摘 要 培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)所采取的教育模式，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，應(yīng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式，其目的是針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的主要工作崗位，將人才培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)級(jí)別、四個(gè)階段，分層培養(yǎng)技術(shù)技能人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on a Novel "Three-Stage Combined with Four-Level" Talents Training Mode for Computer Technology Application in Higher Vocational Education

CUI Yonghong

（Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract Talents Training Mode is the method used in cultivating personnel. Since the aim of higher vocational education is to train well-qualified technical talent， it is required to develop novel talents training modes. A mode named "three-stage combined with four-level" is proposed for the specialty of computer technology application. The objective of this training mode is to divide the talent training process into three stages and four levels considering most of the professions for computer technology application. Therefore， the quality of technical talents can be effectively improved.

Key words higher vocational education； specialty of computer technology application； talents training mode

1 創(chuàng)建“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式

1.1 要素

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)所采取的教育模式?！叭?jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式的要素是學(xué)校與企業(yè)，共同實(shí)施教育與實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)所需要的生產(chǎn)一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育方式。

1.2 內(nèi)涵

依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)級(jí)別、四個(gè)階段，分層培養(yǎng)。

將人才培養(yǎng)過(guò)程的前兩個(gè)學(xué)年，作為第一個(gè)級(jí)別，旨在參照企業(yè)的崗位需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“基本知識(shí)、基本技能”的培養(yǎng)，主要在校內(nèi)“教、學(xué)、做”一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

將人才培養(yǎng)過(guò)程的第三學(xué)年第一學(xué)期，作為第二個(gè)級(jí)別，根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位需求的調(diào)研，確定企業(yè)對(duì)崗位和能力的要求，在與企業(yè)共同建立的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行崗位培訓(xùn)。

將人才培養(yǎng)過(guò)程的第三學(xué)年第二學(xué)期，作為第三個(gè)級(jí)別，在與企業(yè)共建的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。強(qiáng)化職業(yè)崗位能力，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位“零對(duì)接”。

“四段分層”的第一段是第1、2學(xué)期，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)組織教學(xué)；第二段是第3學(xué)期，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)組織教學(xué)；第三段是第4學(xué)期，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)組織教學(xué)；第四段是第5、6學(xué)期，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)組織教學(xué)。在各個(gè)階段實(shí)行職業(yè)資格認(rèn)證，實(shí)施企業(yè)參與的質(zhì)量監(jiān)控，培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

1.3 結(jié)構(gòu)圖

“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2 實(shí)施“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式

2.1 崗位及培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的主要工作崗位是嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)人員、計(jì)算機(jī)裝配調(diào)試員、數(shù)碼產(chǎn)品售前售后技術(shù)員。

培養(yǎng)目標(biāo)是面向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)生產(chǎn)與裝配調(diào)試、嵌入式產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與制造、IT產(chǎn)品銷(xiāo)售與服務(wù)及管理第一線，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和芯片維修能力的，能從事計(jì)算機(jī)管理、應(yīng)用開(kāi)發(fā)與維護(hù)工作，可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2 “四段分層”工作任務(wù)分析

“四段分層”工作任務(wù)分析情況見(jiàn)表1。

2.3 課程體系架構(gòu)

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)專(zhuān)業(yè)人才需求分析、工作崗位職能分析、典型工作任務(wù)分析，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

課程體系主要按模塊化搭建，分為職業(yè)領(lǐng)域公共課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、職業(yè)拓展課程模塊和素質(zhì)教育模塊等五個(gè)模塊。課程體系架構(gòu)如圖2所示。

2.4 實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)的各種方案，我們稱(chēng)之為教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)的成品即教學(xué)模式。①教學(xué)模式是“在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系”，由于對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解的多角度，教學(xué)模式具有多樣性。不同的課程，教學(xué)時(shí)應(yīng)采用不同的教學(xué)模式，基于工作過(guò)程的課程以綜合職業(yè)能力發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，讓學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能、提高綜合職業(yè)能力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師按照工作過(guò)程，以“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，②掌握職業(yè)技能，構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文（學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)）教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法。積極推行學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)引導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)描述、相關(guān)信息、制定方案、任務(wù)實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的引導(dǎo)下，通過(guò)自我開(kāi)發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題所需的知識(shí)技能，教學(xué)過(guò)程遵循完整工作過(guò)程的6個(gè)階段。

2.5 建立多元評(píng)價(jià)體系

建立由政府、中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)六方共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，形成對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量多角度、全方位、全過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。政府評(píng)價(jià)側(cè)重辦學(xué)條件和成效，中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)側(cè)重就業(yè)，學(xué)校評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)工作和效果，學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重課堂教學(xué)，行業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重培養(yǎng)方案，行業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生表現(xiàn)。

基金項(xiàng)目：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目課題《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（GJ1311），主持人：崔永紅

注釋

① 張楚廷.教學(xué)論綱[M].北京：高等教育出版社，2002（2）：80.

