崔曉慧

摘 要：為了讓孩子們在高效課堂中，學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)及能力，旨在通過開展小組合作為新知識的學(xué)習(xí)搭建平臺，通過“分組”為學(xué)生營造競爭的空間，利用小黑板做各組呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的媒介，讓孩子們以小組為單位學(xué)習(xí)交流展示，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主互助課堂 小組合作 共享

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0002-02

教學(xué)研究，不能閉門造車，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，是研究捷徑。什么是小組合作？怎樣通過小組合作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？對于一項(xiàng)新的研究課題，老師們一頭霧水，不知從何下手。

1 學(xué)習(xí)點(diǎn)校經(jīng)驗(yàn)，組建科研團(tuán)隊(duì)，提高研究力

1.1 觀摩取經(jīng)找思路

對鳳城六中觀摩取經(jīng)，聽杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)專家教師的授課、講座、語文名師工作室講座。為我們傳遞了大量的語文教學(xué)的前沿信息，有理論、有方法、有實(shí)例。結(jié)合我校正在進(jìn)行的“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互助、展示”課堂教學(xué)研討的活動(dòng)，為我們今后的語文課教學(xué)，不僅指明了方向，而且提供了理論上的支持。

1.2 課堂教學(xué)改革，先試點(diǎn)，后推廣，不亂折騰

學(xué)校首先開展個(gè)別年級個(gè)別班級個(gè)別學(xué)科的教學(xué)改革試點(diǎn)。有詳盡的計(jì)劃、周密的安排、可持續(xù)的制度保障、強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)支持。通過試點(diǎn)我們一方面發(fā)現(xiàn)問題；一方面積累經(jīng)驗(yàn)。

1.3 試點(diǎn)班級，骨干教師開放課堂

組織開展“試點(diǎn)班級骨干教師開放課堂”活動(dòng)。通過開放試點(diǎn)班級教師的常態(tài)課堂——看她們的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)她們的管理經(jīng)驗(yàn)，品她們的教育思想?？梢哉f試點(diǎn)班級教師在同等工作量的前提下，在教學(xué)改革的路上先行一步，如何開展小組合作教學(xué)，在他們的課堂上得到了有效的嘗試。

2 “合作互助式研討”—提高課堂教學(xué)力

2.1 領(lǐng)導(dǎo)親自參與，認(rèn)真聽評每一節(jié)課

“其身正，不令則行——身教重于言教”，全體領(lǐng)導(dǎo)班子全程參與班主任老師教學(xué)研討活動(dòng)，從試講到全校展示聽課、評課，傳遞著學(xué)校以教學(xué)研究為主，開展教學(xué)模式研究重要性的信息。

2.2 試點(diǎn)班級教師勇挑重?fù)?dān)，敢于在磨礪中提升自己

挑選業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、善于鉆研學(xué)習(xí)的教學(xué)骨干教師委以重任，成立小組合作學(xué)習(xí)試點(diǎn)班級。試點(diǎn)班級教師勇于承擔(dān)研究重?fù)?dān)，在完成與其他教師等量工作任務(wù)的情況下，開展小組合作學(xué)習(xí)的研究，一方面，嘗試編寫雙學(xué)案，反復(fù)修改，形成樣板案全校推廣；另一方面，摸索落實(shí)“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互助、展示”課堂教學(xué)模式，頻頻被聽平時(shí)課，對于小組學(xué)習(xí)的嘗試，不斷的推翻，不斷的整改；為準(zhǔn)備研討課，先試講，再琢磨整改。正是在一次次的磨課中，對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識越來越深刻，對課堂的駕馭，越來越得心應(yīng)手，最后得以在全體班主任面前呈現(xiàn)，讓大家得以借鑒，出色完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2.3 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過教師們的辛勤工作，課堂上出現(xiàn)了新氣象：在小組合作下，學(xué)生們的轉(zhuǎn)變——神情恍惚游離于課堂之外的少了，多的是積極認(rèn)真的思考；被點(diǎn)到名字張不開嘴的少了，多的是小組展示時(shí)侃侃而談；遇到問題不思考、不動(dòng)腦的少了，多的是主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。

我們看到了在“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互助、展示”課堂中，教師的成長：沒有了知識的串講串問，有的只是學(xué)法的歸納，規(guī)律的提升，關(guān)鍵點(diǎn)的畫龍點(diǎn)睛。

