陳玲

摘 要 項目化教學(xué)的基本思路是將課本知識與能力要求融入教學(xué)項目中，通過學(xué)生直接參與實施教學(xué)項目全過程來實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以項目為載體的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的提升。本文在對思政課項目化教學(xué)內(nèi)涵初步闡述的基礎(chǔ)上，從整合教材內(nèi)容、重建教學(xué)體系、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和項目實施情況評價四個方面對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課進(jìn)行了項目化教學(xué)的探索，并對此進(jìn)行了一些思考，藉此進(jìn)一步促進(jìn)思政課教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 項目化教學(xué) 思政課程 教學(xué)改革

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration and Reflections on Vocational Ideological and

Political Course Project Teaching Reform

——Take "Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis" for example

CHEN Ling

（Tibet Vocational Technical College， Lhasa， Tibet 850000）

Abstract The basic idea is to project teaching textbook knowledge and ability requirements into the teaching program， the students directly involved in the implementation of educational programs through the whole process to implement student-centered， project-carrier shift， thus achieving enhance the knowledge， ability and quality. Based on the ideological and political course teaching connotation preliminary project elaborated on， from the integration of teaching materials， teaching system reconstruction， creating teaching situation and evaluate the implementation of the four aspects of the project on the "ideological and moral cultivation and legal basis" This course has been exploration project teaching and conducted a number of thinking， thereby further promoting the teaching of ideological and political reform.

Key words project teaching； ideological and political course； teaching reform

1 思政課項目化教學(xué)改革的內(nèi)涵

項目化教學(xué)是一種基于行為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式。思政課項目化教學(xué)就是通過學(xué)生運用所學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容主體參與完成某一完整項目，在任務(wù)實施過程中潛移默化地培養(yǎng)與提高的學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力。相對于專業(yè)課，其需要解決的核心問題就是把理論與學(xué)生的需要、社會實際結(jié)合起來，把書本知識與職業(yè)核心能力結(jié)合起來設(shè)計出適宜的訓(xùn)練項目（包括貫穿式的綜合項目與單元子項目）。這些項目的設(shè)定不僅要注重學(xué)生對于理論知識的掌握能力即對思政課教學(xué)內(nèi)容的理解、認(rèn)同、接受、內(nèi)化的狀況，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的外化程度與水平；同時，還必須考慮到學(xué)生在完成項目、實施任務(wù)的過程中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、解決問題能力是否有顯著的提升。同時，所有項目的設(shè)定又必須建立在把學(xué)生培養(yǎng)成社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人，即其具有優(yōu)良道德品質(zhì)、完善人格、健康心理素質(zhì)、較高文化素養(yǎng)和較強職業(yè)核心能力這一總的教學(xué)目標(biāo)之上，否則，有可能使項目化教學(xué)流于形式。這就需要教師在項目設(shè)計的時候?qū)⑺颊n的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的目前現(xiàn)實情況和未來工作崗位所需的相關(guān)素質(zhì)和能力三者進(jìn)行有效銜接，并構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系對項目的實施和任務(wù)的完成情況進(jìn)行量化、評價。

2 思政課項目化教學(xué)改革的探索實踐

筆者以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，結(jié)合西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育特點和學(xué)生實際，對項目化教學(xué)改革進(jìn)行了一些初步的實踐探索，具體過程如下：

首先，整合教材內(nèi)容。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法治精神，并穿插愛國主義教育內(nèi)容。筆者結(jié)合西藏區(qū)情、學(xué)生實際和社會及職業(yè)能力需求，從宏觀上將教材內(nèi)容分為大學(xué)的適應(yīng)、健康成長和公民素質(zhì)三大模塊，每個模塊下又有一些小的具體模塊。根據(jù)因地制宜和因材施教的原則，打破原有章、節(jié)格局，將這些大小模塊圍繞學(xué)生在將來社會及職業(yè)生活中所必需的理論知識、素質(zhì)和能力進(jìn)行專題式教學(xué)設(shè)計，使教材內(nèi)容立體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