② 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009（6）：94.endprint

摘 要 培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)所采取的教育模式，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，應(yīng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式，其目的是針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的主要工作崗位，將人才培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)級(jí)別、四個(gè)階段，分層培養(yǎng)技術(shù)技能人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on a Novel "Three-Stage Combined with Four-Level" Talents Training Mode for Computer Technology Application in Higher Vocational Education

CUI Yonghong

（Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract Talents Training Mode is the method used in cultivating personnel. Since the aim of higher vocational education is to train well-qualified technical talent， it is required to develop novel talents training modes. A mode named "three-stage combined with four-level" is proposed for the specialty of computer technology application. The objective of this training mode is to divide the talent training process into three stages and four levels considering most of the professions for computer technology application. Therefore， the quality of technical talents can be effectively improved.

Key words higher vocational education； specialty of computer technology application； talents training mode

1 創(chuàng)建“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式

1.1 要素

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)所采取的教育模式。“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式的要素是學(xué)校與企業(yè)，共同實(shí)施教育與實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)所需要的生產(chǎn)一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育方式。

1.2 內(nèi)涵

依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)級(jí)別、四個(gè)階段，分層培養(yǎng)。

將人才培養(yǎng)過(guò)程的前兩個(gè)學(xué)年，作為第一個(gè)級(jí)別，旨在參照企業(yè)的崗位需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“基本知識(shí)、基本技能”的培養(yǎng)，主要在校內(nèi)“教、學(xué)、做”一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

將人才培養(yǎng)過(guò)程的第三學(xué)年第一學(xué)期，作為第二個(gè)級(jí)別，根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位需求的調(diào)研，確定企業(yè)對(duì)崗位和能力的要求，在與企業(yè)共同建立的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行崗位培訓(xùn)。

將人才培養(yǎng)過(guò)程的第三學(xué)年第二學(xué)期，作為第三個(gè)級(jí)別，在與企業(yè)共建的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。強(qiáng)化職業(yè)崗位能力，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位“零對(duì)接”。

“四段分層”的第一段是第1、2學(xué)期，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)組織教學(xué)；第二段是第3學(xué)期，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)組織教學(xué)；第三段是第4學(xué)期，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)組織教學(xué)；第四段是第5、6學(xué)期，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)組織教學(xué)。在各個(gè)階段實(shí)行職業(yè)資格認(rèn)證，實(shí)施企業(yè)參與的質(zhì)量監(jiān)控，培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

1.3 結(jié)構(gòu)圖

“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2 實(shí)施“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式

2.1 崗位及培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的主要工作崗位是嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)人員、計(jì)算機(jī)裝配調(diào)試員、數(shù)碼產(chǎn)品售前售后技術(shù)員。

培養(yǎng)目標(biāo)是面向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)生產(chǎn)與裝配調(diào)試、嵌入式產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與制造、IT產(chǎn)品銷(xiāo)售與服務(wù)及管理第一線，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和芯片維修能力的，能從事計(jì)算機(jī)管理、應(yīng)用開(kāi)發(fā)與維護(hù)工作，可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2 “四段分層”工作任務(wù)分析

“四段分層”工作任務(wù)分析情況見(jiàn)表1。

2.3 課程體系架構(gòu)

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)專(zhuān)業(yè)人才需求分析、工作崗位職能分析、典型工作任務(wù)分析，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

課程體系主要按模塊化搭建，分為職業(yè)領(lǐng)域公共課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、職業(yè)拓展課程模塊和素質(zhì)教育模塊等五個(gè)模塊。課程體系架構(gòu)如圖2所示。

2.4 實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)的各種方案，我們稱(chēng)之為教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)的成品即教學(xué)模式。①教學(xué)模式是“在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系”，由于對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解的多角度，教學(xué)模式具有多樣性。不同的課程，教學(xué)時(shí)應(yīng)采用不同的教學(xué)模式，基于工作過(guò)程的課程以綜合職業(yè)能力發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，讓學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能、提高綜合職業(yè)能力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師按照工作過(guò)程，以“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，②掌握職業(yè)技能，構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文（學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)）教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法。積極推行學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)引導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)描述、相關(guān)信息、制定方案、任務(wù)實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的引導(dǎo)下，通過(guò)自我開(kāi)發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題所需的知識(shí)技能，教學(xué)過(guò)程遵循完整工作過(guò)程的6個(gè)階段。

2.5 建立多元評(píng)價(jià)體系

建立由政府、中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)六方共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，形成對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量多角度、全方位、全過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。政府評(píng)價(jià)側(cè)重辦學(xué)條件和成效，中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)側(cè)重就業(yè)，學(xué)校評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)工作和效果，學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重課堂教學(xué)，行業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重培養(yǎng)方案，行業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生表現(xiàn)。

基金項(xiàng)目：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目課題《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（GJ1311），主持人：崔永紅

注釋

① 張楚廷.教學(xué)論綱[M].北京：高等教育出版社，2002（2）：80.

