黃河

摘 要：教師的評價制度一直以來都是學校管理制度的重要一環(huán)。針對中職學校生源差，師生比不足，教師工作量大，績效考核制度無法調動教師工作積極性等實際問題，筆者嘗試打破過去以扣罰管教為主的教師考核管理模式，建立一種以獎勵積分為主的公平公正的教師績效評價方法，從根本上緩解教師的職業(yè)倦怠癥，實現教師的主動成長。本文從建立教師成長性積分制的背景需求、建設意義、開發(fā)路徑以及積分應用等四個方面介紹了教師成長性積分制度，希望對學校的師資隊伍管理有所啟發(fā)。

關鍵詞：中職學校 教師 成長性 積分制度

一、教師成長性積分制度建設背景

1.學校制度建設的需要

（1）教師成長性積分制是學校教師管理制度的重要組成部分，是學校完善制度建設的需要。教學管理制度是維持學校正常教學秩序，提高學校辦學質量的重要規(guī)范，其中的教師隊伍管理更是教學管理制度中的重中之重。

（2）建立教師成長性積分制是學校執(zhí)行績效工資背景下，完善教師績效考核體系的需要?？冃ЧべY制度改革的核心就是績效評估。有的學校實行績效工資改革后普遍存在著對教職工的考核無定量無標準的問題，因而有必要將績效評估體系進行細化、量化和標準化。

2.學校師資隊伍建設的需要

（1）中職學校師資水平有待提高。目前我國中職學校普遍存在缺乏教師隊伍培養(yǎng)機制，高級職稱偏低，學歷合格率低等現象。中職學校應著力于研究和建立一套促進教師學歷水平、科研能力、教學能力全面提高的師資隊伍管理體制。

（2）中職教師職業(yè)倦怠現象頻現。近年來，在國家發(fā)展職業(yè)教育政策的促進下，中職學校的在校生數連連突破新高，而中職學校師生比嚴重不足，老師教學任務重，學生管理壓力大。老師沒有時間進行自我提高和教研工作，從而引發(fā)職業(yè)倦怠現象，急需建立一套能刺激教師主動工作主動成長的管理制度。

二、教師成長性積分制的內涵及建立的意義

1.相關概念

積分起源于商家常用的一種營銷方式，通過對消費者的購物數額進行積分，引導和刺激消費者多購物，從而提高商家的銷售額。

積分制是將積分作為一種制度用于對人的管理，以積分形式來評價和衡量人的價值，反映考核人的綜合表現，激勵人的積極性。

教師成長性積分制是指學校將教師職業(yè)生涯中可發(fā)展和變化的學歷、獎勵、業(yè)績等項目進行量化配分，教師通過自身努力爭取積分，從而實現學校對教師的引領、促進、評價和管理。

2.建立教師成長性積分制的意義

（1）有助于解決教師精神追求的問題。一個人自我價值的體現，不僅僅是工資獎金，還有個人的成就感。積分越高，說明貢獻越大，成就感就越強。

（2）將教師工作和取得的成績進行量化積分，為教師評價提供數據支持，有助于建立公平公正的教師評價機制。

（3）將教師的成長績效逐年進行登記造冊，有利于掌握教師成長動向，為學校中長期師資隊伍建設規(guī)劃提供依據。

（4）以獎勵積分形式展現教師業(yè)績，一改過去以扣罰為主的考核方式，有助于緩解學校管理隊伍與一線教師之間的管控矛盾。

三、教師成長性積分制度建設的開發(fā)路徑

1.成立制度建設研發(fā)小組

制度建設是一項系統(tǒng)的創(chuàng)新性的工作，應成立專門的研發(fā)小組，經過規(guī)范的程序來制定。在選擇編制人員時，首先要挑選具有一線實戰(zhàn)經驗的資深教師，其次要挑選熟悉教學管理流程的教學管理人員。這樣才能將學校的要求和教師個人需求有效地結合。

