黃河

摘 要：教師的評(píng)價(jià)制度一直以來(lái)都是學(xué)校管理制度的重要一環(huán)。針對(duì)中職學(xué)校生源差，師生比不足，教師工作量大，績(jī)效考核制度無(wú)法調(diào)動(dòng)教師工作積極性等實(shí)際問(wèn)題，筆者嘗試打破過(guò)去以扣罰管教為主的教師考核管理模式，建立一種以獎(jiǎng)勵(lì)積分為主的公平公正的教師績(jī)效評(píng)價(jià)方法，從根本上緩解教師的職業(yè)倦怠癥，實(shí)現(xiàn)教師的主動(dòng)成長(zhǎng)。本文從建立教師成長(zhǎng)性積分制的背景需求、建設(shè)意義、開(kāi)發(fā)路徑以及積分應(yīng)用等四個(gè)方面介紹了教師成長(zhǎng)性積分制度，希望對(duì)學(xué)校的師資隊(duì)伍管理有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教師 成長(zhǎng)性 積分制度

一、教師成長(zhǎng)性積分制度建設(shè)背景

1.學(xué)校制度建設(shè)的需要

（1）教師成長(zhǎng)性積分制是學(xué)校教師管理制度的重要組成部分，是學(xué)校完善制度建設(shè)的需要。教學(xué)管理制度是維持學(xué)校正常教學(xué)秩序，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要規(guī)范，其中的教師隊(duì)伍管理更是教學(xué)管理制度中的重中之重。

（2）建立教師成長(zhǎng)性積分制是學(xué)校執(zhí)行績(jī)效工資背景下，完善教師績(jī)效考核體系的需要。績(jī)效工資制度改革的核心就是績(jī)效評(píng)估。有的學(xué)校實(shí)行績(jī)效工資改革后普遍存在著對(duì)教職工的考核無(wú)定量無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，因而有必要將績(jī)效評(píng)估體系進(jìn)行細(xì)化、量化和標(biāo)準(zhǔn)化。

2.學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的需要

（1）中職學(xué)校師資水平有待提高。目前我國(guó)中職學(xué)校普遍存在缺乏教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，高級(jí)職稱(chēng)偏低，學(xué)歷合格率低等現(xiàn)象。中職學(xué)校應(yīng)著力于研究和建立一套促進(jìn)教師學(xué)歷水平、科研能力、教學(xué)能力全面提高的師資隊(duì)伍管理體制。

（2）中職教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象頻現(xiàn)。近年來(lái)，在國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育政策的促進(jìn)下，中職學(xué)校的在校生數(shù)連連突破新高，而中職學(xué)校師生比嚴(yán)重不足，老師教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生管理壓力大。老師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自我提高和教研工作，從而引發(fā)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，急需建立一套能刺激教師主動(dòng)工作主動(dòng)成長(zhǎng)的管理制度。

二、教師成長(zhǎng)性積分制的內(nèi)涵及建立的意義

1.相關(guān)概念

積分起源于商家常用的一種營(yíng)銷(xiāo)方式，通過(guò)對(duì)消費(fèi)者的購(gòu)物數(shù)額進(jìn)行積分，引導(dǎo)和刺激消費(fèi)者多購(gòu)物，從而提高商家的銷(xiāo)售額。

積分制是將積分作為一種制度用于對(duì)人的管理，以積分形式來(lái)評(píng)價(jià)和衡量人的價(jià)值，反映考核人的綜合表現(xiàn)，激勵(lì)人的積極性。

教師成長(zhǎng)性積分制是指學(xué)校將教師職業(yè)生涯中可發(fā)展和變化的學(xué)歷、獎(jiǎng)勵(lì)、業(yè)績(jī)等項(xiàng)目進(jìn)行量化配分，教師通過(guò)自身努力爭(zhēng)取積分，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的引領(lǐng)、促進(jìn)、評(píng)價(jià)和管理。

2.建立教師成長(zhǎng)性積分制的意義

（1）有助于解決教師精神追求的問(wèn)題。一個(gè)人自我價(jià)值的體現(xiàn)，不僅僅是工資獎(jiǎng)金，還有個(gè)人的成就感。積分越高，說(shuō)明貢獻(xiàn)越大，成就感就越強(qiáng)。

（2）將教師工作和取得的成績(jī)進(jìn)行量化積分，為教師評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持，有助于建立公平公正的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

（3）將教師的成長(zhǎng)績(jī)效逐年進(jìn)行登記造冊(cè)，有利于掌握教師成長(zhǎng)動(dòng)向，為學(xué)校中長(zhǎng)期師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃提供依據(jù)。

（4）以獎(jiǎng)勵(lì)積分形式展現(xiàn)教師業(yè)績(jī)，一改過(guò)去以扣罰為主的考核方式，有助于緩解學(xué)校管理隊(duì)伍與一線(xiàn)教師之間的管控矛盾。

三、教師成長(zhǎng)性積分制度建設(shè)的開(kāi)發(fā)路徑

1.成立制度建設(shè)研發(fā)小組

制度建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的創(chuàng)新性的工作，應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的研發(fā)小組，經(jīng)過(guò)規(guī)范的程序來(lái)制定。在選擇編制人員時(shí)，首先要挑選具有一線(xiàn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的資深教師，其次要挑選熟悉教學(xué)管理流程的教學(xué)管理人員。這樣才能將學(xué)校的要求和教師個(gè)人需求有效地結(jié)合。

2.召開(kāi)教師代表座談會(huì)

