張翼

摘 要：課堂教學(xué)是課程改革的主陣地。是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的主要陣地。怎樣打造“高效課堂”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的高效性？作為一線物理教師，結(jié)合自己的實(shí)踐談以下體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 物理教學(xué) 以生為本

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0060-01

國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）都提出：要“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。讓每一個(gè)學(xué)生具有健全人格、良好素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力，這是教育工作的根本要求。因此，我們以生為本，研究“高效課堂”，貫徹落實(shí)國(guó)家和我省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，具有較強(qiáng)的時(shí)代感與使命感。

1 關(guān)注物理知識(shí)的文化取向

新課程改革也強(qiáng)調(diào)改革課程功能，要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，形成正確的價(jià)值觀。因此，作為教師，我們的教學(xué)應(yīng)從學(xué)術(shù)形態(tài)深入到教育形態(tài)，即在重視物理知識(shí)的科學(xué)內(nèi)核的同時(shí)，還要注意挖掘它的文化底蘊(yùn)，提升物理教學(xué)的文化品位。

2 拓展物理課程的學(xué)科視域

物理是一門科學(xué)，也是一種智慧，更是一種文化。如果把物理比喻成一顆結(jié)滿果實(shí)的蘋果樹，那么樹上的果實(shí)就是顯而易見的物理學(xué)科知識(shí)。但是如果只注意到果實(shí)，不去注重支撐果實(shí)的樹枝、樹干，那么他的視域就不夠開闊。支撐果實(shí)的樹干就相當(dāng)于物理中的科學(xué)思維，離開了思維層面的知識(shí)，知識(shí)層面是散亂的，沒(méi)有聯(lián)系的。而大樹的生長(zhǎng)必須扎根于土壤，而土壤就是我們物理的文化層面。作為物理教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“雙基”，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法、科學(xué)思想，啟迪學(xué)生思維，如果還能在教學(xué)中潛移默化滲透物理文化，那么這樣的教師就是明師、人師。

3 把握物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)

新課程改革的核心理念是“以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”。高效課堂如何能“高效”，前提就是了解物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)。奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并因此進(jìn)行教學(xué)。”

比如說(shuō)，在八年級(jí)物理中，對(duì)斜面上靜止的木塊的“受力分析”的教學(xué)，這是力學(xué)的一重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于不同的教法，就會(huì)有不同的效果。如果以老師為中心，正面來(lái)講解，分析木塊受重力、摩擦力、支持力，讓學(xué)生一步到位。這樣做法雖然縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)的進(jìn)程，但卻事與愿違，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)做的一塌糊涂。如果基于“學(xué)生的立場(chǎng)”，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分析受力情況，學(xué)生會(huì)答出很多的力，有重力、摩擦力、支持力，有的同學(xué)會(huì)講到還受壓力、下滑力、浮力等。這樣經(jīng)過(guò)充分的自主發(fā)言，暴露了同學(xué)們隱藏的一些錯(cuò)誤的理解，如果此時(shí)教師再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論，這些力是不是都符合題目的要求，有沒(méi)有錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)大家的討論，會(huì)獲得一些共識(shí)。壓力是指壓在斜面上的，不能作在木塊上，下滑的原因其實(shí)是由于重力存在的原因，浮力的大小可以忽略不計(jì)，最后回歸到物理只受重力、支持力及摩擦力。這樣的做法，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度，加深了學(xué)生的映像，看上去慢，實(shí)際上是快，這就是磨刀不誤砍柴功，體現(xiàn)“高效”的地方。

4 擬合物理知識(shí)的發(fā)生過(guò)程

教學(xué)重演律告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)人類文化發(fā)展過(guò)程的一種認(rèn)知意義上的重演。著名教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)這樣的教學(xué)發(fā)生原理：“我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關(guān)鍵的步子”。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候教師要讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。即讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，去揭示并感受物理知識(shí)發(fā)生的原因、物理知識(shí)形成的經(jīng)過(guò)、以及物理知識(shí)發(fā)展的方向。如，物理概念的形成過(guò)程要還原稀釋、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程要延遲判斷、物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程要滲透方法、物理問(wèn)題的解決要注重過(guò)程。

