黃大燕

摘 要：在當(dāng)前歷史教學(xué)中，為確保青少年學(xué)生的素質(zhì)健康，在教學(xué)總滲透人格教學(xué)，促進(jìn)青少年學(xué)生人格系統(tǒng)的健康發(fā)展，已成為當(dāng)前歷史教學(xué)中的重點(diǎn)。因此，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)青少年學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生實(shí)施人格教育的滲透，有目的、有計(jì)劃對(duì)學(xué)生施加人格影響，在初中教育中，對(duì)于歷史教學(xué)中滲透人格教育，健全人格教育，提高初中青少年學(xué)生的素質(zhì)，避免中學(xué)生人格畸形發(fā)展，可以有效促其形成健全的人格。以下本篇就針對(duì)歷史教學(xué)中的人格教育滲透問(wèn)題做出討論。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 人格教育 策略 初中歷史 青少年

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0230-02

一個(gè)人的人格可以反應(yīng)出這個(gè)人的行為方式以及心理特征，能夠有效反映出這個(gè)人的內(nèi)心世界以及精神面貌，故此在初中歷史教育中，針對(duì)青少年學(xué)生的人格形成時(shí)期，應(yīng)該在歷史教學(xué)中滲透人格教育，針對(duì)學(xué)生中存在的人格缺陷對(duì)其進(jìn)行人格教育，確保中學(xué)生良好人格的形成，不僅可以改進(jìn)以及彌補(bǔ)學(xué)生人格的不足，也是國(guó)家以及社會(huì)發(fā)展的需要。以下就將討論歷史教學(xué)中的人格教育滲透。

1 人格教育概念介紹

人格教育就是對(duì)個(gè)體社會(huì)中自我的生成以及自我塑造的教育，人格教育可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格[1]。人格教育中，針對(duì)學(xué)生的心理、道德、精神品質(zhì)進(jìn)行教育，有計(jì)劃地運(yùn)用各種教育手段，使學(xué)生的人格系統(tǒng)得到健康的發(fā)展。且在人格教育中，將其滲透到歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在各方面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，建立完整的心理結(jié)構(gòu)，使青少年學(xué)生成為擁有健全人格的現(xiàn)代化人才。

2 歷史教學(xué)中滲透人格教育的重要性

將人格教育滲透到初中歷史教學(xué)中，健全人格教育，使學(xué)生可以具備健全的人格，提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生可以有效健全的人格素養(yǎng)。在歷史教學(xué)之中滲透人格教育，不僅可以提高學(xué)生的人格素養(yǎng)，也可以更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，以下就將結(jié)束在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行人格教育滲透的重要性。

2.1 提高學(xué)生素質(zhì)的全面提高

人格教育滲透到歷史教學(xué)中，不僅是適應(yīng)時(shí)代教育的需求，也可以全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展需要[2]。在歷史教學(xué)中進(jìn)行人格教育的身體，不僅可以使學(xué)生獲得積極進(jìn)取開(kāi)拓的精神，還將提高學(xué)生的道德品質(zhì)以及對(duì)人類(lèi)的責(zé)任感，并且還可以使學(xué)生在急劇變化的競(jìng)爭(zhēng)中，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，并且將人格教育滲透到歷史教學(xué)中，還可以提高學(xué)生和他人協(xié)調(diào)以及交流的能力，在學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展中起到至關(guān)重要作用。例如通過(guò)在歷史教學(xué)中引入實(shí)例，將人格教育內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，即可以感染學(xué)生，也可以使學(xué)生以歷史中的人物為榜樣，提升學(xué)生素質(zhì)。

2.2 促進(jìn)學(xué)生心理健康

將人格教育應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，初中作為青少年學(xué)生主要的發(fā)展階段，學(xué)生在該階段的人格趨向與定型發(fā)展階段，因此在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，注重滲透人格教育，不僅可以使學(xué)生心理健康得到改善，還可以有效提高學(xué)生的自制力[3]，使得歷史教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果。并且在教學(xué)中，滲透人格教學(xué)，還可以對(duì)學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的窺探，改造學(xué)生的壞習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。人格教育關(guān)系到初中學(xué)生心理素質(zhì)的形成，對(duì)于培養(yǎng)健康學(xué)生人格具有重要的意義，人格教育可促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。例如，就是在對(duì)初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師可以在了解學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，再采用各種的教學(xué)手段改進(jìn)以及補(bǔ)救學(xué)生人格缺陷，對(duì)于避免學(xué)生人格畸形，促進(jìn)學(xué)生人格長(zhǎng)處發(fā)展具有重要作用，使學(xué)生可以形成健全的人格。歷史教育下滲透人格教育，在于心理方面，可以健全學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生信仰。歷史教學(xué)中滲透人格教育，歷史教師可以根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用歷史材料有計(jì)劃地針對(duì)學(xué)生施加心理影響，不僅可以有效優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，還可以有效提高歷史教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)提。

