王亮

摘 要：人的學(xué)習(xí)依靠自己的認(rèn)知能力，同時(shí)也決定著學(xué)習(xí)的有效性。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)階段學(xué)生具有代表性的認(rèn)知技能發(fā)展的特點(diǎn)，從而為小學(xué)階段的教育教學(xué)帶來(lái)一點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知能力 學(xué)習(xí)技能 不平衡 缺失

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0177-01

所謂認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體了解與認(rèn)識(shí)世界的一整套心理能力。它包括：動(dòng)作、知覺(jué)、注意、記憶、語(yǔ)言、思維和學(xué)習(xí)能力等各方面。人獲取知識(shí)的途徑主要是通過(guò)自己的感官、思維，如何協(xié)調(diào)的利用它們是能否有效掌握知識(shí)的重要途徑。各種學(xué)習(xí)能力的有機(jī)結(jié)合，默契配合才能保證學(xué)習(xí)的連貫性與持續(xù)性。在小學(xué)的各年級(jí)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力是逐漸發(fā)展起來(lái)的。一方面認(rèn)知能力的好與壞能夠促進(jìn)和影響基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；另一方面如何充分的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自己的這些認(rèn)知技能，是學(xué)習(xí)技能高低的重要體現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生基本學(xué)技能發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，主要包括：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算等。

（1）各種認(rèn)知能力發(fā)展不平衡性。人的認(rèn)知能力的發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)差異性。在學(xué)校班級(jí)中一定會(huì)有記憶力、注意力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)力出色的學(xué)生，也會(huì)有文章讀不通順、計(jì)算總是出錯(cuò)等在認(rèn)知能力上發(fā)展緩慢的學(xué)生。但隨著年齡增長(zhǎng)，這其中的一部分學(xué)生的這些缺陷會(huì)逐漸消失。從這個(gè)發(fā)展的過(guò)程中得知人的認(rèn)知能力在其成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)在一定時(shí)期出現(xiàn)不平衡性、不同步性。筆者在曾經(jīng)教授過(guò)的五年級(jí)的一名女同學(xué)身上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，他經(jīng)常擔(dān)任學(xué)?；顒?dòng)的主持，語(yǔ)言能力比較突出，但在其數(shù)學(xué)成績(jī)上卻不盡人意。但很難從整體上給人以學(xué)困生的感覺(jué)。從這一點(diǎn)上得知發(fā)展的較好的認(rèn)知能力與不好的認(rèn)知能力之間的差異較小。遇到這樣的孩子，老師和家長(zhǎng)首先不能急于求成，給自己和孩子以信心。允許孩子能力的暫時(shí)落后，能力的提高只是時(shí)間問(wèn)題。對(duì)此要進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)姆治?，目的是了解孩子各方?wèn)的發(fā)展?fàn)顩r。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中中可以采用游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練，并結(jié)合日?；顒?dòng)觀察的資料加以綜合判斷，當(dāng)然也可以尋求專(zhuān)業(yè)的醫(yī)生、心理學(xué)家的幫助。

（2）不合適的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是在不斷發(fā)展的過(guò)程。在幼兒階段至小學(xué)階段是其發(fā)展十分迅速的一段時(shí)期。這些認(rèn)知不單單只是讀、寫(xiě)、算的邏輯思維技能，從最基本的爬、走、跳這些低級(jí)的運(yùn)動(dòng)能力，慢慢的開(kāi)始向思維、語(yǔ)言表達(dá)等這些高一級(jí)的能力過(guò)渡。所謂不合適的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程主要指兒童在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，發(fā)展水平處于某一階段停止不前，或者是兒童在某一階段的發(fā)展不良影響了以后各個(gè)階段的認(rèn)知發(fā)展。例如，筆者曾經(jīng)在六年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，在講授圖形的體積的概念時(shí)，發(fā)現(xiàn)那些具體思維或形象思維發(fā)展正常的學(xué)生卻很難發(fā)展到對(duì)于抽象概念的理解。但這并代表這類(lèi)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到抽象的知識(shí)就會(huì)難以理解，可能在其成長(zhǎng)的某一階段這種對(duì)于抽象概念的理解困難會(huì)自然的化解。在類(lèi)似于這種情況之下，如果自己再不注重到學(xué)生的個(gè)別差異情況，根據(jù)學(xué)生抽象思維的發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，這類(lèi)學(xué)生就有可能成為學(xué)困生。

