沙建華

一、 美讀課題，想象“桂花雨”

1.（板書課題）今天，我們一起來學(xué)習(xí)臺灣女作家琦君寫的一篇散文，誰來美美地、動情地讀一讀課題？

2.會讀書的孩子，能把一個詞讀成一幅畫。讀了課題，你產(chǎn)生了哪些美妙的聯(lián)想？多么富有詩情畫意的題目啊，讓我們帶著這樣的感受一起讀。

3.設(shè)疑：在作者筆下，這是一場怎樣的桂花雨呢？

【設(shè)計意圖】上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生扣住文題，通過美讀和想象，把靜止的文字讀成流動的畫面，初步感受課文內(nèi)容以及散文的表達(dá)特色，為下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提供“支架”。

二、 自讀正音，讀通長句

1.根據(jù)學(xué)習(xí)提示，自讀課文。

（1）自由朗讀課文，圈出生字，標(biāo)出自然段序號；（2）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.檢查自讀情況，相機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“笨笨拙拙、爐煙裊裊、口占一絕、撮一點(diǎn)、桂花鹵”等字音。

3.學(xué)生展示難讀的長句子，教師相機(jī)出示以下兩句話：

句1：“桂花成熟時，就應(yīng)當(dāng)‘搖，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了?！敝笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的意思，在“如”后面準(zhǔn)確斷句，讀出節(jié)奏，讀準(zhǔn)停頓。

句2：“桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。”指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“和”，并能聯(lián)系上下文準(zhǔn)確選擇字典里的義項(xiàng)。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有選擇、有重點(diǎn)地指導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀通、讀懂兩個長句子，既在朗讀中訓(xùn)練了語感，又將字詞句教學(xué)落到實(shí)處，有效夯實(shí)了語文課程的“基礎(chǔ)工程”。

三、 精讀品悟，感受“搖花樂”

1.交流自主閱讀感悟：這是一場怎樣的的桂花雨？

2.（出示句子：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”）自由讀這段話，閉上眼睛再次想象：你看到小琦君在怎樣搖動那棵桂花樹？

3. 如果請你把這段話讀成一個詞語，你想到了哪個詞？用課文中的詞來概括就是——搖花樂。

4. 自主表達(dá)：桂花紛紛落下來，落在 ，我們就喊 ！

【設(shè)計意圖】從課題“桂花雨”直奔教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象作者搖桂花時的神情、動作、心理，將句子讀“厚”，深入感受作者搖桂花的快樂；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生將句子讀“薄”，用課文中的詞語概括句意，實(shí)現(xiàn)文本語言的有效吸納；最后，通過動畫創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于文本語言形式自主表達(dá)運(yùn)用，將“搖花樂”渲染得淋漓盡致。

5. 搖桂花不僅帶給了小作者無限的快樂，甚至給她的全家都帶去了快樂，仔細(xì)讀讀課文，看你能從哪里感受到全家人的快樂！

（1）父親即興創(chuàng)作的這首小詩里洋溢著濃濃的快樂，請讀出這份快樂與韻味！

（2）全家總動員，曬桂花、藏桂花、吃桂花，這份快樂令人向往！一起感受這份濃濃的情味。

6. 回應(yīng)文首：孩子們，搖桂花給作者的童年生活帶來了無限的快樂，讓她在成年以后依然記憶猶新，所以作者在文章的開頭，開門見山地寫道——（出示句子，齊讀）“小時候，我最喜歡桂花?！?/p>

7. 留疑：除了搖桂花的快樂，還有什么讓作者從小就深深喜歡上了桂花？課后，請同學(xué)們收集有關(guān)作者琦君的資料，深入閱讀課文，相信大家一定會有新的收獲。

【設(shè)計意圖】作者搖桂花的快樂以及對桂花的喜愛之情散落在課文的每一個字詞句段里。但，一堂課40分鐘，不可能面面俱到。因此，在充分感受了作者的“搖花樂”之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“搖桂花也給作者全家?guī)チ丝鞓贰边@一主題進(jìn)行課外閱讀，既簡化了教學(xué)流程，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化閱讀，實(shí)現(xiàn)了教者對教材的“智慧化處理”。

（作者單位：南通市如東縣掘港小學(xué)）