2.3 提高歷史教師素養(yǎng)

通過(guò)教育方式正確引導(dǎo)學(xué)生，教師也發(fā)揮不小的作用，對(duì)初中歷史教學(xué)中，實(shí)施人格滲透教學(xué)方式，其人格教育的身體還將會(huì)影響提高教師人格。并且，歷史教師在滲透人格教育中，不僅可以采納不同的意見(jiàn)，淡泊名利，還可以在不斷的教育實(shí)踐中，鍛煉自己的人格，完善教師的外在行為，提升教師的素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量[4]。

3 當(dāng)前歷史教學(xué)中開(kāi)展人格滲透教育的弊端

3.1 教學(xué)方式欠佳

在當(dāng)前歷史教學(xué)中，滲透人格教育，還缺乏一定的教學(xué)基礎(chǔ)，在課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式中，不僅沒(méi)有合理的教學(xué)理念，二者的結(jié)合也缺乏緊密性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人格教育失去興趣，反而認(rèn)為這樣的初中歷史教學(xué)使故弄玄虛[5]，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在當(dāng)前歷史教學(xué)中，開(kāi)展人格滲透教育，為的就是培養(yǎng)學(xué)生在心理以及靈魂層面的內(nèi)容，為提高學(xué)生素質(zhì)而做的教育工作，因此缺乏實(shí)體性的內(nèi)容，使得學(xué)生難以理解課堂教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)歷史教學(xué)中的特殊實(shí)例，并沒(méi)有很好的發(fā)揮其人格滲透作用，學(xué)生往往在不經(jīng)意間就錯(cuò)過(guò)對(duì)知識(shí)的理解。

3.2 教師水平欠佳

當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，將人格教育滲透其中，感染學(xué)生形成正確的人格觀念，但是由于教師素質(zhì)原因，往往不能發(fā)揮更好的教學(xué)效果，使得初中歷史教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到取其效果。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師與學(xué)生之間存在一定的鴻溝，教師由于自身素質(zhì)問(wèn)題，不能與學(xué)生達(dá)成良好的溝通，從而也就導(dǎo)致人格滲透教育不能很好的執(zhí)行，初中教師在課堂上的話學(xué)生也不會(huì)全聽(tīng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生人格完善。

3.3 教材整理手段的不足

初中歷史課程中，其教材往往具有一定的神秘性，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)更是難以有直觀的認(rèn)識(shí)，因此在人格教育滲透中，還存在一定的不足[6]，影響教學(xué)效果。對(duì)于歷史學(xué)科教育中，其教材里面有著豐富的人格教育內(nèi)容，但是由于在人格滲透教育中，不能很好的整理教材，使得初中歷史課堂教學(xué)中，缺乏對(duì)人格教育的滲透以及引導(dǎo)，使得學(xué)生的精神文化以及思想文化都不能得到較好的提升，影響初中學(xué)生人格的形成。

3.4 教學(xué)方法落后

再有就是在歷史學(xué)科教學(xué)之中，教學(xué)方法比較落后，并沒(méi)有采用有效的技術(shù)手段，應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備，還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還將會(huì)淡化學(xué)生的人格意識(shí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的人格。對(duì)于初中歷史教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度慢，學(xué)生對(duì)歷史課程更是感到乏味，因此很難實(shí)施對(duì)學(xué)生人格的教育滲透，無(wú)法通過(guò)歷史教學(xué)提升學(xué)生人格。

4 改進(jìn)歷史教學(xué)中人格教育滲透的對(duì)策

4.1 分析歷史教學(xué)中學(xué)生的人格缺陷

為更好地發(fā)揮人格教育的作用，在初中歷史課程教學(xué)中，可以針對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，找到原因并執(zhí)行改善措施。具體如下。

