劉健

摘要：多年以來，高中作文教學(xué)一直存在著無序性、隨意性和盲目性。那么，如何擺脫以往的桎梏，提高學(xué)生作文訓(xùn)練實(shí)效呢，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：提高 普通高中 作文訓(xùn)練 實(shí)效

在高中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力，是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。多年以來，高中作文教學(xué)一直存在著無序性、隨意性和盲目性，以致作文教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在教師方面，教學(xué)中過于注重技巧和章法，使得寫作模式化、八股化；在學(xué)生方面，由于頂著升學(xué)的壓力，沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀和實(shí)踐，導(dǎo)致知識(shí)面窄，生活閱歷淺，對生活、對社會(huì)沒有過深的感受，思想上沒有深度，以致不能寫出有思想有見地的好文章。那么，如何擺脫以往的桎梏，提高學(xué)生作文訓(xùn)練實(shí)效呢，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。

一、掌握作文教學(xué)的要點(diǎn)

作文教學(xué)要具有針對性、系統(tǒng)性、超前性和可操作性。作文教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)貼近學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行有序教學(xué)，通過制定一定的教學(xué)計(jì)劃，使教、學(xué)、評系統(tǒng)化，將評改納入訓(xùn)練體系，開展他評、自評等活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生寫作積極性，注重觀察、感受、思考，強(qiáng)調(diào)寫作的思想性，以人作文、以文化人，文道統(tǒng)一；尊重寫作規(guī)律，循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深，讓學(xué)生的作文能力在整體有序的教學(xué)中穩(wěn)步提高。

高中學(xué)生思維活潑，性格單純，他們生活閱歷淺，但是多愁善感。我在教學(xué)中，就積極引導(dǎo)他們多注意身邊發(fā)生的小事情、小故事等等，積極思考其中所蘊(yùn)含的意義。我制定了一套教學(xué)計(jì)劃，首先制定了我自己的教學(xué)步驟，然后是規(guī)定學(xué)生的日常寫生，還有開展作文的自評和互評，通過這些做法，加強(qiáng)了教學(xué)的有序性，提高了學(xué)生的寫作積極性和評判優(yōu)劣的能力。

二、營造環(huán)境，注重積累

讀書，無疑是提高寫作能力的一條重要途徑。閱讀量豐富的學(xué)生，思維敏捷，思想開闊，文章中時(shí)有神來之筆，反觀那些不愛閱讀課外書籍的學(xué)生，往往文思晦澀，下筆艱難，雖搜腸刮肚，亦難有通暢之語。

我在教學(xué)中，首先開展了讀書交流活動(dòng)。讓同學(xué)們在讀書的過程中，注意摘抄文中的精彩之處，并對此寫出心得體會(huì)，且定期檢查。每周拿出一節(jié)課作為閱讀課，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。課上可以讓學(xué)生交流自己的閱讀成果，傳閱閱讀筆記，并對這些筆記進(jìn)行評價(jià)，說出自己的心得體會(huì)，這樣，學(xué)生就有了很高的閱讀興趣，每到閱讀課上，他們總是情緒振奮，熱烈討論，爭相展示自己的閱讀筆記，并發(fā)表自己的看法。而在課下，他們又積極主動(dòng)地去尋找優(yōu)秀的課外讀物進(jìn)行閱讀，以便在閱讀課上展示自己。

設(shè)立讀書園地，給學(xué)生一個(gè)讀書的環(huán)境，并不定期舉辦讀書講座。在學(xué)校的某角落，我們設(shè)立了讀書亭、讀書椅。并在每個(gè)周末或者由學(xué)生推舉一個(gè)人進(jìn)行演講，或者由某教師進(jìn)行講座，講解人生，思想、道德、文化以及閱讀、辯論等方面的技巧。開展這些活動(dòng)時(shí)，幾乎場場爆滿，學(xué)生們以極大的興趣前來傾聽，無形中提高了大部分學(xué)生的閱讀興趣。

三、注重培養(yǎng)思維能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

高中學(xué)生思維敏捷，但是求同思維還是起主要作用。他們思考時(shí)思路不開闊，往往容易靜止地、孤立地看問題，導(dǎo)致思維僵化。在寫文章時(shí)也就局限于一孔之見，一葉障目，不見泰山。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多維度、廣時(shí)空的立體式思考。橫看成嶺側(cè)成峰，看問題的角度不同，得出的結(jié)論也不會(huì)相同。

例如，教授《歸去來兮辭》一文時(shí)，從陶淵明本人的角度看，他向往恬適、自由的生活，熱愛鄉(xiāng)土，情系鄉(xiāng)民；而從當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景看，卻是官場的黑暗和腐敗逼迫其歸隱田園。我們可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，在進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)在，如果陶淵明還活著，他會(huì)如何想，如何做？再如《陳情表》，一方面，我們可以體會(huì)到作者至真至誠的親情忠情，另一方面，卻也反映出封建官吏的愚忠。所以，看問題的角度不同，得出的結(jié)果也不會(huì)相同。

（二）培養(yǎng)逆向思維能力

逆向思維能力是指撇開已有的定論從反面立意，以獲得新穎獨(dú)到的見解。逆向思維能力不僅不落俗套，反而能激活學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如有些成語，說的往往只是某個(gè)方面的道理，雖然看法和觀點(diǎn)早已固化，意思比較固定，但是從不同的角度看去，并非沒有破綻。例如“狐假虎威”不好，但是狐貍能借著老虎的氣勢嚇退老虎，保全自己，有智有謀，實(shí)屬難能可貴；又比如人皆鄙視“看風(fēng)使舵”之德，可是在市場經(jīng)濟(jì)大潮中，不看風(fēng)焉能使舵？都說“眼見為實(shí)”，實(shí)際上“眼見的不一定為實(shí)”，“眼不見的東西不一定不實(shí)”。通過這樣的啟發(fā)，學(xué)生的思路就開闊了，也就敢于破除傳統(tǒng)思維了。

（三）培養(yǎng)多向思維能力

對相同的事物，如果我們學(xué)會(huì)從多角度思考，往往會(huì)得到多種不同的結(jié)果。比方說，對于《毛遂自薦》這則材料，從毛遂、平原君和平原君的其他門客三個(gè)方面分析，每個(gè)方面都可以提煉出很多個(gè)不同的觀點(diǎn)。比如，從毛遂本人這個(gè)角度正面思考可以提煉出：毛遂有自知之明，相信自己能當(dāng)大任；毛遂敢于突破陳腐觀念，勇于展示自己的才華；毛遂自薦成功，說明只要有實(shí)力英雄就會(huì)有用武之地；毛遂能脫穎而出，客觀機(jī)遇是必要條件；毛遂敢想、敢說、敢做的精神值得贊揚(yáng)。對材料多角度多側(cè)面分析后，要從分析出的多個(gè)觀點(diǎn)中選擇自己最熟悉最有把握的去組織材料展開論述，才能寫出令人滿意的文章。

四、注重作文指導(dǎo)課的作用

充分開發(fā)和利用讀書指導(dǎo)課、理論指導(dǎo)課、寫作訓(xùn)練課、思路拓展課等課堂教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野、提升學(xué)生人文素養(yǎng)；指導(dǎo)學(xué)生作文技巧技法，錘煉語言；多寫多練多看，幫助學(xué)生開闊眼界、拓寬思路。只有這樣，才能盡快地提高學(xué)生的作文訓(xùn)練實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖翠群.淺談如何通過片斷訓(xùn)練提高作文教學(xué)效率[J].西安社會(huì)科學(xué)，2009（3）.

（責(zé)編 張景賢）endprint