管曉成

有一天，小可同學竟向我提出，她想給全班同學做一次詩歌講座。我問清情況后滿口答允，并預祝她成功。

童詩創(chuàng)作課上，小可在同學們熱烈的掌聲中開講了。她講的是“押韻”。課前，她找來了一些古詩詞，如李白的《靜夜思》、賀知章的《詠柳》、陸游的 《釵頭鳳》、蘇軾的《江城子》，現(xiàn)代詩有葉圣陶的《幾種樹》、穆旦的《春天》。

小可先帶著大家在朗讀中感受押韻的妙處，接著將韻腳換詞讓大家對比感受。之后，她出示了同學們之前創(chuàng)作的幾首小詩，請大家用押韻的方式修改。

新的學期，新的面貌/新的收獲，新的快樂/新的歌曲，慷慨激昂/新的繪畫，筆墨飛舞/新的口才，伶牙俐齒/新的趣題，鉆研思考

同學們現(xiàn)場實戰(zhàn)演練，在一番朗讀思考之后，改成——

新的學期，新的面貌/新的收獲，新的自豪/新的歌曲，慷慨激昂/新的繪畫，筆墨飛揚/新的口才，伶牙俐齒/新的趣題，妙思奇想

或許修改之后還談不上多么完善，多么精美，可又有什么關(guān)系呢？孩子們在聆聽小伙伴講座的過程中，在讀讀改改的實踐中悟得了方法，練得了能力，收獲了快樂。

那幾天，我們?nèi)鄤?chuàng)作童詩的主題詞就是“押韻”。我說：“同學們，快試試讓你筆下的小詩押韻吧！”

沒多久，孩子們一個個在全班有滋有味地朗讀起自己講究押韻的詩作：

《樹葉的氣息》（廖菡婷）

將一片落葉夾在書里/一股樹葉的清香氣息/似藍天上柔和的縷縷白云/像雨后森林里的清新空氣/將一片落葉夾在書里/一片深秋的獨特魅力/夾在我的書里，永遠永遠/把秋的氣息留在我心里

《節(jié)日派對》（王韋濤）

六（8）好聲音的舞臺/人人都可以來/四個評委，四把椅子/展現(xiàn)出不一樣的風采/小品、相聲，棋牌/人人都愛/一副牌，一盤棋/每個人玩的都很high/一段脫口秀的獨白/人人都在詞語中徘徊/聲音洪亮，口齒清晰/遙望并不遙遠的未來/在這里/沒有傷心，沒有悲哀/永遠的歡笑勝過錢財

讀著孩子們一首首押韻的小詩，我的腦海里不由浮現(xiàn)出他們斟酌的詞句的場景：有的翻開字典反復查閱，有的一次次拉過爸媽請教，有的絞盡腦汁地一遍遍推敲……他們他們在享受創(chuàng)作，或興奮得歡呼雀躍，或一如南宋張孝祥的“悠然心會，妙處難與君說”般微笑頷首。

孩子就是孩子，在很多事情上特別容易發(fā)生連鎖反應。這不，出現(xiàn)了第一個、第二個、第三個……就接踵而至全班學生十分振奮。人人躍躍欲試，你看，小可同學的“押韻”剛剛唱罷，小瑤同學的“夸張”又登場了，緊接著，小舟同學的“通感”，小妍同學的“想象”，還有小翊同學的“反復”……為了開好“講座”，他們究竟搜集了多少資料，閱讀研究了多少例子，設計了多少小練習，一次次反復試講，其間的過程我是不清楚的。但我知道的是：他們在這一次次搜集、閱讀研究、練習中以自主、合作、探究的方式發(fā)展了自己，豐厚了自己。他們踮起腳、伸出手，帶著一份激動和期待，給身邊的伙伴們打開了一扇窗，讓班級吹進了一股清新的兒童詩的學習、創(chuàng)作與研究之風。這一切，沒有人教他們怎么做，也沒有人要求他們怎樣做，就那么自然而然地在他們身上發(fā)生了。

對此，表面上，我依然是泰然自若、不動聲色，內(nèi)心里卻早已心花怒放、欣喜若狂。

“老師，我可以做個兒童詩創(chuàng)作講座嗎？我想講……”“老師，我也想開講！”

“沒問題！”

（作者單位：南京市力學小學）