李玉菊

摘 要：新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)空間，有利于形成高效課堂。但是目前，信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)還沒有形成體系，如何有效利用信息技術(shù)依然是亟需解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 直觀教學(xué) 問題情境

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0174-01

小學(xué)生具有很強的觀察能力，他們以形象思維為主，習(xí)慣于直接理解和看待問題，因而往往會依據(jù)表象來判斷事物。多媒體聲效合一的特點正好符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，使信息技術(shù)應(yīng)用于多媒體教學(xué)成為必然，這種直觀教學(xué)的方法有利于幫助學(xué)生理解概念，從而提高教學(xué)效率。

1 巧用多媒體揭示教學(xué)重點

隨著信息技術(shù)與教育融合，小學(xué)數(shù)學(xué)在新時期發(fā)生著“翻天覆地”的變化。多媒體輔助教學(xué)雖然可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一個更為寬廣的平臺，但過分利用多媒體技術(shù)則是不可取的，整個課堂過于“精彩”，繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息可能會使學(xué)生在教學(xué)過程中抓不住重點，興奮之余卻不知道學(xué)了什么內(nèi)容。

要想幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，就要先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點和難點在哪里，也只有在教學(xué)中突出重難點，激發(fā)學(xué)生的思維，他們才會主動參與到教學(xué)中，而不是聽天書[1]。課堂短短40分鐘，教師要想面面俱到是不可能的，再加上數(shù)學(xué)知識比較抽象，小學(xué)生的思考能力又有限，要想學(xué)好數(shù)學(xué)不是一件易事，這就導(dǎo)致很多學(xué)生埋怨數(shù)學(xué)難學(xué)，如果教師在教學(xué)中巧用多媒體，突破教學(xué)難點，就能達到事半功倍的效果。如《旋轉(zhuǎn)和平移》一課中，“數(shù)物體平移的距離”是重點，也是難點。數(shù)圖形平移幾格，學(xué)生很難想象到去數(shù)某個點平移的格數(shù)，為了幫助學(xué)生解決這個問題，我們可利用多媒體，讓學(xué)生在直觀形象的環(huán)境中理解問題的含義。

2 發(fā)揮多媒體直觀教學(xué)的功能

直觀教學(xué)是大多數(shù)一線數(shù)學(xué)教師使用的教學(xué)方法，除了課堂實物展示之外，最常用的就是借助多媒體，在屏幕上展示相關(guān)的圖片、聲音和視頻。筆者以數(shù)形關(guān)系為例，來分析多媒體的直觀教學(xué)功能。

數(shù)形關(guān)系，簡單地說，就是把直觀圖形寓于抽象的數(shù)學(xué)語言之中，在數(shù)與形的轉(zhuǎn)換下，使思維得以簡化，從而提高知識點的主觀性和形象性[2]。它通過以形助數(shù)、以數(shù)解形的關(guān)系處理數(shù)學(xué)問題，是數(shù)學(xué)中重要的思想之一，被應(yīng)用于數(shù)的大小、函數(shù)、統(tǒng)計等方面。如果在數(shù)學(xué)課堂中能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的直觀功能加以利用，就可以很好地揭示數(shù)形關(guān)系的實質(zhì)，使數(shù)學(xué)課堂更加有效。

在具體教學(xué)實踐中，諸如圖形的變換、解方程、數(shù)的大小、函數(shù)、統(tǒng)計等方面的知識應(yīng)用都可以利用信息技術(shù)，也就是運用多媒體來直觀演示，通過動畫模擬、過程演示、內(nèi)容重放等手段，將數(shù)學(xué)知識的抽象性過渡成變化有序、形象直觀的形式，富有趣味性地展示在學(xué)生面前，達到吸引學(xué)生注意、引導(dǎo)觀察思考的效果。比如，在學(xué)習(xí)絕對值時，我會利用幻燈片動畫效果，制作一個動態(tài)的數(shù)軸演示過程，首先，畫一條帶箭頭的直線，然后做好尺度、零點和正負標(biāo)記，最后形象地講解絕對值。如果學(xué)生沒有看懂，就重復(fù)習(xí)演示。通過這一系列動態(tài)的演示，可以幫助學(xué)生形成清晰的做題思路，把復(fù)雜的絕對值問題簡化。

