黃玉麗

摘 要： 在中學(xué)語文教學(xué)中，課堂練筆占有相當(dāng)重要的地位。課堂練筆對培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要作用。中學(xué)教師如何有效利用課堂練筆，讓學(xué)生實實在在地在練習(xí)中提高，是本文探討的主要問題。

關(guān)鍵詞： 課堂練筆 中學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生發(fā)展

“讀中悟?qū)懀n課練筆”是我校國家級科研規(guī)劃課題“人本思想在小學(xué)管理中的運用研究”中語文學(xué)科教學(xué)研究的一部分。課堂練筆對培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)起著重要作用，它顯現(xiàn)出角度豐富、細(xì)水長流、經(jīng)常訓(xùn)練的特點?？墒?，當(dāng)我們把“寫”擠進課堂后，如何更有效地利用寶貴的課堂時間，讓“課課練筆”成為可能，使“讀中悟?qū)憽比〉脤嵭兀?/p>

一、實在——“詞語積累”重引導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生在“閱讀中積累詞語”，“積累課文中的優(yōu)美句子、精彩句段”?？梢?，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。實際上，很多老師認(rèn)為擴大詞匯量的最佳方法就是大量閱讀課外書。所以，從中年級開始，語文老師都會布置課外閱讀和摘抄作業(yè)。這樣做真的能豐富學(xué)生的詞匯量嗎？我認(rèn)為不一定。因為，小學(xué)生的識別能力和自控能力都較差，放任自流地積累詞匯帶有很強的盲目性，有時甚至是為了摘抄而摘抄，沒有質(zhì)量可言。所以，詞語積累要有實效，教師必須做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最好的引導(dǎo)辦法就是來自于課堂教學(xué)，即由課內(nèi)強化詞匯學(xué)習(xí)、積累的方法引申至課外。以教學(xué)《霧凇》一課為例：

第一課時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生積累詞語——

師：同學(xué)們，課文中有很多描寫霧的語句，找一找、讀一讀。課文中告訴我們霧是怎樣的呢？

生：陣陣霧氣、霧氣彌漫、隨風(fēng)飄蕩的霧氣、籠罩著十里長堤的霧氣、霧氣中燈光、樹影模糊了、蒸騰的霧氣、霧氣繚繞……

我迅速把學(xué)生說到的詞語板書出來，此時，黑板上就是形容霧的詞語的匯總。

師：同學(xué)們都見過霧吧，除了課文中的，還有哪些詞可以形容呢？

生：白茫茫的霧氣、輕煙似的霧氣、濃濃的霧氣、霧氣讓大地披上了一層白紗……

通過本堂課學(xué)習(xí)，我努力幫助學(xué)生積累了描寫霧的詞語和句子，同時讓學(xué)生課后把這些詞句寫在摘抄本上，以便運用。我還告訴學(xué)生，這些與天氣有關(guān)的語句在寫話練習(xí)中使用率很高，如果大家在寫作時能運用這些優(yōu)美的語句，就會使自己的習(xí)作更棒。

二、真實——“杜絕形式”是關(guān)鍵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，而“寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”。可見，無論是閱讀還是寫作，都是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程?！白x”和“寫”的關(guān)系絕不是簡單的“吸收”和“傾吐”的關(guān)系。如何讓課堂練筆更有效，避免形式主義傾向呢？還是以《霧凇》一課的第二課時教學(xué)為例。

課文學(xué)完了，霧凇的美景深深地印在了孩子們的心中，這時，我根據(jù)書后習(xí)題二設(shè)計了一則小練筆：根據(jù)所提供的詞語，寫一寫霧景。雖說第一課時學(xué)生已經(jīng)積累了不少描寫霧的詞句，但是能否運用我心里并沒有底。于是，就有了這樣一個片段——

師：同學(xué)們，大自然真神奇啊，我們這里沒有霧凇奇觀，可是經(jīng)常有大霧，你還能回想起當(dāng)時的情景嗎？

生：我記得霧很大、很濃。

生：白茫茫的。

就這樣說了兩個詞，學(xué)生就無動于衷了，顯然，學(xué)生已經(jīng)對即將到來的練筆有了恐懼心理。

師：想想文中的哪些詞咱們也能用得上？

生：霧氣彌漫，一切都模模糊糊的。

生：霧氣彌漫，街道兩旁的樹木不見了，高樓也不見了。

我表揚這兩位學(xué)生有生活經(jīng)驗，沒想到表揚并非靈丹妙藥，學(xué)生又卡殼了。

生：有一次，霧可是真大啊！都看不見車，只看見車燈在閃。

我趕緊啟發(fā)，哎呀，這霧多大呀！大得只能看見車燈的光，你們一定也經(jīng)歷過吧，還記得……沒想到話還沒完，就有一個調(diào)皮鬼接話了：老師，我忘了當(dāng)時什么樣兒了？我好久沒看到霧了……

這一下子引起了大家的共鳴，教室里頓時全是學(xué)生的抱怨聲……

這練筆還寫嗎？寫了還有意義嗎？我不禁反思自己：課前只做了收集詞語的準(zhǔn)備，卻忽略學(xué)生對霧的真實體驗已經(jīng)有了模糊感、距離感。像這樣的練筆，學(xué)生必須有親身體驗的過程。如果一定要求學(xué)生在課內(nèi)短短幾分鐘內(nèi)完成不僅不現(xiàn)實，甚至?xí)?dǎo)致一部分學(xué)生草草了事。所以，我當(dāng)即決定，讓我們再背背文中描寫霧的句子，等到有霧的那天，我們一起觀察，然后我們再寫。很快，笑容又回到了孩子們的臉上。

沒過多久，我們真的迎來了一個有霧的早晨，剛到校，孩子們就紛紛“提醒”我：老師，今天霧真大，我們可以做《霧凇》的小練筆啦！我樂了：瞧你的眼睫毛都沾上霧氣啦！

這一次，他們主動要求寫小練筆，我能不樂嗎呢？更重要的是，我明白了：從閱讀教學(xué)中固然可以“吸收”一些寫作方面的知識，但寫作作為學(xué)生的一種生命活動，更多的是學(xué)生通過與文本的對話，學(xué)習(xí)語言，形成語感，積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)，構(gòu)建自己的文化體系，為終生發(fā)展打好精神底子。因此，閱讀教學(xué)對提高寫作能力的促進是一個間接過程，那種企圖通過閱讀直接對寫作產(chǎn)生影響，轉(zhuǎn)化為寫作能力的想法，顯然是把語文教學(xué)機械化、簡單化了。讀什么，寫什么，寫作脫離生活，學(xué)生只能胡編亂造一氣，造成虛假的文風(fēng)。

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