2.4 沙龍研討

為更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們組織“導(dǎo)學(xué)互助課堂論壇、課堂教學(xué)大家談”等活動(dòng)，并設(shè)置“學(xué)生建議箱”。在“教師論壇”中，由學(xué)年、學(xué)科組輪流主持，針對教師研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，由學(xué)校拋出主題，學(xué)年組研討解決辦法；在“課堂教學(xué)大家談”活動(dòng)中，骨干教師每周四的課堂向每一位教師開放，每人都可以對老師的課堂教學(xué)“評頭論足”，相互借鑒，進(jìn)一步促進(jìn)了教師的成長。而學(xué)生的想法、看法及建議則通過建議箱及時(shí)收集，并引領(lǐng)教師進(jìn)行分析。學(xué)生可以將自己的思考和看法通過“我給老師的一封信”活動(dòng)、“快樂校園大家談”等活動(dòng)反映出來，對于日常學(xué)習(xí)生活中的建議，可以直接找到老師反映或?qū)⒖捶ê徒ㄗh寫在小紙條上夾在作業(yè)本里向老師反映。

3 改革教案方式，提高備課質(zhì)效

在聽課的過程中，這樣的場面屢見不鮮。教師唱主角，學(xué)生是聽眾，教師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這樣的課堂是低效的。

在檢查教案的過程中，這樣的教案比比皆是。認(rèn)真點(diǎn)的老師，照抄教學(xué)參考書；更有甚者，拿來主義，直接照搬買來的教案，或者他人用過的教案。這樣的備課是無效的。

怎樣改變這樣的現(xiàn)狀，我們嘗試著引導(dǎo)教師站在學(xué)生的角度，在備課中由撰寫教案變?yōu)樽珜憣W(xué)案，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式。

3.1 個(gè)備：導(dǎo)學(xué)案取代教案，理清備課思路

根據(jù)研究確定的自主互助基本教學(xué)模式，按環(huán)節(jié)制成導(dǎo)學(xué)案夾頁。有預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、小組展示內(nèi)容、小組研討的內(nèi)容、班級展示之后需要教師精講點(diǎn)撥的內(nèi)容，有學(xué)法的歸納、有知識的拓展延伸。有了導(dǎo)學(xué)案中提綱挈領(lǐng)的設(shè)計(jì)，課堂上的思路明確了。

3.2 集備：合作互助、資源共享

備課組可采取分工合作的方式，把各個(gè)單元的具體任務(wù)分解給每一個(gè)教師，集備時(shí)，要求每位教師對他人編寫的預(yù)案進(jìn)行分析、研究，尋找缺點(diǎn)與不足，并對預(yù)案存在的問題進(jìn)行整理，最后再形成統(tǒng)一的母案。使用時(shí)，要求教師根據(jù)自己的實(shí)際情況對母案進(jìn)行必要修改，從而形成個(gè)性化的教案，并在自己的課堂教學(xué)中付諸實(shí)施。

4 加強(qiáng)小課題研究

通過召開研討會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，有幾個(gè)方面制約著課堂的開展：小組學(xué)習(xí)評價(jià)管理、小組學(xué)習(xí)組內(nèi)調(diào)控問題、小組合作教師如何適時(shí)有效點(diǎn)撥引導(dǎo)，小組學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)等。針對這些問題，老師開展了一系列的研究。

4.1 兩支紅筆進(jìn)課堂

兩支紅筆進(jìn)課堂，首先是要求每位教師攜帶一支紅筆進(jìn)課堂，以確保對學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)能當(dāng)場批閱，及時(shí)指正。其次是要求學(xué)生攜帶一支紅筆進(jìn)課堂，一旦出現(xiàn)錯(cuò)，學(xué)生自查、胡茬原因，用紅筆改正。教師批組長，組長批組員。

4.2 激活課堂小黑板

以小組合作為課堂基本學(xué)習(xí)方式，每個(gè)小組有一塊小黑板，發(fā)揮它的三種作用：小組合作過程中組內(nèi)成果的展示板，教師適時(shí)差異教學(xué)的結(jié)果顯示板，教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)的反饋板。

5 引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)行方法匯總

走進(jìn)學(xué)校教學(xué)樓，你會(huì)看見一道獨(dú)特的風(fēng)景：在每個(gè)班級的教室門口，都有一塊小黑板，每塊小黑板上面的字跡迥然不同，有的端端正正，有的龍飛鳳舞。

這是學(xué)校在本學(xué)期里為老師們提供的教學(xué)反思平臺。各年級各教師在授課之后都必須將“教學(xué)反思”書寫在黑板上，公示于眾，讓所有教師及學(xué)生都能看到，從而了解課堂教學(xué)之得與失，更容易集思廣益、取長補(bǔ)短。

