楊枝明

摘 要：分層教學是一種在當前教學模式下的創(chuàng)新策略，它將因材施教的思想融于班級教學之中，使每個學生在各自的認知范圍內學有所成，達到培優(yōu)與補差并舉的效果。根據(jù)學生的個體差異，將學生分成若干層次，制訂不同的教學目標。通過講授分層次、指導分層次、設計問題分層次、鞏固練習分層次，完成預設的教學目標。同時采取作業(yè)分層、評價分層的方法，激勵學困生不斷進步，實驗證明，分層教學著眼于適應學生的個體差異，使學生逐步走向成功。

關鍵詞：分層教學；教學目標；教學過程；教學評價；學生發(fā)展

傳統(tǒng)教育環(huán)境下的學生，是一個個體差異大、層次復雜的教學群體。在當前推進課程改革的大潮下，各地結合自身實際情況積極深度分層教學，筆者根據(jù)自身的體會，談一談自己的看法。

分層教學是一種領導創(chuàng)新的個別化教學策略，其目的是試圖將班級教學與因材施教相結合，在兩者之間取長補短，從而為不同認知水平和認知特點的學生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，使每個學生在各自的能力范圍內學有所獲，實現(xiàn)培優(yōu)與補差共同進步的效果。它著眼于適應學生的個體差異，并促進學生在各自原有基礎上得到發(fā)展。

一、對學生分層

在實際課堂教學中，要根據(jù)學生的性別、性格、自學能力、平時成績等因素對學生進行分組，對不同層次的學生制訂適合他們的教學目標，在課堂教學中采用相應的方法和策略，并在教學中加強學法指導，促使全體學生共同提高。在實際教學中，我將學生分成優(yōu)、中、差三個層次，并按優(yōu)、中、差3人一小組的方式搭配，實施“一幫一帶一”活動，即一名好學生幫助一名學困生，帶動一名中間生。學生座次就以小組為單位，盡可能將問題在小組中交流、討論，由學生自己解決。讓學生在獲得知識的同時學會合作、體驗合作，使學生由傳統(tǒng)課堂中的被動接受者，轉變?yōu)閷W習活動的主動參與者，使學生由“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤昂献骰ブ薄＿@樣在競爭、合作中，學習氣氛更濃，學習主動性更強，成績整體提高。

二、對課堂教學目標分層

在現(xiàn)行的教學中，同一班級內采用的教材是相同的，但我們可以根據(jù)各個層次學生的特點，實行分層教學。對不同的學生，提出不同的要求，確定不同的目標。對待后進生，要幫助他們減少學習中的困難，讓他們體驗成功感和喜悅感；而對能力較強的學生也要讓他們吃得飽，讓能力突出的學生吃得好，使全體學生共同發(fā)展。例如，可以使后進生理解教材最基本內容，以接受知識點為目標，達到課程標準的基本要求，對中間生和優(yōu)等生以培養(yǎng)解決實際問題的能力入手，進一步發(fā)揮他們的學習潛能，促使他們向更高的層面發(fā)展。

三、對課堂教學過程實施分層

課堂教學分層就是指教師在課堂教學中，根據(jù)學生的認知特點和認知水平將學生分組后，因材施教。其基本要求是：因人而異，有的放矢，各取所需，各得其所，達到全員提高的目的。具體做法如下：

（一）講授分層次

由于學生不同的認知特點，將會造成學生對知識層面的不同理解。鑒于各差異的存在，教學中可采?。海?）基礎知識面向全體學生，以保證全體學生了解和掌握所學知識的基本內容；（2）針對難點個別講，對基礎薄弱的學生詳細講，并降低難度，對基礎好的學生適當擴展新的內容，并讓他們做相應的練習。

（二）指導分層次

由于學生的個體差異，針對不同的學生，需要不同的教學和學法。比如說，學困生這個層面，有的學生之所以處于此類的原因是學習動機的問題，因此教師在指導時只需要通過交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，一旦此方法奏效，學生將很快提到高一層次；有的學生處在此類可能是由于興趣方面的原因，教師在指導時應著眼于提高學生的興趣，使之樂學、愛學；還有一些學生可能是由于概念不明確、學習方法問題等，這些都需要教師在教學實踐中因地制宜，因材施教，選擇合適的教學，教給學生正確的學法。

（三）設計問題分層

要想使課堂提問的有效性充分體現(xiàn)，設計問題就要考慮到學生個體之間的差異。教師應從實際出發(fā)，較簡單的問題讓學困生來回答，使他們有機會和教師、同學進行交流；如果是稍難一點的問題，就讓認知程度較好的學生回答；認知程度最好的學生的問題要有一定的難度?？傊嗅槍π缘卦O計不同難度的問題，讓各個層面的學生都積極參與、思考，體驗到成功的喜悅，才能在課堂上保持最佳的學習狀態(tài)。必將收到較好的學習效果，甚至可以讓學生“情緒高漲”地投入到下一步的學習中去。

（四）鞏固練習分層

每堂課結束之后，教師要根據(jù)學生對知識的掌握情況，把練習分成不同的類別，讓學生有選擇地去做，以衡量各自的掌握程度。在學生完成練習的過程中，教師應及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生糾正練習中出現(xiàn)的錯誤，并有針對性地進行輔導，不斷培養(yǎng)并提高他們學習數(shù)學的能力。

四、課后作業(yè)分層

課后作業(yè)分層就是給認知水平不同的學生布置難易不同、數(shù)量不等的作業(yè)，讓各層次的學生都能通過回憶課堂學習、鞏固練習后，保質保量地按時完成作業(yè)，教師對學生的掌握情況做到心中有數(shù)。教師在布置作業(yè)時，不明確規(guī)定學生完成作業(yè)的數(shù)量，而是鼓勵學有余力的學生向高一層的習題挑戰(zhàn)。

教師在批改作業(yè)時，也要關注不同層次學生的作業(yè)，認真仔細批改，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和表揚，讓學生能夠看到自己的點滴進步，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，漸漸能夠跟上教師的教學，使他們逐漸走向成功。

五、評價分層

分層教學的目標就是教學過程中充分考慮學生的個體差異，并在承認有差異的基礎上，進行有針對性的教學。這一方法不僅要體現(xiàn)在平時的課堂教學中，還應在測試和學生評價中都有所反映，這樣才能較好地把握教學的完整性，否則就會造成教與考的脫節(jié)，導致學生學習積極性遭受挫傷。但對學生的評價分層時要特別注意：對認知水平較低的學困生以表揚為主，對認知水平較好的中等生以鼓勵為主，對認知水平最好的學生可以采用評價提高其競爭意識，評價分層的側重點在于指出學生學習上的成就與問題，而不是找出學生之間的差距。

實踐證明，分層教學無疑是深化課堂教學改革的一種較有效的教學手段，也是提高課堂教學質量、促進學生全面發(fā)展的一種重要方法。

編輯 魯翠紅