張桂菊

摘 要：主要談論了如何對待與處理小學數(shù)學課堂的動態(tài)生成資源。

關鍵詞：小學數(shù)學；動態(tài)資源；處理

隨著課堂教學改革的不斷深入，我們的課堂活了，學生活動的時間和空間多了，從而生成的資源越來越多，涉及的面也就越來越廣了。那么，在數(shù)學課堂教學中，教師如何關注學生的人性和個性的發(fā)展，推進高層的動態(tài)生成，成了擺在我們面前亟待解決的問題。怎樣抓住課堂教學中的動態(tài)生成因素，使之成為提高學生知識、能力、情感的催化劑呢？現(xiàn)結(jié)合教學實例，談幾點體會。

一、尊重生成，營造氛圍

在課堂教學中，當學生有了火花生成時，不要破滅這種火花，而必須敏感地捕捉和利用起來，采取積極的鼓勵態(tài)度。要讓學生感覺到：我提出來的是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去研究。這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，會達到意想不到的效果。如，在教學《分數(shù)的意義》一課時，教學完分數(shù)的意義后，讓學生做練習，我讓學生做課本第62頁的“做一做”，我請了幾個同學回答第一個問題[一堆糖，平均分成2份，每份是這堆糖的（ ）]，有不少同學的回答都是的同學此時又認為的話單位“1”就發(fā)生了變化，隨之分數(shù)的意義就不一樣了，而且不符合題義。通過這樣的教學活動，充分利用課堂生成，學生對分數(shù)的意義更加明晰，取得了良好的教學效果。

二、抓住疑點，逆向探究

在一堂數(shù)學課中，教師要根據(jù)學生的年齡特征、教材特點和學生情緒變化等因素，善于設疑、激疑，把教學內(nèi)容中的難點、疑點轉(zhuǎn)化為“熱點”。要設計好“疑點”，處理好“坡度”，找準“熱點”，抓住“生成”使課堂教學時起時伏，在起伏的推動下不斷前進。如，在“軸對稱圖形”這一課的教學中，判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形，許多學生都認為不是軸對稱圖形。但是有一名學生提出“平行四邊形是軸對稱圖形”，我沒有馬上肯定誰對誰錯，而是反問：“平行四邊形對折后，兩邊完全重合嗎？”這名同學說：“平行四邊形對折后兩邊是完全一模一樣的，為什么它就不是軸對稱圖形呢？”教師的發(fā)問激起學生的疑問，學生通過討論，認識到“一模一樣”與“完全重合”的區(qū)別，使學生對軸對稱圖形有了完整、充分的認識。

三、將錯就錯，借題發(fā)揮

課堂教學中，不少教師潛意識里還是喜歡學生的表現(xiàn)“正中下懷”，始終向自己設計的方向引導，對于學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，往往是視而不見、聽而不聞；或急于糾偏，使教學馬上回到“正軌”。其實，只要經(jīng)過巧妙處理，錯誤完全可以成為教學進一步展開的契機，成為一種難得的教學資源。如，我在教學面積單位后，出示：學校操場的面積大約是2000（ ）。交流時就有學生填2000平方分米，他說：2000很大，我知道1平方分米有一個手掌那么大，但有2000平方分米，太多了，加起來是很多的，所以應該是平方分米。從學生的言語中，我了解到，對于2000平方分米到底有多大，學生心中沒底。這時，我就借題發(fā)揮，大家把2000平方分米轉(zhuǎn)換成平方米為單位。學生一轉(zhuǎn)換2000平方分米=20平方米，這樣就發(fā)現(xiàn)一個教室大約有50平方米，而學校的操場只有20平方米，連一個教室都不滿？還有的學生議論：我家房子的面積是100平方米，操場還沒有我家大呀？學生交流著，議論著，在這樣的氛圍中，對概念的理解更加清晰了，從而增強了學生判斷、理解和辨別的能力。

總之，充分地信任學生，給他們嘗試、探究的時空，展示自我的機會，理智地對待和處理好課堂中每一個動態(tài)生成，學生必定會真正體會到學習的無窮樂趣，課堂也將會煥發(fā)出生命的活力！

參考文獻：

馮爾紅.小學數(shù)學課堂中動態(tài)性生成資源的利用.小學時代：教育研究，2011（09）.

編輯 謝尾合