6 存在問題

6.1 把握合作時(shí)機(jī)

老師要走出誤區(qū)，小組合作學(xué)習(xí)僅適用于學(xué)生獨(dú)立思考有困難時(shí)，沒有困難時(shí)的小組合作就是在浪費(fèi)時(shí)間。為什么要開展小組合作學(xué)習(xí)？小組合作目的不僅僅通過合作共同解決問題，更重要的是班級交流，機(jī)會(huì)有限，可以在小組內(nèi)給每個(gè)人提供交流說話的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)還可以什么時(shí)候運(yùn)用？

（1）個(gè)人操作無法完成時(shí)。（2）意見不一，有分歧時(shí)。（3）遇到開放性問題時(shí)。

6.2 做好組長培訓(xùn)，合理安排任務(wù)

發(fā)揮組長作用，小組學(xué)習(xí)時(shí)組織能力堪比小老師。加強(qiáng)小組內(nèi)合作的細(xì)節(jié)：

（1）組長能合理、快速安排組員的任務(wù)：誰先說、誰來讀、匯報(bào)問題的次序等，從不在一些無關(guān)緊要的方面產(chǎn)生分歧，浪費(fèi)時(shí)間。組長擁有絕對的權(quán)利，有分歧時(shí)組員服從組長的安排。

（2）組長會(huì)追問其他成員有無異議，有無補(bǔ)充，提醒組員注意傾聽，全心參與。避免了小組內(nèi)各說各的，不注意傾聽，重復(fù)說的現(xiàn)象。

（3）盡量安排能力較弱或不太愛說話的孩子先說，能力強(qiáng)的孩子要求他（她）補(bǔ)充，語言盡量簡練、概括，不重復(fù)。既讓弱的孩子得到說話鍛煉的機(jī)會(huì)，又讓能力強(qiáng)的孩子得到挑戰(zhàn)與提升。

6.3 提高批劃質(zhì)量，激活匯報(bào)方式

批劃方面，學(xué)生已經(jīng)初步具備自學(xué)批劃能力，但抓不住重點(diǎn)，面面俱到。如何引導(dǎo)學(xué)生的目光越來越多的聚焦到能突出說明問題，關(guān)鍵的、重點(diǎn)詞句的理解，聚焦到寫作、構(gòu)段方式上，讓匯報(bào)更高效是我們要思考的。

匯報(bào)方面學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，如何引導(dǎo)小組匯報(bào)時(shí)聚焦到個(gè)性化、獨(dú)特的匯報(bào)方式選擇與安排上，可加動(dòng)作、可板書、可結(jié)合插圖、可拓展資料、可表演……讓匯報(bào)更精練、更精彩。

6.4 深刻解讀教材，適時(shí)點(diǎn)撥提升

（1）缺乏調(diào)控能力，不能適時(shí)點(diǎn)撥。

課堂上教師所要做的更多的是在學(xué)生交流中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、精彩點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)，匯報(bào)不到點(diǎn)子上時(shí)，教師適時(shí)地介入明確引導(dǎo)匯報(bào)的側(cè)重點(diǎn)，把有意義、有價(jià)值的東西在全班分享，提高小組合作課堂的實(shí)效性。

（2）合作討論的目標(biāo)不明確。

老師拋出的問題目標(biāo)不明確學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么，因此，只能是脫離主題的閑聊。表面上看，他們七嘴八舌，熱熱鬧鬧，其實(shí)討論的內(nèi)容毫無意義。

（3）教學(xué)重點(diǎn)不凸顯。

小組合作的課堂倡導(dǎo)解決問題方法多樣化，但并不等于放任自流，不加指引。老師要明確“重點(diǎn)”，重點(diǎn)問題上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)說、說充分。否則再創(chuàng)意的設(shè)計(jì)也只能是花架子，再豐富的活動(dòng)也只能是流于形式。所以還是應(yīng)該圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，有“淡”才能有“濃”，有“輕”才會(huì)有“重”，要舍得放棄非重點(diǎn)的內(nèi)容。

通過開展小組合作，為新知識的學(xué)習(xí)搭建平臺，通過“分組”為學(xué)生營造競爭的空間，利用小黑板做各組呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的媒介，讓孩子們以小組為單位學(xué)習(xí)交流展示，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到“不授之以魚，要授之以漁”的目的。

參考文獻(xiàn)

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