2.召開教師代表座談會

通過召開教師代表座談會，提煉出本校教師的成長積分項目。與會教師人數應不少于教師總數的三分之一；與會教師的老中青比例、行政人員和專職教師的比例、專業(yè)課教師和普通課教師的比例要通盤兼顧，才能確保通過座談會提煉出具有普遍性的教師成長規(guī)律和教師發(fā)展需要。

通過與會教師對自身職業(yè)成長途徑的剖析，列出教師職業(yè)成長的可變項目，包括學歷晉升、教學研成果等；然后對列出的項目進行歸納，總結出教師成長積分的分類（不同學校會有不同的分類結果）。

3.從積分類別細化積分項

在積分分類的基礎上，對積分項目進行細化，如：教師個人能力提升可包括教師學歷晉升、職業(yè)資格的晉升等；教師的教科研能力可包括教師課改、教師課題研究及效果等等。在設定積分項目時應結合學校對教師隊伍發(fā)展的總體目標及現有師資隊伍基本狀況進行項目的設計。這將對教師的發(fā)展起著方向性和引導性的作用。

4.完成積分項目的配分

各積分項目的配分是教師成長性積分制度建設的重點和難點，分值的配比會直接影響整個師資隊伍的發(fā)展方向，具有導向性功能。

建議可采取百分制倒推原則設立。先將積分類別按百分制比重配分，測算出每個積分項目的配分值，再依據每個積分項目的實際情況進行配分。在積分實施過程中，所積分數不設上限，對符合配分規(guī)則的可累計分數。如果某教師一年內取得業(yè)績多則其積分有可能突破100分。

5.完善積分制度及配套表格

根據細化的積分項目，擬定配套的積分制度。例如：學歷晉升的積分項里會出現不同級別的學歷和文憑，針對具體情況，應有與之配套的配分制度。由此可見，教師積分制不是一個單獨的制度，是一整套與教師成長項目有關的積分管理制度。

6.配套制度建設

積分制的配套制度包括積分的申請方式，積分的統(tǒng)計時限等規(guī)定，保障積分制落到實處。鑒于積分制主要考核教師個人的成長積累，主張采取個人申報方式，提供原始證明材料，由學校組織積分評估小組進行驗證積分。

為了便于管理，建議教師積分以年度為計分單位進行統(tǒng)計，旨在公正合理評估一個教師一年來的工作業(yè)績和成長效益，敦促教師主動成長，逐年成長。

7.試行并完善

制度建設是一個制定、執(zhí)行并在實踐中檢驗和完善的動態(tài)過程。新建立的教師成長性積分制需要試行和論證的過程。成長性積分制的本質決定了積分項目是一個可變項，當制度中有10%的積分項目與學校需求不符時，應重新修訂積分項目，這樣才能使積分制體現出它的實用性和時效性。

四、教師成長性積分的應用

1.運用于教師績效考核和等級評定

教師成長性積分以教師主動申請為基礎，經專業(yè)考核小組認定評分，保證了真實性；以年度為計分單位，可作為學校年度績效考核的重要佐證，實現教師工作及業(yè)績的量化評分，確保學校對教師的績效考核、等級評定和評優(yōu)評先的公平公正性。

2.運用于師資隊伍建設規(guī)劃

教師成長性積分制度建立后，以年度為單位，對教師的成長證明材料進行建檔存放，有助于教學管理部門全面掌握教師個人的發(fā)展狀態(tài)，正確評價教師的實際工作能力，同時為學校制定師資隊伍建設規(guī)劃提供參考依據。

總之，成長性積分制的建立，能緩解學校行政與教師隊伍間的管控矛盾，緩解教師的職業(yè)倦怠癥，助推教師的主動成長，幫助教師實現個人價值。因此，教師成長性積分制度的建立不失為促進學校師資隊伍建設，建立公平公正師資評價機制的一劑良藥。

參考文獻：

[1]王憲成，張炳耀.中職教師隊伍現狀抽樣調查與對策研究[J].職業(yè)教育研究，2010（5）.

[2]盧永剛.中職教師職業(yè)倦怠情況分析與對策[J].職教探索，2010（3）.

（作者單位：廣西南寧高級技工學校）endprint