莫武位

摘 要：在中職計算機專業(yè)課程教學(xué)中，以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，實例展示，提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、解惑任務(wù)的問題，完成任務(wù)。在此過程中，教師要及時對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行檢查，并給予綜合評價。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；計算機專業(yè)課程；任務(wù)驅(qū)動

一、建構(gòu)主義的主題思想

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到實際環(huán)境中、真實情境中去感受、去體驗，用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識。

二、建構(gòu)主義在教學(xué)中呈現(xiàn)的模式

我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

三、建構(gòu)主義思想在計算機專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)任務(wù)的提出

創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出框架。教師在課前根據(jù)教學(xué)大綱來確定教學(xué)內(nèi)容。通過結(jié)合學(xué)生自身特點和條件，選擇合適的、具有代表性的、典型的教學(xué)任務(wù)。如，F(xiàn)lash動畫課程，在具體講到“引導(dǎo)層”這部分內(nèi)容的時候，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我向?qū)W生展示了一個案例。在一張人物圖片上，幾只蝴蝶繞人飛翔，飛翔的蝴蝶有快有慢，時而在手背停飛，時而由遠而近飛舞。學(xué)生親眼看到這個神奇的效果，因而能集中注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)任務(wù)的分析

要完成教學(xué)任務(wù)，首先要分析教學(xué)任務(wù)。教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性，使學(xué)生自發(fā)地獨立思考，積極探索。拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)的知識構(gòu)成。

3.教學(xué)任務(wù)的協(xié)作完成

教師需參與一些學(xué)生的討論去發(fā)現(xiàn)問題，個別的問題，個別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。要引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進行比較、評講、歸納，或由計算機運行得出結(jié)論。

4.教學(xué)任務(wù)的評價

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非完成教學(xué)目標(biāo)。在對學(xué)生進行評價時，必須考慮到多方面、多層次的評價?？梢赃\用理論設(shè)計、動手操作、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種評價方式。

總之，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、測驗、操作、作品展示、自評與互評等多種評價方式，改變過去期末一紙定結(jié)果、理論放首位的做法。

編輯 郭曉云