情感聯(lián)絡(luò)。這樣，可以更好地營(yíng)造我們的課堂學(xué)習(xí)氣氛。大大地提高我們課堂的學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)“春”字時(shí)，我采用課件設(shè)計(jì)了一個(gè)“字形魔術(shù)”，即用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“春”字時(shí)，“春”字依次化解成三個(gè)部件“三”“人”“日”，接著出示風(fēng)和日麗、楊柳依依、草綠花紅的背景圖，隨即三個(gè)部件活動(dòng)起來(lái)不斷旋轉(zhuǎn)著又拼成一個(gè)色彩斑斕的“春”字。學(xué)生看到這些奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來(lái)，歡呼著：“再變一次！再變一次！”學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)出來(lái)了，于是就對(duì)字形產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，我隨即編成一則有趣的字謎：“三個(gè)小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”又如字謎：“又在村中”（樹）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力氣”（男）“十字尾巴彎彎，算算比十少三”（七）；“因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭”（臭）……這些帶有韻味的字謎朗朗上口，學(xué)生興趣十分濃厚。并且，潛移默化中，學(xué)生感到了漢字具有表意性的特點(diǎn)，可謂一舉兩得。

總之，小學(xué)生這個(gè)階段是初步認(rèn)識(shí)知識(shí)的階段。我們廣大教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。萬(wàn)事萬(wàn)物都是有規(guī)律的，順者則興，逆者則衰。我們的學(xué)習(xí)也是有規(guī)律的，包括我們的識(shí)字。我們要充分考慮漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)漢字是在朗讀一首優(yōu)美的詩(shī)，在欣賞一幅美麗的畫，逐漸形成自己識(shí)字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)與量。從而，提高我們整個(gè)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 田彩霞）