針對(duì)學(xué)校內(nèi)的100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的看法，不論是針對(duì)教師、歷史課程、歷史人物以及教學(xué)方式等多個(gè)方面，采取開(kāi)卷式建議回收，將學(xué)生的看法進(jìn)行整理分析，找到學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)中人格滲透教育的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)其提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并改進(jìn)。

由于在初中歷史教學(xué)中，一些學(xué)生在人格形成方面，不僅對(duì)氣節(jié)及尊嚴(yán)問(wèn)題有不同的看法，并且缺乏正確的人生觀，意識(shí)不到生命中基本的東西[7]；并且歷史教學(xué)中，通過(guò)滲透人格教育，學(xué)生中依然缺乏遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，初中學(xué)生還不具備判別是非問(wèn)題的能力，不能很好的區(qū)約束自我行為，優(yōu)越感太強(qiáng)。

因此對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅存在一定的人格缺陷，而且究其原因，也不外乎與環(huán)境及教育因素，隨著社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜、家庭教育的簡(jiǎn)單化以及學(xué)校人格教育的不及時(shí)，都將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格的缺失。因此在實(shí)際的歷史教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)人格教育，滲透給學(xué)生正確的人格觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也可以很好的提高學(xué)生的人格品質(zhì)。

4.2 改善人格教育滲透的對(duì)策

重視對(duì)學(xué)生的健全人格教育，在歷史教學(xué)中，應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育， 教師也應(yīng)該把握住歷史教學(xué)中的契機(jī)，助學(xué)生可以形成健全的人格。首先就是教師應(yīng)該深入的了解學(xué)生情況，了解學(xué)生都存在哪些人格的缺陷，以及學(xué)生還存在哪些人格的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)個(gè)別談話、抓住典型的方式，改進(jìn)以及彌補(bǔ)初中學(xué)生的人格缺陷使人格教育取得良好的效果。再者就是，教師可以樹(shù)立楷模形象，正確的審視自身人格缺陷，提高教師人格水平[8]，漸漸去感染學(xué)生正確人格的形成；并且還可以樹(shù)立其關(guān)于歷史人物的楷模，例如可以教學(xué)過(guò)程中，刻意強(qiáng)調(diào)某個(gè)英雄任務(wù)的形象，并細(xì)致地分析任務(wù)的精神素養(yǎng)以及人格品質(zhì)，感染學(xué)生去模仿這樣的人物，從而糾正學(xué)生中的不良人格形成。在人格教育過(guò)程中，教師還應(yīng)該深入鉆研歷史教材，利用歷史名人效應(yīng)，正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理想，培養(yǎng)學(xué)生的自信與意志，增強(qiáng)學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)的能力，并且在初中歷史教學(xué)中，還可以通過(guò)正反面的人物對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生可以形成正確的是非觀念，提高學(xué)生的人格品質(zhì)。

5 人格教育滲透初中歷史教學(xué)的步驟

5.1 正確組織歷史課程教學(xué)

在利用人格教育滲透的歷史課程教學(xué)當(dāng)時(shí)，教師應(yīng)利用歷史課中關(guān)于人格教育的各種資源，充分發(fā)揮歷史課程的作用，深挖歷史素材，充分發(fā)揮歷史課程的教育功能，讓學(xué)生可以在輕松的氛圍中與歷史知識(shí)產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如在初中歷史的中國(guó)古典科學(xué)技術(shù)文化中，對(duì)于我國(guó)古代的科技成就、書(shū)畫(huà)基本特征、文學(xué)成就與特色以及戲曲成就等內(nèi)容，可以合理的整理課堂形式。在個(gè)可以使學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)中國(guó)科技與文化成就，這樣就可以有效增強(qiáng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新意識(shí)，并且還可以使學(xué)生形成審美觀念，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，并且能夠擁有理解文化創(chuàng)新的能力。

在初中歷史課程中的近代中國(guó)的思想解放潮流部分，可以針對(duì)西學(xué)東漸、維新變法思想，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到林則徐抵抗侵略的愛(ài)國(guó)主義思想，從而可以在此進(jìn)行人格教育的滲透，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)林則徐的愛(ài)過(guò)精神；并且在新文化運(yùn)動(dòng)中，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史文化現(xiàn)象的必然性，認(rèn)識(shí)維新思潮，培養(yǎng)學(xué)生的民主觀念。

