潘送領(lǐng) 田田

摘 要：本文主要講述如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識這一方面做出了探討，說出了自己的觀點，相信在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提高解決問題的能力有重要意義。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；問題意識；策略；重要意義

“沒有問題，思想就會陳舊，方法就會鈍化，真理就會老化，思維就會停滯，情感就會泛化，意志就會休假[1]。”有問題，思維才能有創(chuàng)造，才會更深刻。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度，這四個方面的目標(biāo)是一個緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用。要做到上述目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，離不開培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。具有了問題意識，學(xué)生就會意識到尋?，F(xiàn)象的非常之處，然后提出問題，這往往會導(dǎo)致認(rèn)識的新領(lǐng)域和新視角，對于發(fā)揮學(xué)生主動性和培養(yǎng)探索能力有重要意義。教師要有意識地把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為創(chuàng)新教育的起點，那么， 課堂上教師應(yīng)采用哪些有效的策略和方法，使學(xué)生的問題意識得到很好的發(fā)展呢？

一、 教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會

傳統(tǒng)教學(xué)是“注入式”的，即把學(xué)生看作知識的容器。這種方法不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的客觀規(guī)律，以及他們的理解能力和知識水平，并主觀地決定教學(xué)進(jìn)程。所以現(xiàn)代教學(xué)要改革、要創(chuàng)新，首先要轉(zhuǎn)變改革者自身的思想，同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。鼓勵和支持學(xué)生提出問題，以完全平等姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料，尋求答案，真正實現(xiàn)課堂中的教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生自主、自強(qiáng)、自控、自信的心理素質(zhì)。同時在課堂上教師要尊重每一個學(xué)生的人格與個性，平等對待學(xué)生，營造積極寬松的學(xué)習(xí)氣氛，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，多用微笑、點頭和鼓勵性語言對學(xué)生加以肯定和表揚，加強(qiáng)師生間的心理溝通。例如教學(xué)長方形的特征，有的教師習(xí)慣于先讓學(xué)生沿著長邊對折，量一量，得出結(jié)論。這種流于表面的淺層參與，難以激發(fā)學(xué)生的自主參與熱情。如果讓學(xué)生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點，就給全體學(xué)生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結(jié)論，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、引發(fā)沖突，讓學(xué)生主動提問

古人云：疑是思之初，學(xué)之端。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中， 有很多對學(xué)生來說存在疑問的地方，只有學(xué)生自己主動提問，才真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的作用。教師要注意挖掘教材因素，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，讓教學(xué)圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題展開。例如教學(xué)“年、月、日”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：“同學(xué)們，一般一個人有幾歲， 就會過幾個生日， 可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日。這是為什么呢？ 你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生們聽了，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生，并且引發(fā)了與學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)為的常例之間的沖突，使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，引出問題。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會提問

從學(xué)生角度來講， “情境”可以理解為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境和背景， 它提供給學(xué)生思考空間的智力背景、產(chǎn)生某種情感體驗。所謂數(shù)學(xué)情境， 就是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境， 產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。根據(jù)它提供的信息， 通過聯(lián)想、想象和反思， 發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與空間形式的內(nèi)存聯(lián)系， 進(jìn)而提出問題、研究問題、解決問題的策略和方法。有的人認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識， 只要創(chuàng)設(shè)個情境， 多問幾個“為什么”就能達(dá)到目的。這是不準(zhǔn)確的，讓學(xué)生學(xué)會提問， 教師可采用多種方式：例如在“三角形”分類的教學(xué)時， 教師可出示很多個式樣的三角形， 然后提問：“你能按一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些三角形分類嗎？ ”學(xué)生積極思考，提出了多種分類方法， 教師一一板書出來。再提問：“對以上分類方法， 你有什么疑問嗎？”學(xué)生思考后提出自己的見解，比較有價值的有：為什么這樣分類？還可以怎樣分類？分類后各類三角形叫什么名字？各類三角形有什么特征？ 教師把問題寫在黑板上，請學(xué)生挑選問題、探索討論，最后得出答案。接著學(xué)生又提出了生活中哪些東西看上去呈什么三角形的形狀等。學(xué)生在教師有計劃的引導(dǎo)下，不斷提出問題、解決問題。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑反問，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性

在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生關(guān)系應(yīng)充分體現(xiàn)平等與和諧。教師的提問是一項重要教學(xué)手段，成為發(fā)展學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能的鑰匙。學(xué)生的質(zhì)疑與反問是一個知識擴(kuò)展的過程，可以培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性。所以，根據(jù)教學(xué)實際，恰如其分的提問，能開拓、引導(dǎo)學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到的途徑，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使教學(xué)具有針對性。

教師精心設(shè)計課堂提問，可以從幾個方面著手：在新舊知識聯(lián)結(jié)處設(shè)問；在教材關(guān)鍵處設(shè)問；在探索規(guī)律中設(shè)問；在容易混淆地方設(shè)問。并且，教學(xué)活動中所提出的問題應(yīng)具有新穎性和挑戰(zhàn)性，維持學(xué)生活動適當(dāng)難度，以激勵學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生問題意識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張掌然著.問題的哲學(xué)研究[M].北京：人民出版社，2005.

[2] 薛學(xué)軍.學(xué)生問題意識培養(yǎng)的理性思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007，6（10）： 43-44.