胡素愛(ài)

摘 要：工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在職業(yè)教育的今天已經(jīng)被大家認(rèn)可。本文結(jié)合筆者學(xué)校在實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo) 課程目標(biāo)設(shè)置 雙師型教師

目前，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。據(jù)魯昕介紹，第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。此外，教育部將對(duì)全國(guó)600多所地方本科高校實(shí)行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。

另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年來(lái)，我國(guó)每年從中高等學(xué)校進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的畢業(yè)生總量約在1700萬(wàn)人，高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才供給不足已成為短期內(nèi)新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的突出表現(xiàn)?！?014教育藍(lán)皮書(shū)》中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2013年高等院校畢業(yè)生的初次就業(yè)率中，高職高專院校初次就業(yè)率最高，為78.1%，其次是“211”（包括“985”）重點(diǎn)大學(xué)，為75.5%，普通本科院校排第三，為75.4%。

這一系列現(xiàn)象說(shuō)明，我國(guó)的教育改革勢(shì)在必行，而職業(yè)教育的重要性日漸突顯。但傳統(tǒng)的職業(yè)教育重理論輕技能，教師為中心、以教為主的陳舊教學(xué)模式也已顯然不能適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)對(duì)人才模式的需求，工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革在職業(yè)教育改革過(guò)程中逐漸被大家采納。本文主要介紹筆者學(xué)院在數(shù)控加工專業(yè)進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程，不足之處敬請(qǐng)指正。

一、學(xué)院目前數(shù)控加工專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讓學(xué)生在置身于工作的環(huán)境中，通過(guò)工作進(jìn)行學(xué)習(xí)。企業(yè)根據(jù)對(duì)員工的實(shí)際要求改革數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置，重新設(shè)置課程目標(biāo)。培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具備基本的專業(yè)理論技能，還要有一定的實(shí)際操作技能、小組合作能力、聽(tīng)從工作安排等綜合職業(yè)能力。為此，我們進(jìn)行了以下幾方面的教學(xué)改革探索。

1.深入企業(yè)調(diào)研專業(yè)崗位要求，開(kāi)發(fā)設(shè)置合理的課程

根據(jù)對(duì)數(shù)控加工企業(yè)崗位技能需求的調(diào)研，開(kāi)發(fā)設(shè)置符合企業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是工作過(guò)程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)必須將職業(yè)資格研究、個(gè)人生涯發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一體。筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)在2009年7月參與了國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部牽頭的一體化教學(xué)改革，對(duì)數(shù)控加工專業(yè)開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行了設(shè)置，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改。這樣可以最大可能地使學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合，使培養(yǎng)的學(xué)生走出校門就可以走上工作崗位，滿足企業(yè)用工需求。

在進(jìn)行教學(xué)課程安排時(shí)，學(xué)校采用了模塊式教學(xué)，整合課程內(nèi)容，減少以往理論和實(shí)習(xí)兩條腿走路帶來(lái)的某些教學(xué)內(nèi)容重合和教學(xué)資源浪費(fèi)，或者理論和實(shí)習(xí)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。以三年制數(shù)控專業(yè)中專學(xué)生為例，在校兩年期間四個(gè)學(xué)期，我們安排了零件的鉗工加工，零件的普通車床加工，零件的數(shù)控車加工以及組合件的加工四個(gè)模塊，層層遞進(jìn)，配合適當(dāng)?shù)睦碚摻虒W(xué)，使學(xué)生在經(jīng)歷了四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后可以基本掌握數(shù)控加工專業(yè)的基礎(chǔ)技能操作。

2.創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要保證一體化課程的成功實(shí)施，應(yīng)當(dāng)采用相應(yīng)的教學(xué)方式方法，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹敢寣W(xué)生自主完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境。在這里，學(xué)生使用工具，通過(guò)與工作人員的交流與合作，完成一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)，取得特定的工作成果，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能，獲得必要的工作經(jīng)驗(yàn)。這就要求根據(jù)不同的課程內(nèi)容，籌建一體化教室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

一體化教室除了滿足傳統(tǒng)教學(xué)需求的黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備外，還要增加工作區(qū)、討論區(qū)、檢測(cè)區(qū)等模擬相應(yīng)的實(shí)際工作崗位要求的設(shè)施。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地基本按照相關(guān)企業(yè)的車間管理模式進(jìn)行布置，學(xué)生的學(xué)習(xí)就置身于工作的過(guò)程之中，學(xué)習(xí)內(nèi)容囊括了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)崗位員工的操作要求。為此，學(xué)院籌建了一體化教室和鉗工加工、普通車床加工、數(shù)控車床加工和數(shù)控銑床加工四個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間，以滿足工學(xué)結(jié)合教改的需求。

