沙建華

一、 美讀課題，想象“桂花雨”

1.（板書課題）今天，我們一起來學(xué)習(xí)臺(tái)灣女作家琦君寫的一篇散文，誰來美美地、動(dòng)情地讀一讀課題？

2.會(huì)讀書的孩子，能把一個(gè)詞讀成一幅畫。讀了課題，你產(chǎn)生了哪些美妙的聯(lián)想？多么富有詩情畫意的題目啊，讓我們帶著這樣的感受一起讀。

3.設(shè)疑：在作者筆下，這是一場怎樣的桂花雨呢？

【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生扣住文題，通過美讀和想象，把靜止的文字讀成流動(dòng)的畫面，初步感受課文內(nèi)容以及散文的表達(dá)特色，為下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提供“支架”。

二、 自讀正音，讀通長句

1.根據(jù)學(xué)習(xí)提示，自讀課文。

（1）自由朗讀課文，圈出生字，標(biāo)出自然段序號(hào)；（2）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.檢查自讀情況，相機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“笨笨拙拙、爐煙裊裊、口占一絕、撮一點(diǎn)、桂花鹵”等字音。

3.學(xué)生展示難讀的長句子，教師相機(jī)出示以下兩句話：

句1：“桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)‘搖，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了?！敝笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的意思，在“如”后面準(zhǔn)確斷句，讀出節(jié)奏，讀準(zhǔn)停頓。

句2：“桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時(shí)做糕餅?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“和”，并能聯(lián)系上下文準(zhǔn)確選擇字典里的義項(xiàng)。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有選擇、有重點(diǎn)地指導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀通、讀懂兩個(gè)長句子，既在朗讀中訓(xùn)練了語感，又將字詞句教學(xué)落到實(shí)處，有效夯實(shí)了語文課程的“基礎(chǔ)工程”。

三、 精讀品悟，感受“搖花樂”

1.交流自主閱讀感悟：這是一場怎樣的的桂花雨？

2.（出示句子：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”）自由讀這段話，閉上眼睛再次想象：你看到小琦君在怎樣搖動(dòng)那棵桂花樹？

3. 如果請(qǐng)你把這段話讀成一個(gè)詞語，你想到了哪個(gè)詞？用課文中的詞來概括就是——搖花樂。

4. 自主表達(dá)：桂花紛紛落下來，落在 ，我們就喊 ！

【設(shè)計(jì)意圖】從課題“桂花雨”直奔教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象作者搖桂花時(shí)的神情、動(dòng)作、心理，將句子讀“厚”，深入感受作者搖桂花的快樂；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生將句子讀“薄”，用課文中的詞語概括句意，實(shí)現(xiàn)文本語言的有效吸納；最后，通過動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于文本語言形式自主表達(dá)運(yùn)用，將“搖花樂”渲染得淋漓盡致。

5. 搖桂花不僅帶給了小作者無限的快樂，甚至給她的全家都帶去了快樂，仔細(xì)讀讀課文，看你能從哪里感受到全家人的快樂！

（1）父親即興創(chuàng)作的這首小詩里洋溢著濃濃的快樂，請(qǐng)讀出這份快樂與韻味！

（2）全家總動(dòng)員，曬桂花、藏桂花、吃桂花，這份快樂令人向往！一起感受這份濃濃的情味。

6. 回應(yīng)文首：孩子們，搖桂花給作者的童年生活帶來了無限的快樂，讓她在成年以后依然記憶猶新，所以作者在文章的開頭，開門見山地寫道——（出示句子，齊讀）“小時(shí)候，我最喜歡桂花。”

7. 留疑：除了搖桂花的快樂，還有什么讓作者從小就深深喜歡上了桂花？課后，請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)作者琦君的資料，深入閱讀課文，相信大家一定會(huì)有新的收獲。

【設(shè)計(jì)意圖】作者搖桂花的快樂以及對(duì)桂花的喜愛之情散落在課文的每一個(gè)字詞句段里。但，一堂課40分鐘，不可能面面俱到。因此，在充分感受了作者的“搖花樂”之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“搖桂花也給作者全家?guī)チ丝鞓贰边@一主題進(jìn)行課外閱讀，既簡化了教學(xué)流程，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，實(shí)現(xiàn)了教者對(duì)教材的“智慧化處理”。

（作者單位：南通市如東縣掘港小學(xué)）