其次，重建教學(xué)體系。根據(jù)重新整合后的教材內(nèi)容，以項目為載體和突出能力本位，精心設(shè)計與每個模塊相適應(yīng)的總項目和子項目，將教材內(nèi)容與各個項目有機(jī)融合形成新的教學(xué)內(nèi)容體系。如將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（下轉(zhuǎn)第121頁）（上接第83頁）的教學(xué)內(nèi)容分為三個大模塊十五個細(xì)化子項目，如在公民素質(zhì)這一大模塊中又可設(shè)置公共道德項目、職業(yè)道德項目、遵紀(jì)守法項目和理性愛國項目等，每一個子項目都設(shè)計有一個相應(yīng)的任務(wù)，每個任務(wù)都有相對應(yīng)的知識、素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，并確保每個任務(wù)的可操作性。

再次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)思政課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、所授學(xué)生的認(rèn)知水平和藏族學(xué)生的心理特征以及西藏社會現(xiàn)實，精心創(chuàng)設(shè)一種能夠引起學(xué)生的情感和心理上反應(yīng)的、對知識、素質(zhì)及能力建構(gòu)起促進(jìn)作用的氛圍和環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。通過在具體教學(xué)情境中指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊理論知識和課外實踐緊密結(jié)合起來完成某一具體項目，從而促進(jìn)知識的遷移和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提升。

最后，項目實施評價。項目化教學(xué)的落腳點就是通過學(xué)生完成項目來促進(jìn)知識的內(nèi)化、素質(zhì)的提高和能力的提升，因此需對學(xué)生實施項目的能力發(fā)展過程進(jìn)行評價，包括資料查閱收集、有效信息篩選、團(tuán)隊合作情況、實際操作等；同時還對學(xué)生參與項目各環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，如采用學(xué)生自我評價、團(tuán)隊成員或團(tuán)隊之間互相評價、教師評價等考核方式進(jìn)行，并將最終評價結(jié)果與學(xué)生的過程性考核結(jié)合起來。

3 對思政課項目化教學(xué)改革的思考

首先，一定的知識儲備是做好項目化教學(xué)的基礎(chǔ)。業(yè)界一致認(rèn)為，思政課涵蓋知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)三大教學(xué)目標(biāo)，因此項目化教學(xué)一定要處理好知識傳授與實施項目之間的關(guān)系，不能簡單地為了完成項目而選擇性授課，甚至用項目實施來取代知識傳授，否則容易導(dǎo)致重項目而輕授課，或者是重能力訓(xùn)練而輕知識傳授，這樣的話就與項目化教學(xué)的初衷相違背。

其次，項目設(shè)計要注重質(zhì)量和可操作性。項目化教學(xué)很關(guān)鍵的一環(huán)就是項目的設(shè)計，項目的選取一定要在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，既要符合學(xué)生當(dāng)前的知識水平和完成任務(wù)的相關(guān)能力，又要有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，切不可以完全從教師的角度來設(shè)計項目，甚至隨隨便便找來一個不相干的項目了事；同時，項目設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展規(guī)律，注重連貫性和邏輯性，項目之間有一定的邏輯聯(lián)系并融合成一個有機(jī)整體。

再次，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。項目化教學(xué)改革的目的就是通過學(xué)生在運用知識完成某一具體任務(wù)，即“做中學(xué)、學(xué)中作”這樣的任務(wù)驅(qū)動模式來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)以及職業(yè)技能，因此教師一方面要尊重學(xué)生的差異性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正融入到項目中去，另一方面教師還要切實發(fā)揮良好的教學(xué)組織管理能力和運用教學(xué)機(jī)智，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，做好協(xié)調(diào)工作，不可敷衍了事或者自己一手包辦。

最后，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。項目化教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用不容忽視，尤其在項目選擇、設(shè)計、實施、評價以及對學(xué)生的項目指導(dǎo)等方面；同時思政課項目化教學(xué)的作用是隱性的，教師的任務(wù)不是簡單布置一個項目讓學(xué)生去完成就行了，它要求思政教師在掌握更豐富的人文社會知識、專業(yè)理論知識和擁有良好的人格魅力的同時，對學(xué)生進(jìn)行全方位的過程性滲透教育，最終外化為學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

總的來說，思政課程項目化教學(xué)改變了原來傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新了思想政治課程教學(xué)理念，提升了思政課教學(xué)效果，是思政課教學(xué)改革的方向之一。

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