奚發(fā)倫

摘 要： 提問是語文教學(xué)的重要手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在語文教學(xué)中總結(jié)提問策略，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。因此，教師在初中語文教學(xué)中要重視提問，掌握提問的藝術(shù)。作者對提問的基本要求和優(yōu)化策略進行了論述。

關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂提問 基本要求 優(yōu)化策略

教學(xué)中的提問藝術(shù)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要對提問有一個全面的認識，從而更好地在實踐中運用提問手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。一般來說，提問有以下幾個功能：集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；調(diào)動學(xué)生積極思維；增進師生間的交流，及時進行反饋評價；鍛煉學(xué)生對語言的感受能力和即興發(fā)言的能力。由此可見，在課堂教學(xué)中必須優(yōu)化提問，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，提高教學(xué)效率。下面我就初中語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)進行探索。

一、課堂提問中的基本要求

1.合理選擇提問角度

要更好地發(fā)揮提問的功能，提高教學(xué)效率，就必須注意選擇提問的角度。那么如何正確地選擇提問的角度呢？

（1）提問要準確嚴密，啟迪學(xué)生思維。提問要促使學(xué)生積極思維，每一個提問的設(shè)計都必須是嚴謹科學(xué)的，不僅內(nèi)容要準確無誤，表達也要字斟句酌，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。如《故鄉(xiāng)》一文中有這樣一段話：“非常難，第六個孩子也幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規(guī)……”這句話似乎一看就懂，正因如此，學(xué)生常常滿足于此，而不深究語句所蘊含的深刻意義。因此，我設(shè)計了一個問題：“閏土的第六個孩子幾歲了？”這個問題剛提出來，學(xué)生就茫然了。我借助這個問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，學(xué)生在下文中找到答案：五歲。這時我追問學(xué)生：“就連一個僅僅只有五歲的孩子都要幫忙勞作，這樣還總是不夠吃，大家能說說這是什么原因造成的嗎？”這個問題引起了學(xué)生的深思，通過思考和討論，學(xué)生眼前仿佛出現(xiàn)了一副中國勞動人民苦不堪言的畫面。這時候提問所要達到的啟發(fā)目的就達到了，通過問題，學(xué)生更清楚地認識到中外反動派的罪行。

（2）提問能夠突出重點。語文教學(xué)中的提問既要考慮文本內(nèi)容的前后聯(lián)系，更要突出文本重點。這里所說的重點，或是文本的精髓所在，或是某一個表現(xiàn)技巧，或是幾個語段等。也就是說，教師在設(shè)計問題時必須彼此相連，前后呼應(yīng)，突出重點，讓所提出的問題形成一個井然有序的系統(tǒng)。通過問題，學(xué)生更好地理解文本，加深對文本的認識。

2.合理設(shè)計提問的“度”

提問要適度，首先要符合教學(xué)目標，其次要符合學(xué)生的思想水平和實際能力。

（1）掌握好提問的“量”。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些課堂上提問極少，有些課堂上提問滿天飛，后者是當前教學(xué)中最常見的一種現(xiàn)象，多而雜的提問讓學(xué)生沒有思考的時間，往往被教師牽著鼻子走，處于被動的學(xué)習(xí)地位，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在設(shè)計提問的時候，要有一定的密度，從教學(xué)的需要出發(fā)，恰當?shù)卦O(shè)計提問的量。

（2）提問的時間要適宜。提問的時間要把握得宜，才能更好地啟發(fā)學(xué)生。首先，要根據(jù)文本理解所需要的時間提問；其次，要把握好提問的頻率。提問要啟迪學(xué)生，緊扣課文內(nèi)容及時地提出問題，這樣才能彰顯提問的時效性。

二、課堂提問優(yōu)化策略

1.提問策略

（1）提問要有目的性。提問不是隨心所欲的，一定要圍繞教學(xué)目標設(shè)計，以免因無效問題而干擾學(xué)生理解文本。

（2）提問要有層級性。教學(xué)中以問題形成教學(xué)的思維鏈，力求讓每個環(huán)節(jié)都緊密結(jié)合，教師發(fā)問由淺入深、由易到難，引導(dǎo)學(xué)生拾階而上，循序漸進。這就要求教師從整節(jié)課、整篇文本的高度進行謀劃，從學(xué)生實際水平出發(fā)，如把難的問題分解成小問題等，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，多方面地培養(yǎng)思維能力。

（3）提問要有預(yù)測性。問題提出后，教師要知道答案，或是有幾種答案，做到心中有數(shù)；還要對學(xué)生如何答、有幾種答的可能性做好預(yù)測，這樣才能有針對性地引導(dǎo)學(xué)生回答問題，進而實現(xiàn)教學(xué)目標。

（4）提問要有創(chuàng)新性。語言本身的豐富性決定了問題的答案是多彩的，同一表達方式可以表達不同的思想，而同一思想也可以用不同的方式表達，一篇文本可以讓多個學(xué)生多角度地理解。這就是說每一篇文本的理解有差異是正常的，如果統(tǒng)一規(guī)劃答案，不僅容易限制學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，還容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，掩沒學(xué)生的靈性思考。因此，問題的設(shè)計要有創(chuàng)新性，開拓學(xué)生的思維空間，提高教學(xué)質(zhì)量。如逆向質(zhì)疑提問法、假設(shè)質(zhì)疑提問法，善于設(shè)計一些求異的想象性問題、爭辯性問題，激起學(xué)生的探究興趣，發(fā)散學(xué)生的思維。

2.優(yōu)化學(xué)生的駁問

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗樘岢鲆粋€問題，就是創(chuàng)造的開始，而課堂提問正是培養(yǎng)學(xué)生駁問能力的最佳陣地。因此，在提問教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的駁問。在誘導(dǎo)學(xué)生進行駁問的過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用：“啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問——鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑——引導(dǎo)學(xué)生解答疑問?！卑l(fā)揮學(xué)生的主體作用：“積極思考尋找疑問——提出問題大膽質(zhì)疑——創(chuàng)造性解疑。”誘導(dǎo)學(xué)生駁問，培養(yǎng)學(xué)生的駁問能力，有利于使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中改進提問策略，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，語文教師要積極地創(chuàng)新提問方法，提高提問質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙欣欣.初中語文課堂教學(xué)中的提問技巧.考試周刊，2013，（64）.