通過(guò)召開(kāi)教師代表座談會(huì)，提煉出本校教師的成長(zhǎng)積分項(xiàng)目。與會(huì)教師人數(shù)應(yīng)不少于教師總數(shù)的三分之一；與會(huì)教師的老中青比例、行政人員和專(zhuān)職教師的比例、專(zhuān)業(yè)課教師和普通課教師的比例要通盤(pán)兼顧，才能確保通過(guò)座談會(huì)提煉出具有普遍性的教師成長(zhǎng)規(guī)律和教師發(fā)展需要。

通過(guò)與會(huì)教師對(duì)自身職業(yè)成長(zhǎng)途徑的剖析，列出教師職業(yè)成長(zhǎng)的可變項(xiàng)目，包括學(xué)歷晉升、教學(xué)研成果等；然后對(duì)列出的項(xiàng)目進(jìn)行歸納，總結(jié)出教師成長(zhǎng)積分的分類(lèi)（不同學(xué)校會(huì)有不同的分類(lèi)結(jié)果）。

3.從積分類(lèi)別細(xì)化積分項(xiàng)

在積分分類(lèi)的基礎(chǔ)上，對(duì)積分項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，如：教師個(gè)人能力提升可包括教師學(xué)歷晉升、職業(yè)資格的晉升等；教師的教科研能力可包括教師課改、教師課題研究及效果等等。在設(shè)定積分項(xiàng)目時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展的總體目標(biāo)及現(xiàn)有師資隊(duì)伍基本狀況進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。這將對(duì)教師的發(fā)展起著方向性和引導(dǎo)性的作用。

4.完成積分項(xiàng)目的配分

各積分項(xiàng)目的配分是教師成長(zhǎng)性積分制度建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分值的配比會(huì)直接影響整個(gè)師資隊(duì)伍的發(fā)展方向，具有導(dǎo)向性功能。

建議可采取百分制倒推原則設(shè)立。先將積分類(lèi)別按百分制比重配分，測(cè)算出每個(gè)積分項(xiàng)目的配分值，再依據(jù)每個(gè)積分項(xiàng)目的實(shí)際情況進(jìn)行配分。在積分實(shí)施過(guò)程中，所積分?jǐn)?shù)不設(shè)上限，對(duì)符合配分規(guī)則的可累計(jì)分?jǐn)?shù)。如果某教師一年內(nèi)取得業(yè)績(jī)多則其積分有可能突破100分。

5.完善積分制度及配套表格

根據(jù)細(xì)化的積分項(xiàng)目，擬定配套的積分制度。例如：學(xué)歷晉升的積分項(xiàng)里會(huì)出現(xiàn)不同級(jí)別的學(xué)歷和文憑，針對(duì)具體情況，應(yīng)有與之配套的配分制度。由此可見(jiàn)，教師積分制不是一個(gè)單獨(dú)的制度，是一整套與教師成長(zhǎng)項(xiàng)目有關(guān)的積分管理制度。

6.配套制度建設(shè)

積分制的配套制度包括積分的申請(qǐng)方式，積分的統(tǒng)計(jì)時(shí)限等規(guī)定，保障積分制落到實(shí)處。鑒于積分制主要考核教師個(gè)人的成長(zhǎng)積累，主張采取個(gè)人申報(bào)方式，提供原始證明材料，由學(xué)校組織積分評(píng)估小組進(jìn)行驗(yàn)證積分。

為了便于管理，建議教師積分以年度為計(jì)分單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，旨在公正合理評(píng)估一個(gè)教師一年來(lái)的工作業(yè)績(jī)和成長(zhǎng)效益，敦促教師主動(dòng)成長(zhǎng)，逐年成長(zhǎng)。

7.試行并完善

制度建設(shè)是一個(gè)制定、執(zhí)行并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。新建立的教師成長(zhǎng)性積分制需要試行和論證的過(guò)程。成長(zhǎng)性積分制的本質(zhì)決定了積分項(xiàng)目是一個(gè)可變項(xiàng)，當(dāng)制度中有10%的積分項(xiàng)目與學(xué)校需求不符時(shí)，應(yīng)重新修訂積分項(xiàng)目，這樣才能使積分制體現(xiàn)出它的實(shí)用性和時(shí)效性。

四、教師成長(zhǎng)性積分的應(yīng)用

1.運(yùn)用于教師績(jī)效考核和等級(jí)評(píng)定

教師成長(zhǎng)性積分以教師主動(dòng)申請(qǐng)為基礎(chǔ)，經(jīng)專(zhuān)業(yè)考核小組認(rèn)定評(píng)分，保證了真實(shí)性；以年度為計(jì)分單位，可作為學(xué)校年度績(jī)效考核的重要佐證，實(shí)現(xiàn)教師工作及業(yè)績(jī)的量化評(píng)分，確保學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效考核、等級(jí)評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先的公平公正性。

2.運(yùn)用于師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃

教師成長(zhǎng)性積分制度建立后，以年度為單位，對(duì)教師的成長(zhǎng)證明材料進(jìn)行建檔存放，有助于教學(xué)管理部門(mén)全面掌握教師個(gè)人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，正確評(píng)價(jià)教師的實(shí)際工作能力，同時(shí)為學(xué)校制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃提供參考依據(jù)。

總之，成長(zhǎng)性積分制的建立，能緩解學(xué)校行政與教師隊(duì)伍間的管控矛盾，緩解教師的職業(yè)倦怠癥，助推教師的主動(dòng)成長(zhǎng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，教師成長(zhǎng)性積分制度的建立不失為促進(jìn)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，建立公平公正師資評(píng)價(jià)機(jī)制的一劑良藥。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧永剛.中職教師職業(yè)倦怠情況分析與對(duì)策[J].職教探索，2010（3）.

（作者單位：廣西南寧高級(jí)技工學(xué)校）endprint