并且在西方人文精神的起源課程的講解部分，在教學(xué)中深入人格教育，使學(xué)生對(duì)人性有更深的了解，通過(guò)向?qū)W生闡述西方人文精神的起源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇格拉底的信念，并且通過(guò)分析蘇格拉底的美德，使學(xué)生可以有正確的道德觀念。

還可以在初中歷史教學(xué)中，引入人格教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念，激發(fā)學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身的精神修養(yǎng)，并且使學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力的重要性，認(rèn)識(shí)到科技進(jìn)步的力量，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生形成積極向上的人生觀與價(jià)值觀。

5.2 發(fā)揮教師在歷史課程教學(xué)中的作用

在歷史教學(xué)過(guò)程中，滲入人格教育形式，教師應(yīng)該去充分挖掘歷史素材，并且可以運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，提高教師自身的綜合素質(zhì)；并且，在初中歷史教學(xué)之中教師還應(yīng)該做到真正的關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生可以養(yǎng)成健全的獨(dú)立人格，幫助學(xué)生通過(guò)人格滲透教育去建立正確的世界觀與人生觀。

在初中歷史教學(xué)中，教師還可以開(kāi)展專(zhuān)題討論，針對(duì)學(xué)生中存在的人格問(wèn)題，結(jié)合歷史課程中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)專(zhuān)題討論，不僅可以有效溝通師生之間的思想情感，還可以提高歷史教師的教學(xué)水平，使教師可以抓往教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有效實(shí)施人格教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生塑成其健全的人格。

在歷史課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)自身人格魅力的鍛煉，能夠在教學(xué)中以身作則，以自身人格去影響學(xué)生，樹(shù)立良好的教師形象，只有這樣的教師，才可以為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生人才，并且提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、戰(zhàn)勝挫折考驗(yàn)的能力，成為社會(huì)棟梁。

5.3 創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用到歷史課程教學(xué)中

對(duì)于當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，為更好滲透人格教育，可以充分發(fā)揮科技和信息的重要性，可以抓住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到課堂中。將多媒體工具應(yīng)用到課堂教學(xué)中，加大教學(xué)力度，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)體系，加大教學(xué)中對(duì)于硬件設(shè)備的投入，優(yōu)化改善教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

在實(shí)際的初中歷史課程教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用多媒體手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入人格教育的歷史教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以獲得更好的課堂教學(xué)效果。采用文字、聲音以及圖形等多媒體結(jié)合的綜合教學(xué)方式，不僅提高教學(xué)的直觀性，還可以極大的提高教學(xué)密度，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還可以有效擴(kuò)展教師教學(xué)手段，為學(xué)生提供大量的感性教學(xué)材料，利于師生的交流交互。

5.4 教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式

在對(duì)歷史教學(xué)滲透人格教育的過(guò)程中，改進(jìn)當(dāng)前歷史課程教學(xué)模式，提高課程教學(xué)水平。創(chuàng)新教學(xué)方法，可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，結(jié)合課堂中學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)具體任務(wù)，提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師可以利用歷史素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信的人格教育，基于社會(huì)上的不良環(huán)境污染以及家庭教育中的錯(cuò)誤方式，對(duì)中學(xué)生加強(qiáng)誠(chéng)實(shí)守信教育。在歷史教學(xué)中挖掘誠(chéng)信素材，以孟子“誠(chéng)信乃人之根本”、商鞅變法立木樹(shù)信等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，優(yōu)化學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)，使學(xué)生從歷史教學(xué)中受到啟發(fā)，從而增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)。

在教學(xué)中，還可以利用歷史課程中的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，針對(duì)中國(guó)近代史中的林則徐虎門(mén)硝煙、左宗棠收復(fù)新疆等事件，培養(yǎng)初中學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，這些都有助于塑造以及完善學(xué)生的人格。

6 結(jié)論

綜上所述，在歷史教學(xué)中滲透人格教育，不僅可以結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中滲透人格教育，還可以積極培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任感，還可以使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，提升學(xué)生的人格。而且，在初中歷史教學(xué)中滲透人格教育，也促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感的態(tài)度的重要手段，對(duì)于初中歷史學(xué)作為是人文學(xué)科，在學(xué)生人格形成方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，借助歷史學(xué)科中的人格教育資源，采取多樣教學(xué)方法，通過(guò)歷史教學(xué)方法，促進(jìn)初中青少年學(xué)生人格的健全發(fā)展。

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