如何重演知識(shí)的形成過(guò)程？一是注重問(wèn)題導(dǎo)引，傳統(tǒng)的教學(xué)是知識(shí)呈現(xiàn)，即教師講解傳授知識(shí)，教的是結(jié)論，學(xué)的技能，把有問(wèn)題的學(xué)生教的沒(méi)問(wèn)題，從而培養(yǎng)合格的考生。新的教學(xué)方式是問(wèn)題引導(dǎo)式，由師生互動(dòng)、激活思維，教的是思維，收獲的是智慧，把沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教的有問(wèn)題，從而培養(yǎng)有創(chuàng)新思想的學(xué)生。因此教師要盡量做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化。比如，在“比較物體運(yùn)動(dòng)快慢”教學(xué)時(shí)，比較物體運(yùn)動(dòng)快慢辦法很簡(jiǎn)單，有相同時(shí)間比路程和相同路程比時(shí)間，如果加上問(wèn)題：我們平常是怎樣比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢的？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼鸪鰜?lái)。但如果我們?cè)诮淌覂?nèi)創(chuàng)設(shè)一種類似體育比賽的情境，比如開展一個(gè)傳遞接力棒的游戲，讓學(xué)生在情境中體會(huì)比較快慢的辦法，這樣的教學(xué)效果就更好一些。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，將問(wèn)題融合于情境之中，讓知識(shí)“溶解”在情境中。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)在物理情境中思考問(wèn)題，在思考問(wèn)題中掌握知識(shí)，讓知識(shí)在學(xué)生思考中“結(jié)晶”。一堂“高效”課應(yīng)該是一連串的有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)下的學(xué)生積極思考的課堂，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)是活潑的，高效的。

二是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思考為中心。物理知識(shí)不總是“好玩”，它需要事實(shí)證據(jù)、理性思維。比如“牛頓第一定律”是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，在事實(shí)的基礎(chǔ)之上經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的邏輯推理得出的。如果僅有事實(shí)而沒(méi)有推理思考，得不這條定律；如果只有理性思維沒(méi)有事實(shí)基礎(chǔ)也無(wú)法得出這個(gè)定律。教師要發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)，用物理知識(shí)的豐富性和深刻性打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是最根本之舉。三是要優(yōu)化物理教學(xué)的結(jié)構(gòu)。高效的教學(xué)首先是框架清晰，前后有序的。首先，是教材知識(shí)序，教師要把握教材知識(shí)演化發(fā)展順序；其次，是思維序，教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理序；最后，是教學(xué)序，教師要把握課堂教學(xué)流程的時(shí)空序。其實(shí)知識(shí)序反映的是學(xué)科邏輯，思維序反映的學(xué)生的認(rèn)知邏輯，教學(xué)序反映的教師的教學(xué)邏輯。高效的課堂應(yīng)該是三序合一，統(tǒng)一三種邏輯，具體就是教師通過(guò)合理的教學(xué)邏輯把學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知邏輯。

綜合上述，要打造“高效”課堂，教師在關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向的基礎(chǔ)上要開拓物理視域，要把握物理的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，重視知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生的思維和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師科學(xué)教學(xué)、減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的師生雙贏局面。高效課堂，不僅要讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，而且還要促進(jìn)教師的教學(xué)工作精當(dāng)有效，使教師樂(lè)教，教得輕松，愉快，有效。要營(yíng)造一種師生雙邊都樂(lè)在其中的氛圍，促進(jìn)良好的師生關(guān)系，讓教師與學(xué)生在學(xué)校教育這個(gè)場(chǎng)域中和諧共生，健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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