3.工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)生在工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)中，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不同。這里更注重的是對(duì)于過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，從過(guò)程到項(xiàng)目產(chǎn)品，從自我評(píng)價(jià)到小組評(píng)價(jià)到老師評(píng)價(jià)，從工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新、時(shí)間觀念等多方位多層次的綜合打分考評(píng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)的教師隊(duì)伍

在工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是組織者、咨詢者或主持人的角色。從布置題目?jī)?nèi)容到組織實(shí)施過(guò)程，以及其中的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，對(duì)教師的要求很高，需要的是同時(shí)掌握理論知識(shí)和實(shí)操技能的雙師型教師。而目前我國(guó)在職業(yè)教育教師培訓(xùn)方面還比較薄弱，雙師型教師不能滿足教學(xué)改革需求。目前，主要是通過(guò)理論教師和實(shí)操教師甚至包括企業(yè)方的專家組成教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)相互的教學(xué)配合，完成一體化教學(xué)需求。從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，還是需要盡快建立一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍來(lái)滿足教學(xué)需求。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題及對(duì)策

1.思想觀念的轉(zhuǎn)變

最初，在推進(jìn)一體化教改時(shí)，部分領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為就是理論和實(shí)踐教學(xué)，或者就是加大實(shí)習(xí)課時(shí)，其實(shí)不然。一體化教學(xué)模式的精髓是理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，而非簡(jiǎn)單的加法，也不是單純?cè)黾訉?shí)習(xí)培訓(xùn)課時(shí)訓(xùn)練內(nèi)容，而是通過(guò)整改專業(yè)的課程設(shè)置，修改課程目標(biāo)，徹底打破原有教學(xué)計(jì)劃里理論與實(shí)習(xí)兩條腿走路的模式。所以必須要轉(zhuǎn)變觀念，深刻理解內(nèi)涵，才可以在今后的教改中徹頭徹尾地完成教學(xué)改革，否則就會(huì)走回老路。

2.資金及政策的支持

在教學(xué)改革過(guò)程，與之要求相配套的一體化教室的建設(shè)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)，教改過(guò)程中學(xué)生的耗材費(fèi)用，教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，課程設(shè)置的前期企業(yè)調(diào)研、專家論證，教材的修訂等等各項(xiàng)工作需要各級(jí)政府和領(lǐng)導(dǎo)在政策和資金上給予大力支持。在筆者學(xué)院教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的相關(guān)技能等級(jí)資格認(rèn)定就曾遇到許多阻力，影響了學(xué)生的積極性，通過(guò)多次與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)資格鑒定辦公室溝通最終得到圓滿解決。另外最大的問(wèn)題是資金投入，數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)改革需要的資金數(shù)額巨大，需要地方政府和各相關(guān)企業(yè)的大力支持。政府和學(xué)校應(yīng)撥付專門資金來(lái)扶持，企業(yè)與學(xué)?？赏ㄟ^(guò)各種合作支持部分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這樣雙管齊下可使工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式發(fā)揮最大效力。

3.雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

如果說(shuō)一體化教改在實(shí)施過(guò)程中資金和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備可以在短期內(nèi)就可以通過(guò)協(xié)調(diào)解決的話，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)絕不是一朝一夕就可以完成的。國(guó)家在十二五規(guī)劃中大力提倡發(fā)展中等職業(yè)教育，培養(yǎng)建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。加大教師培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐，聘請(qǐng)企業(yè)方專家參與教學(xué)，支持教師參加企業(yè)的技術(shù)革新，同時(shí)在政策方面應(yīng)加大對(duì)雙師型教師的待遇支持，調(diào)動(dòng)教師自我提升的積極性，迅速建立起一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍才是教學(xué)改革的靈魂所在。

總之，工學(xué)結(jié)合的課程一體化教學(xué)是符合我國(guó)職業(yè)教育國(guó)情、可以滿足企業(yè)需求、解決學(xué)校培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)用工需求矛盾的行之有效的教學(xué)方法。其實(shí)施的難度無(wú)論從思想上還是設(shè)施、場(chǎng)地、課程設(shè)置和教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)變上都是巨大的，但也是值得探索和發(fā)展的，是職業(yè)教育改革過(guò)程中的重要里程碑。

（作者單位：河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint