管宇

摘 要：初中英語(yǔ)并不算很難，主要就是需要教師不斷鞏固小學(xué)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞和最基本的詞組、句型以及語(yǔ)法，所以教師必須要在單詞方面下較大的功夫。很多的初中生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)有難度，或者是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，很大一部分原因就是記不住單詞，或者是機(jī)械地背著單詞，這就使得英語(yǔ)單詞記憶變成了被動(dòng)的、機(jī)械的。思維導(dǎo)圖就恰好解決了這一問(wèn)題，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生把零散的單詞有機(jī)地集合起來(lái)，進(jìn)而更好地記憶。針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；單詞教學(xué)；應(yīng)用

我們都知道，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果單詞掌握得不牢固，我們就很難將英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去。我們后續(xù)學(xué)習(xí)的詞組、句型以及語(yǔ)法都是在單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果我們不認(rèn)識(shí)單詞，那么我們將無(wú)法進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，同樣我們連最基礎(chǔ)的內(nèi)容都看不懂，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然會(huì)陷入困境。為了減少和避免學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的機(jī)械性，我們將思維導(dǎo)圖的方式應(yīng)用到初中英語(yǔ)單詞教學(xué)當(dāng)中，它可以很大程度上減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，將零散的單詞有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。下面談?wù)勊季S導(dǎo)圖的含義以及在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

首先我們應(yīng)該明白思維導(dǎo)圖的含義，實(shí)際上思維導(dǎo)圖就是一種放射性的思維模式，也是一種新型的筆記方法。我們將一些相關(guān)聯(lián)的單詞或者是關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)，利用左右腦的協(xié)調(diào)與平衡，盡可能地將它們聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行記憶。這是應(yīng)用到單詞記憶當(dāng)中比較好的一種方式，也是比較有用的。目前思維導(dǎo)圖在我們初中英語(yǔ)單詞教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用主要就有以下幾個(gè)方面。首先，它解決了學(xué)生記憶單詞困難的問(wèn)題。大多數(shù)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，都是因?yàn)樵谟洃泦卧~方面存在困惑，所以我們要通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生改善這種現(xiàn)象，盡可能地減少單詞記憶過(guò)程當(dāng)中的困難。我們讓學(xué)生對(duì)抽象的單詞有了更加直觀的感受，彼此陌生的單詞有了聯(lián)系，這就使得相關(guān)聯(lián)的單詞之間可以很好地進(jìn)行聯(lián)系，一連串的單詞都可以一起記下來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行單詞的記憶，并且長(zhǎng)時(shí)間地記住。其次我們還可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多陌生的單詞。因?yàn)槌踔须A段正是我們掌握更多英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，所以我們一方面要對(duì)學(xué)過(guò)的單詞加以復(fù)習(xí)和掌握，一方面也要學(xué)習(xí)新的單詞，思維導(dǎo)圖就可以很好地幫助我們學(xué)習(xí)新單詞。由于英語(yǔ)單詞當(dāng)中有很多的同義詞和同聲詞，所以我們?cè)谟洃浀臅r(shí)候容易混淆，這就需要思維導(dǎo)圖來(lái)幫我們進(jìn)行有效的整理與分類，進(jìn)而更加有針對(duì)性地記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏紅霞.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2010.

[2]王麗新.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

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