俞雙良

教學(xué)《第八次》一課A、B兩個(gè)案例，對概括課文主要內(nèi)容，我采用了迥異的做法，取得了不同的效果。

案例A：句子填空法

課文主要寫了 （誰）英勇抗擊外國侵略者，連打了敗仗，幾乎失去信心。后來受到的啟發(fā)，決心干第次，終于。

（學(xué)生在初讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對填空題的解決較為輕松，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢）

【點(diǎn)評(píng)】教學(xué)案例A顯示，學(xué)生在預(yù)習(xí)得基礎(chǔ)上，通過填空的方式，較容易地概括了課文的主要內(nèi)容，教學(xué)很快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，在句子填空式訓(xùn)練下，學(xué)生學(xué)到了什么呢？此處，填空題是教師出的，換一篇課文，在沒有教師出題的情況下，三年級(jí)學(xué)生能自己概括課文主要內(nèi)容的可能性不大。

案例B：串聯(lián)詞語法

師：布魯斯王子帶領(lǐng)軍隊(duì)，英勇地抗擊外國侵略軍。我們先讀讀課文第1自然段，然后用一個(gè)詞語概括這個(gè)自然段的主要內(nèi)容。

【點(diǎn)評(píng)】此處，教師滲透概括的方法，將一段話提煉成一個(gè)詞語。

生：可以用“侵略”概括。

生：可以用“抗擊”概括。（教師板書）

生：也可以用“抵抗”形容。

師：默讀課文第2～5自然段，分別一個(gè)詞語概括每段的主要內(nèi)容，寫在每段的旁邊。默讀批注后，學(xué)生交流詞語。

生：第2自然段可以用“唉聲嘆氣”概括。

生：第2自然段我用“失敗”概括。（教師板書）

生：第3自然段可用“結(jié)網(wǎng)”概括。（教師板書）

生：我用“感動(dòng)”這個(gè)詞語概括第4自然段。（教師板書）

生：我用“招集”概括第5自然段的內(nèi)容。（教師板書）

生：“動(dòng)員”一詞可以概括這一自然段。

生：“成功”可以概括這一自然段。

生：這一自然段可以用“勝利”來概括。

學(xué)生的發(fā)言形成了以下板書：

抗擊失敗結(jié)網(wǎng)感動(dòng)招集

師：針對課文五個(gè)自然段，老師共寫了五個(gè)詞語，每一個(gè)詞語都能概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，你能否用上這五個(gè)詞語，說說課文的主要內(nèi)容。

【點(diǎn)評(píng)】在初讀課文的基礎(chǔ)上，把五個(gè)詞語串聯(lián)起來，說上幾句話，就是概括課文的主要內(nèi)容。

生：古時(shí)候，蘇格蘭遭到了別國的侵略，布魯斯帶領(lǐng)軍隊(duì)抗擊外國侵略軍。他的軍隊(duì)一連打了七次仗，都失敗了，他躺在木板上看到蜘蛛一連結(jié)了七次網(wǎng)都沒成功，蜘蛛不灰心，照樣從頭干起。他感動(dòng)極了，于是，四處奔走，招集軍隊(duì)，第八次抵抗終于成功了。

師：同學(xué)們回憶一下，我們剛才是怎么概括課文主要內(nèi)容的。

生：朗讀課文后，每個(gè)自然段用一個(gè)詞語概括，寫在每一個(gè)自然段旁邊，然后把這些詞語連起來說一說。

師：教師板書，這叫串聯(lián)詞語法。學(xué)習(xí)后面的課文，我們也可以運(yùn)用這樣的方法。

【評(píng)析】

一、 課堂得法。案例A中，教師采用填空的方式，概括課文主要內(nèi)容，難度系數(shù)一般，學(xué)生在預(yù)習(xí)后就能解決，看似目標(biāo)達(dá)成得既快又好，很快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。其實(shí)不然，學(xué)生對概括的方法習(xí)得甚少，學(xué)生較快的口頭填空，只是解答了教師的一個(gè)問題，并沒有習(xí)得概括課文主要內(nèi)容的方法。案例B中，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂朗讀的基礎(chǔ)上，先滲透概括主要內(nèi)容的方法，指名讀后，用一個(gè)詞語概括課文第1自然段。然后教師幫助學(xué)生運(yùn)用方法概括其余段落，將閱讀感受到的一個(gè)詞語提煉后寫在相應(yīng)段落的旁邊，這是方法的運(yùn)用。末尾，教師讓學(xué)生自己總結(jié)概括課文主要內(nèi)容的方法。這是方法的積累，說明了方法比知識(shí)更重要的說法。

二、 問題有度。案例A的問題為線性提問，只是指向某個(gè)答案的提問，學(xué)生的思維猶如平面散步，問題思路窄、跨度小、答案唯一。案例B中的問題是立體性問題，問題思路寬、跨度大、答案多種多樣，創(chuàng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性，最大化地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變了學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)生成為了主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。

（作者單位：南京市高淳區(qū)固城中心小學(xué)）