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        同樣的內(nèi)容,迥異的效率

        2014-10-17 23:10:55俞雙良
        七彩語文·教師論壇 2014年10期
        關(guān)鍵詞:抗擊自然段板書

        俞雙良

        教學(xué)《第八次》一課A、B兩個(gè)案例,對(duì)概括課文主要內(nèi)容,我采用了迥異的做法,取得了不同的效果。

        案例A:句子填空法

        課文主要寫了 (誰)英勇抗擊外國侵略者,連打了敗仗,幾乎失去信心。后來受到的啟發(fā),決心干第次,終于。

        (學(xué)生在初讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)填空題的解決較為輕松,教學(xué)環(huán)節(jié)流暢)

        【點(diǎn)評(píng)】教學(xué)案例A顯示,學(xué)生在預(yù)習(xí)得基礎(chǔ)上,通過填空的方式,較容易地概括了課文的主要內(nèi)容,教學(xué)很快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。但是,在句子填空式訓(xùn)練下,學(xué)生學(xué)到了什么呢?此處,填空題是教師出的,換一篇課文,在沒有教師出題的情況下,三年級(jí)學(xué)生能自己概括課文主要內(nèi)容的可能性不大。

        案例B:串聯(lián)詞語法

        師:布魯斯王子帶領(lǐng)軍隊(duì),英勇地抗擊外國侵略軍。我們先讀讀課文第1自然段,然后用一個(gè)詞語概括這個(gè)自然段的主要內(nèi)容。

        【點(diǎn)評(píng)】此處,教師滲透概括的方法,將一段話提煉成一個(gè)詞語。

        生:可以用“侵略”概括。

        生:可以用“抗擊”概括。(教師板書)

        生:也可以用“抵抗”形容。

        師:默讀課文第2~5自然段,分別一個(gè)詞語概括每段的主要內(nèi)容,寫在每段的旁邊。默讀批注后,學(xué)生交流詞語。

        生:第2自然段可以用“唉聲嘆氣”概括。

        生:第2自然段我用“失敗”概括。(教師板書)

        生:第3自然段可用“結(jié)網(wǎng)”概括。(教師板書)

        生:我用“感動(dòng)”這個(gè)詞語概括第4自然段。(教師板書)

        生:我用“招集”概括第5自然段的內(nèi)容。(教師板書)

        生:“動(dòng)員”一詞可以概括這一自然段。

        生:“成功”可以概括這一自然段。

        生:這一自然段可以用“勝利”來概括。

        學(xué)生的發(fā)言形成了以下板書:

        抗擊失敗結(jié)網(wǎng)感動(dòng)招集

        師:針對(duì)課文五個(gè)自然段,老師共寫了五個(gè)詞語,每一個(gè)詞語都能概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容,你能否用上這五個(gè)詞語,說說課文的主要內(nèi)容。

        【點(diǎn)評(píng)】在初讀課文的基礎(chǔ)上,把五個(gè)詞語串聯(lián)起來,說上幾句話,就是概括課文的主要內(nèi)容。

        生:古時(shí)候,蘇格蘭遭到了別國的侵略,布魯斯帶領(lǐng)軍隊(duì)抗擊外國侵略軍。他的軍隊(duì)一連打了七次仗,都失敗了,他躺在木板上看到蜘蛛一連結(jié)了七次網(wǎng)都沒成功,蜘蛛不灰心,照樣從頭干起。他感動(dòng)極了,于是,四處奔走,招集軍隊(duì),第八次抵抗終于成功了。

        師:同學(xué)們回憶一下,我們剛才是怎么概括課文主要內(nèi)容的。

        生:朗讀課文后,每個(gè)自然段用一個(gè)詞語概括,寫在每一個(gè)自然段旁邊,然后把這些詞語連起來說一說。

        師:教師板書,這叫串聯(lián)詞語法。學(xué)習(xí)后面的課文,我們也可以運(yùn)用這樣的方法。

        【評(píng)析】

        一、 課堂得法。案例A中,教師采用填空的方式,概括課文主要內(nèi)容,難度系數(shù)一般,學(xué)生在預(yù)習(xí)后就能解決,看似目標(biāo)達(dá)成得既快又好,很快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。其實(shí)不然,學(xué)生對(duì)概括的方法習(xí)得甚少,學(xué)生較快的口頭填空,只是解答了教師的一個(gè)問題,并沒有習(xí)得概括課文主要內(nèi)容的方法。案例B中,教師在學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂朗讀的基礎(chǔ)上,先滲透概括主要內(nèi)容的方法,指名讀后,用一個(gè)詞語概括課文第1自然段。然后教師幫助學(xué)生運(yùn)用方法概括其余段落,將閱讀感受到的一個(gè)詞語提煉后寫在相應(yīng)段落的旁邊,這是方法的運(yùn)用。末尾,教師讓學(xué)生自己總結(jié)概括課文主要內(nèi)容的方法。這是方法的積累,說明了方法比知識(shí)更重要的說法。

        二、 問題有度。案例A的問題為線性提問,只是指向某個(gè)答案的提問,學(xué)生的思維猶如平面散步,問題思路窄、跨度小、答案唯一。案例B中的問題是立體性問題,問題思路寬、跨度大、答案多種多樣,創(chuàng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì),發(fā)散學(xué)生的思維,具有巨大的求異性與包容性,最大化地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,改變了學(xué)生等待老師傳授知識(shí),消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性,學(xué)生成為了主動(dòng)探索者,把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。

        (作者單位:南京市高淳區(qū)固城中心小學(xué))

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