王文雷

摘 要：課堂是語文教學(xué)的主陣地，拓展延伸是根據(jù)教學(xué)實際、學(xué)生實際展開的。“潤物細無聲”的有效拓展是融入語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，看似不經(jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學(xué)重難點，深化文章主旨，發(fā)展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；因時而動；拓展延伸；價值走向

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域?！倍鄶?shù)教師在語文教學(xué)過程中都能利用和開發(fā)各種課程資源，在語文課堂上進行拓展延伸，在教學(xué)中不再把教材作為唯一的“教材”進行解讀。

語文課堂拓展延伸指的是根據(jù)教材及特點、教學(xué)目標、學(xué)生情況，在課堂教學(xué)中適時地引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，其中包括音樂、圖片、影像、文字等媒介，整合成聽、說、讀、寫、思的教學(xué)策略，促進感悟，使其吸收。如何拓展延伸，有幾點拙見。

一、因時而動：抓住課堂教學(xué)環(huán)節(jié)拓展延伸

葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼?，一篇課文教完，學(xué)生應(yīng)當感到意猶未盡，因此，教師要及時地、有針對性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生進行拓展性閱讀，使學(xué)生的學(xué)習向課外、課后延伸。這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課外課程資源，促進課內(nèi)外學(xué)習和運用的結(jié)合。

拓展性閱讀作為課內(nèi)教學(xué)的補充和延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時段。為此，教師可從課前準備型拓展性閱讀、課中輔助型拓展性閱讀、課后升華型拓展性閱讀三個角度來具體操作。

1.課前準備型拓展性閱讀

課前準備型拓展性閱讀的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景，了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習課文儲備能量。

2.課中輔助型拓展性閱讀。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習，釋疑解惑。

3.課后升華型拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學(xué)中要有意識地調(diào)動學(xué)生的生活體驗，自覺開發(fā)語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。

二、靈活運用：選擇語文教學(xué)有效拓展方式

拓展延伸已被廣大教師所接受，但是由于我們?nèi)狈ν卣钩叨鹊陌盐蘸陀行卣沟哪Ｊ?，因此在教學(xué)中效果不明顯。由此可見，適時、適量、適度地進行拓展才是真正的有效拓展。

1.自然拓展

拓展延伸應(yīng)該是跟文本之間有一種“互文性”的關(guān)系。拓展延伸的內(nèi)容和教學(xué)需要達成的目標也應(yīng)該有一種密切的聯(lián)系，因此在拓展時，也應(yīng)該是自然的、“潤物細無聲”式的。

2.適度拓展

拓展延伸應(yīng)在立足于課本，突破“文本”的束縛，對文本進行有效的拓展與延伸。因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學(xué)生閱讀能力的提高和語文學(xué)習能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。但是拓展延伸必須圍繞課文的主題和教學(xué)目標。任何離開課文的拓展延伸都是無源之水，毫無生命的。在對課文拓展延伸時，首要的就是要把握好“度”。

拓展的內(nèi)容也要符合學(xué)生的實際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平、知識積累、學(xué)生能力水平、地域差別和特征等，做到切合學(xué)生實際，因人施教。

3.經(jīng)典拓展

教師恰到好處的拓展和延伸，可以讓課堂變得更加美妙，收到“畫龍點睛”的效果。但如果只一味追求拓展延伸這一形式，不顧多少、不顧質(zhì)量高低地拓展，那就會適得其反。就如做菜的佐料，放得太多，喧賓奪主，反而會影響做菜的效果。因此，拓展延伸要做到“經(jīng)典”化、睛點化。

課程資源的有效開發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語文更加豐富！教師在課堂上恰當?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當?shù)剡x擇拓展的時間，則有助于課堂內(nèi)容的學(xué)習。

三、形式多樣：拓展語文主題化閱讀教學(xué)

主題化語文拓展閱讀的主題是根據(jù)語文教材而定的。我們應(yīng)根據(jù)不同的文體類型和教學(xué)目標開展活動。因此，拓展閱讀的類型往往可分為三種：體驗情境類拓展閱讀、感悟哲理類拓展閱讀、欣賞文學(xué)類拓展閱讀。

1.體驗情境類拓展閱讀

體驗情境類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與課文主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生進入到主題情境中去，了解并體驗?zāi)骋幻麆俚牡乩憝h(huán)境、人文景觀、歷史故事及文化信息，讓其有獨特的體驗感受。

2.感悟哲理類拓展閱讀

感悟哲理類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與主題有關(guān)的寓言、成語故事、人生感悟等文體特征的文章，感悟其中所蘊涵的哲理，再要求聯(lián)系生活實際，去感悟人生，學(xué)會思考。

3.欣賞文學(xué)類拓展閱讀

通過搜集并閱讀欣賞散文、詩歌、隨筆類文學(xué)作品，學(xué)生能有自己的情感體驗，并對作品的內(nèi)涵、藝術(shù)特色、寫作特點、語言特色、人物形象等方面都有所了解，從而使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高。

四、拓展延伸：決定語文課堂的價值走向

“教無定法，貴在得法。”語文的拓展性閱讀是語文學(xué)習中非常重要的一環(huán)。不管語文課堂教學(xué)如何拓展，服從并服務(wù)于教學(xué)目標這一點不能變。拓展延伸要以“有效”為第一追求，以“經(jīng)典”為最高追求。要達到“經(jīng)典”“有效”，就需要教師從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)文本教學(xué)的需要，精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，把拓展?jié)撘颇厝谌胛谋窘虒W(xué)的環(huán)節(jié)中來，成為文本教學(xué)的有機組成部分。這樣，語文課堂拓展定能漸入佳境，學(xué)生的語文素養(yǎng)定能提高。

在豐富多彩的語文教學(xué)實踐中，完美的“拓展延伸”既是我們語文教師在教學(xué)技能上的追求，更應(yīng)是我們語文教師在教學(xué)藝術(shù)上的追求。

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編輯 魯翠紅