李露

如何創(chuàng)設情境，讓學生入情入境地理解、品味詞語所蘊含的情感？最近聽了很多低年級語文課，對教師獨具匠心的詞語教學感觸頗深。

〔片段一〕：《蝸牛的獎杯》一文教學中，教師引導學生理解“遙遙領先”一詞。

師：（將小動物賽跑的圖片張貼在黑板右側(cè)）同學們看，比賽的小動物們，它們跑得多賣力！小蝸牛表現(xiàn)怎樣呢？

生：很厲害。

師：你從什么地方看出它很出色？

生：我從“遙遙領先”這個詞語看出來的。

師：你找得真準，知道“遙遙領先”的意思嗎？

（生一片啞然，二年級學生還不具備很強的解詞思維能力）

師：（微笑）瞧！老師今天把這只小蝸牛請來了。（舉起小蝸牛圖片）誰來幫老師把這只遙遙領先的小蝸牛貼到黑板上？（師請一生上臺貼畫，生貼到離其他動物圖片不遠的左側(cè)）

生：（著急地）不對，不對，他貼得不對！

師：應該怎么貼呢？（一生將畫貼到黑板的最右側(cè)）

師：你把小蝸牛貼到黑板的最右側(cè)，離小動物們那么遠，為什么？

生：因為“遙遙領先”，就是要領先很多，所以要離其他動物遠一點。

通過貼畫演示，引導學生在比較中呈現(xiàn)詞語的本來面目。這樣就能巧妙地利用詞語本身的形象性和畫面感，激活學生大腦中已有的表象和生活經(jīng)驗，進而使詞語的意義被學生主動提取，變得生動鮮活起來。

〔片段二〕：《梅蘭芳學藝》一課教學中，教師引導學生理解“緊盯”一詞，并由此體會梅蘭芳“勤學苦練”中“苦練”的蘊意以及梅蘭芳不怕苦的精神。

師：師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒，他就下決心苦練，他是怎么練的呢？（生找出緊盯天上飛鳥練眼神兒的語句）

師：“緊盯”是怎樣盯呢？

生：就是一直盯著。

師：是的，下面我們也來練練緊盯的眼神兒。

師：（拿出一支聚光小電筒，打開開關使光斑在室內(nèi)屋頂游移）同學們，假如現(xiàn)在屋頂?shù)墓獍呔褪且恢辉谔炜罩酗w翔的鳥兒，你們都是勤學苦練的梅蘭芳，請你緊盯著這只小鳥。（師移動光斑，生體驗緊盯）

師：“梅蘭芳”說說你的感受。

生：我覺得眼睛很難受。

生：眼睛很累，忍不住要眨眼，但想到要緊盯，所以又強忍著，很辛苦。

生：剛才結(jié)束時，我低下頭，發(fā)現(xiàn)眼睛又酸又麻，還有點發(fā)花呢。

……

師：是啊，緊盯著天上的鳥兒，練眼神真是——

生：太辛苦了！

師：我們只是練了一會兒，但梅蘭芳卻練了——

生：幾年，一輩子。

師：這就是 “苦練”。你覺得他怎么樣？

生：不怕苦。

生：真是太了不起了，我只看了一會兒，還偷偷揉了幾次眼睛呢?。y為情地）他卻堅持了一輩子，我很佩服他。

【簡析】教學中，教師巧用實物，點撥詞語，使詞語理解避免了抽象的生硬。學生通過體驗，將理解詞語的過程變靜止為能動，變僵化為頓悟。教師將解詞教學與“實物”“實景”對接，意趣兼修。久而久之，學生也就學會了在生活中解詞的方法。

由上述兩例解詞教學不難看出，詞語教學應落實工具性和人文性的目標訴求。教師在引導孩子理解詞語時，不能簡單地做朗讀處理，更不能只滿足于講清詞語意義。教師應該在教學中扎實靈動地引領學生，打通詞語與學生經(jīng)驗世界的聯(lián)系，引導學生“沉入詞語的感性世界”，透過詞語自主積累運用，才能為語文素養(yǎng)的形成增底著韻。

（作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒實驗學校）