張燕

摘 要：“因材施教，分類指導”不僅是教育學的一項基本原則，也是高職英語教學大綱中明確規(guī)定的一項教學原則。因此高職院校的英語教學應根據(jù)學生的實際水平落實好分層教 學模式，從而有效地構建高職英語“分層教學”的體系以適應社會的需要。

關鍵詞：高職英語 分層教學 應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-077-01

高職生水平參差不齊成為高職教學質(zhì)量提高的“瓶頸”，高職英語教學改革勢在必行。高校應從平等的基本理念出發(fā)，進行英語分層教學的嘗試，形成了“區(qū)別對待差異、分層遞進，達到個體優(yōu)勢發(fā)展為教學目標”的分層教學模式，努力走出一條獨立創(chuàng)新的路。

一、目前高職院校英語教學現(xiàn)狀

高職英語教學是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)，然而所有高職院校都面臨著一個共同難題是：新生的入學成績參差不齊，絕大部分學生入學英語成績差，詞匯量缺乏；語法基礎不扎實，甚至不具備任何語法知識；在學習中主觀能動性不足；傳統(tǒng)的教學方式令一個教學班中優(yōu)秀的學生沒有充分發(fā)揮自己的潛能，較差的學生渾水摸魚，有需要時往往很難找出有代表性的尖子生；外語學習過程中沒有形成良好的風氣與習慣，只有考試時才自主學習，平時的學習就淪落為被動學習。而且教材單一，教法落后，使得英語教學現(xiàn)狀不堪入目。因此，全國大部分高職英語教師所共同面對的一個課題是怎樣改進教學，大大提高了高職學生的英語水平。

二、高職英語的分層教學

（一）目標分層

根據(jù)學生的英語程度將其編定為不同層次，就是要盡量滿不同層次的學生的學習需求，使他們都能在原有基礎上各有進步。因此，教學目標也應該體現(xiàn)適度性原則，相應地分成若干個層次。針對基礎不同的學生制定不同層次的學習目標，進行針對性的教學指導，使學生在現(xiàn)有的學習基礎上各有發(fā)展，從而獲得良好的教學效果。因此，根據(jù)學生的學習情況教師可將教學目標分為 A、B、C三個等級，使 A、B、C三個層次的學生都有機會跳級。分層教學中的目標分層應包括基礎性目標、提高性目標和發(fā)展目標。對于各個層次的學生，老師要因材施教，從學生自身出發(fā)，對其設立針對性的目標，讓他們在一定期限內(nèi)實現(xiàn)短期目標。能實現(xiàn)目標者，老師應鼓勵其向更高標準沖刺，當學生的學習目標是可望而又可及的時候，他們學習起來才會感到有動力。否則分班只不過是換湯不換藥的做法，失去應有的實際意義。

（二）教學內(nèi)容分層

任何一本課本的編寫都體現(xiàn)了一定的教學理念與教學目的，因此，教師在選擇教材的時候，要根據(jù)教學的客觀實際而定，把學生的水平和教師的特點與教學方法考慮在內(nèi)，因為教材、教師、學生以及教學方法之間是相互制約的，只有合適的教材才有利于學生的進步。比如，起點低的班級可以選取語音起步的教材而起點高的班級則可多提供一些學習的材料、課外參考書目，豐富學生的課外知識。此外，即使教材一致，教學內(nèi)容的安排上也不能千篇一律。教師要根據(jù)各班學生的情況對課文進行相應的處理，從而符合學生的認知能力。在同班的教學中，也要考慮學生間的差異，將教學內(nèi)容分為基本內(nèi)容和提高內(nèi)容，使有能力的學生充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

（三）課堂小組促進分層

傳統(tǒng)的教學模式中教師始終處于主導的地位，學生處于被動的地位。要想培養(yǎng)學生字數(shù)學習的能力首先應該轉(zhuǎn)變教師的觀念，學會轉(zhuǎn)變角色，將學生放在學習的主體上，從而提高學生自主學習的意識。當前在高職英語教學中影響教學質(zhì)量的重要原因之一就是缺乏英語環(huán)境，為此教師在課堂中為學生創(chuàng)設真實的講英語的環(huán)境，調(diào)動每一位學生學習的自主性。比如在學習到關于勵志時，教師利用多媒體技術將歌手Katy Perry的圖片投影出，然后播放一首歌曲“I used to bite my tongue and hold my breath.Scared to rock the boat and make a mess.So I sat quietly，agreed politely.I guess that I forgot I had a choice.I let you push me past the breaking point.I stood for nothing，so I fell for everything.You held mu down，but I got up.Already brushing off the dust.You hear my voice，you hear that sound.Like thunder，gonna shake your ground.”

英語課堂教學中增加師生之間的互動也是很重要的，教師與學生交流的方式可以是靈活多變的，利用讓學生演講或者是辯論的方式表達自己學習方面的想法和觀點，然后教師多多的用鼓勵性的語言鼓勵學生，環(huán)節(jié)學生在學習過程中變現(xiàn)出的焦慮感和緊張感。比如教師告訴學生“Every time I met with a series of difficult problems in the exam，the first step I took was to ask myself to calm down.and I was the best.”

采用具有挑戰(zhàn)性的學習模式，會更加吸引學生的注意力，促進學生自主學習。比如采用小組合作和個人才藝展示這兩種教學模式。首先在小組合作學習模式中由教師提前布置學習任務，學生自由組成3至4人的小組，課下準備資料，在上課之后的10分鐘之內(nèi)將準備的表演展示給大家，其中選出一名學生將表演中涉及到的新單詞進行講解，表演結束之后還要接受學生和教師的詢問。這對于學生是有一定的挑戰(zhàn)性的，但是在這個過程中學生只有主動的收集資料才能完成任務，而在收集資料的過程中就是學生主動學習的過程，與此同時也鍛煉了學生的膽量。個人才藝展示相比小組合作這種學習模式更加突出自由性，學生可以唱英文歌，也可以說英語繞口令或者是將中文翻譯成英語，不僅活躍了課堂氣氛，而且增強了學生學習的主動性和自信心。

三、小結

高職英語分層教學是教學改革的需要，它能滿足學生學習的個體差異，有效提高英語教學質(zhì)量，是高職教學中的一大進步?？傮w來說，分層教學是一項龐大而復雜的工程，因而需要不斷探索、實踐和完善，其中不僅要學生的配合，還要老師的恪盡職守，為高職英語教學而出一分力，盡一份責。

參考文獻：

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