3 利用信息技術(shù)豐富課堂

3.1 擴大課堂信息量

信息技術(shù)在傳播方面的力量是強大的，它不僅具有傳播速度快、質(zhì)量高、范圍廣、互動性強等特點，還承載著大量信息，若用于課堂教學(xué)，則可以改變原有的教學(xué)模式，拓寬信息渠道，擴大課堂信息量，使課堂中的師生互動得到優(yōu)化。這樣縮短教學(xué)時間、提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)就可以實現(xiàn)。

3.2 營造和諧的教學(xué)氣氛

數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍在很大程度上影響著數(shù)學(xué)課堂的效率，也決定著小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。教師可以通過努力保持積極向上的情緒狀態(tài)來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅、融洽、民主的心理環(huán)境，借助信息技術(shù)，提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有利的課堂環(huán)境中汲取所需的“成長養(yǎng)料”。比如，在學(xué)習(xí)方程組的概念時，我會努力把抽象概念具體化，也就是利用“坐標(biāo)軸演示法”，通過坐標(biāo)上的動畫演示效果吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在概念理解的過程中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；脽羝菔镜膭赢嬓Ч軒椭鷮W(xué)生更好地理解，讓方程組跳出課本定義的局限。但這樣互動的教學(xué)模式在學(xué)生記憶中留存的時間較短，為了鞏固記憶，必須要在幻燈片中設(shè)計一些難度適中的習(xí)題，“趁熱打鐵”，來幫助學(xué)生在課堂上進行思考，這有利于邏輯思維的培養(yǎng)。

4 信息技術(shù)與問題情境的結(jié)合

4.1 多媒體教學(xué)與生活化教學(xué)的結(jié)合

在新課改背景下，老師利用生活情景進行教學(xué)，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)，在生活的每個角落去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，對探究能力的提高有很好的效果。

首先，教學(xué)形式貼近生活。多媒體教學(xué)與生活化教學(xué)的結(jié)合，無疑是促進教學(xué)效率的最佳拍檔[3]。比如，在學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性時，教師不應(yīng)該只對概念和定義進行分析，而應(yīng)該結(jié)合實際，通過多媒體展示埃菲爾鐵塔、三輪車、三角積木等典型例子，讓同學(xué)們感受實際生活中三角形穩(wěn)定性的利用，給學(xué)生一種親切感的同時，也讓他們認識到三角形穩(wěn)定性的重要性。此外，教師還可以組織學(xué)生開展疊紙牌的競賽游戲，讓學(xué)生對三角形穩(wěn)定性有更深刻的體會和理解。

其次，教學(xué)內(nèi)容要連貫。在學(xué)完一節(jié)知識點之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)聯(lián)的知識點進行整理和歸納。比如，在學(xué)完圓錐的體積之后，教師就可以用多媒體展示所有的類似知識點，如圓柱體體積、正方體體積和長方體體積等，讓學(xué)生帶著記憶進行思考，看看他們是否能夠立刻反映過來，若是可以，就鼓勵學(xué)生繼續(xù)強化記憶，若是不行，則讓學(xué)生自己找出分不清楚的原因，并針對出現(xiàn)的問題逐一解決。

4.2 多媒體與課堂實踐合理搭配

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理地搭配多媒體和課堂實踐，與學(xué)生一起“答疑解惑”。比如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”這一內(nèi)容時，我常常會設(shè)計一個虛擬的“商店”，商店的賣家和買家均由學(xué)生來扮演，學(xué)生通過多媒體課件平臺進行仿真練習(xí)，使他們更深刻地理解元、角、分之間的轉(zhuǎn)換；而在學(xué)習(xí)百分率、統(tǒng)計等知識點時，我也會結(jié)合實際中辦廠盈虧的測算，鼓勵學(xué)生自己“辦廠”，組建班級內(nèi)部的“銀行團隊”和“工人團隊”，讓學(xué)生貸款經(jīng)營，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成工廠進材料、工人加工、銷貨、售后等環(huán)節(jié)，以一個月為限，看看誰的工廠盈利。

5 結(jié)語

總之，小學(xué)是數(shù)學(xué)的入門階段，特別是小學(xué)的中高年級，更是數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)邏輯的啟蒙階段。如果能夠發(fā)揮信息技術(shù)直觀教學(xué)、揭示教學(xué)重點的作用，強調(diào)與問題情境的結(jié)合，并且在豐富課堂的同時抓住重點，就可以使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動、和諧、有意義。

參考文獻

[1] 王曉.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（1）：59-60.

[2] 夏向紅.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（1）：75-76.

[3] 王宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012（4）：17-18.