② 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009（6）：94.endprint

摘 要 培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)所采取的教育模式，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，應(yīng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式，其目的是針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的主要工作崗位，將人才培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)級(jí)別、四個(gè)階段，分層培養(yǎng)技術(shù)技能人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on a Novel "Three-Stage Combined with Four-Level" Talents Training Mode for Computer Technology Application in Higher Vocational Education

CUI Yonghong

（Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract Talents Training Mode is the method used in cultivating personnel. Since the aim of higher vocational education is to train well-qualified technical talent， it is required to develop novel talents training modes. A mode named "three-stage combined with four-level" is proposed for the specialty of computer technology application. The objective of this training mode is to divide the talent training process into three stages and four levels considering most of the professions for computer technology application. Therefore， the quality of technical talents can be effectively improved.

Key words higher vocational education； specialty of computer technology application； talents training mode

1 創(chuàng)建“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式

1.1 要素

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)所采取的教育模式。“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式的要素是學(xué)校與企業(yè)，共同實(shí)施教育與實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)所需要的生產(chǎn)一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育方式。

1.2 內(nèi)涵

依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)級(jí)別、四個(gè)階段，分層培養(yǎng)。

將人才培養(yǎng)過(guò)程的前兩個(gè)學(xué)年，作為第一個(gè)級(jí)別，旨在參照企業(yè)的崗位需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“基本知識(shí)、基本技能”的培養(yǎng)，主要在校內(nèi)“教、學(xué)、做”一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

將人才培養(yǎng)過(guò)程的第三學(xué)年第一學(xué)期，作為第二個(gè)級(jí)別，根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位需求的調(diào)研，確定企業(yè)對(duì)崗位和能力的要求，在與企業(yè)共同建立的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行崗位培訓(xùn)。

將人才培養(yǎng)過(guò)程的第三學(xué)年第二學(xué)期，作為第三個(gè)級(jí)別，在與企業(yè)共建的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。強(qiáng)化職業(yè)崗位能力，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位“零對(duì)接”。

“四段分層”的第一段是第1、2學(xué)期，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)組織教學(xué)；第二段是第3學(xué)期，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)組織教學(xué)；第三段是第4學(xué)期，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)組織教學(xué)；第四段是第5、6學(xué)期，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)組織教學(xué)。在各個(gè)階段實(shí)行職業(yè)資格認(rèn)證，實(shí)施企業(yè)參與的質(zhì)量監(jiān)控，培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

1.3 結(jié)構(gòu)圖

“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2 實(shí)施“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式

2.1 崗位及培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的主要工作崗位是嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)人員、計(jì)算機(jī)裝配調(diào)試員、數(shù)碼產(chǎn)品售前售后技術(shù)員。

培養(yǎng)目標(biāo)是面向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)生產(chǎn)與裝配調(diào)試、嵌入式產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與制造、IT產(chǎn)品銷(xiāo)售與服務(wù)及管理第一線，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和芯片維修能力的，能從事計(jì)算機(jī)管理、應(yīng)用開(kāi)發(fā)與維護(hù)工作，可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2 “四段分層”工作任務(wù)分析

“四段分層”工作任務(wù)分析情況見(jiàn)表1。

2.3 課程體系架構(gòu)

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)專(zhuān)業(yè)人才需求分析、工作崗位職能分析、典型工作任務(wù)分析，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

課程體系主要按模塊化搭建，分為職業(yè)領(lǐng)域公共課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、職業(yè)拓展課程模塊和素質(zhì)教育模塊等五個(gè)模塊。課程體系架構(gòu)如圖2所示。

2.4 實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)的各種方案，我們稱(chēng)之為教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)的成品即教學(xué)模式。①教學(xué)模式是“在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系”，由于對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解的多角度，教學(xué)模式具有多樣性。不同的課程，教學(xué)時(shí)應(yīng)采用不同的教學(xué)模式，基于工作過(guò)程的課程以綜合職業(yè)能力發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，讓學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能、提高綜合職業(yè)能力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師按照工作過(guò)程，以“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，②掌握職業(yè)技能，構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文（學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)）教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法。積極推行學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)引導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)描述、相關(guān)信息、制定方案、任務(wù)實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的引導(dǎo)下，通過(guò)自我開(kāi)發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題所需的知識(shí)技能，教學(xué)過(guò)程遵循完整工作過(guò)程的6個(gè)階段。

2.5 建立多元評(píng)價(jià)體系

建立由政府、中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)六方共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，形成對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量多角度、全方位、全過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。政府評(píng)價(jià)側(cè)重辦學(xué)條件和成效，中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)側(cè)重就業(yè)，學(xué)校評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)工作和效果，學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重課堂教學(xué)，行業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重培養(yǎng)方案，行業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生表現(xiàn)。

基金項(xiàng)目：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目課題《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（GJ1311），主持人：崔永紅

注釋

① 張楚廷.教學(xué)論綱[M].北京：高等教育出版社，2002（2）：80.

② 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009（6）：94.endprint