（3）基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展缺失與錯(cuò)位?；緦W(xué)習(xí)技能是指學(xué)科學(xué)習(xí)中多必需的一些技能，主要指：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、拼（音）、計(jì)算等技能。這些基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展直接與認(rèn)知能力的發(fā)展有直接的關(guān)系。認(rèn)知能力發(fā)展的好壞直接促進(jìn)或阻礙這些基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。譬如，當(dāng)一名學(xué)生總是坐不住，時(shí)而起立，時(shí)而回頭，對(duì)于教師的講話(huà)左耳朵進(jìn)右耳多出，搞不清楚別人講話(huà)的含義，對(duì)于別人的指示不遵守。實(shí)際上，就是該學(xué)生聽(tīng)技能、記憶技能的失調(diào)。

小學(xué)生在基本學(xué)習(xí)技能上的發(fā)展情況是有缺失的，尤其表現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)階段。主要包括以下幾點(diǎn)。

（1）聽(tīng)技能失調(diào)，主要是聽(tīng)不懂、不愿聽(tīng)老師的話(huà)、不能遵循老師、同學(xué)的指示等。這部分學(xué)困生主要出現(xiàn)在低年級(jí)中，而且以女同學(xué)為主。聽(tīng)是一個(gè)不斷地吸收、分析、理解外界事物，進(jìn)行積極思考思索的過(guò)程。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生要聽(tīng)懂、會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)出效果。課堂教學(xué)中，可以讓一個(gè)同學(xué)在前面讀故事、讀新聞，其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)、用心記，理清條理，掌握要求，聽(tīng)后再用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)所聽(tīng)到的信息歸納概括，重新表述。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)的能力會(huì)得到很大提高。不同的人來(lái)講，久而久之，同學(xué)們的知識(shí)面得以拓寬，聽(tīng)技能的水平普遍得到提高。

（2）說(shuō)與讀技能失調(diào)，主要是說(shuō)話(huà)前言不搭后語(yǔ)，經(jīng)常自言自語(yǔ)，自己也說(shuō)不清楚要表達(dá)的意思，語(yǔ)言含糊不清；在朗讀課文時(shí)時(shí)吞吞吐吐、讀破句、讀書(shū)時(shí)沒(méi)有語(yǔ)氣、表情等等。調(diào)查中，以中低年級(jí)的學(xué)困生為主。說(shuō)是指口頭表達(dá)，它是寫(xiě)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻性有重要幫助。讀與說(shuō)、寫(xiě)是分不開(kāi)的，它是說(shuō)的基礎(chǔ)，寫(xiě)的前提。鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作時(shí)，多翻閱報(bào)紙雜志，多方查找材料，認(rèn)真閱讀，細(xì)細(xì)品味，這樣，就無(wú)形中促進(jìn)了讀的訓(xùn)練，特別是促進(jìn)了默讀能力的提高。寫(xiě)出一篇文章之后，鼓勵(lì)在班級(jí)中進(jìn)行演講，演講時(shí)要想流暢地脫稿講給大家聽(tīng)，說(shuō)必須熟讀成誦，這就鍛煉了朗讀的能力。讀與說(shuō)、寫(xiě)能力的訓(xùn)練是互相滲透、互相促進(jìn)的。

（3）計(jì)算機(jī)能失調(diào)，包括：不會(huì)按一定次序數(shù)數(shù)、數(shù)數(shù)時(shí)經(jīng)常數(shù)錯(cuò)，更有的甚至不懂?dāng)?shù)的大小、簡(jiǎn)單的加減計(jì)算起來(lái)有一定的困難。在低年級(jí)的學(xué)生中出現(xiàn)這種現(xiàn)象的較多，但部分學(xué)生經(jīng)過(guò)教師輔導(dǎo)、強(qiáng)化，會(huì)有所改進(jìn)。利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解新知識(shí)是構(gòu)建教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要方式，教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用舊知識(shí)，通過(guò)類(lèi)比同化新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，有利于學(xué)生對(duì)新知的理解和對(duì)新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)同。

（4）拼音機(jī)能失調(diào)，主要指不會(huì)把字母聯(lián)結(jié)起來(lái)拼成字詞，不能掌握某些音節(jié)的發(fā)音或者經(jīng)常把字詞拼錯(cuò)等。低年級(jí)學(xué)困生中較普遍，高年級(jí)中零星。教學(xué)中可以把枯燥的音節(jié)置于生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，或者以所學(xué)音節(jié)為核心訓(xùn)練說(shuō)話(huà)，或者從具體的詞句中引出所學(xué)音節(jié)，把抽象的音節(jié)變成有意義的語(yǔ)言單位，這樣既利于記憶，又利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。