李志佳

摘 要：新課標下如何培養(yǎng)學(xué)生的高中語文探究能力是我們教師應(yīng)該關(guān)注的一個問題，本文分別從如何培養(yǎng)學(xué)生真正的問題意識、如何培養(yǎng)學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力、如何培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力、如何培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)整合能力著手闡述其方法。

關(guān)鍵詞：新課標；培養(yǎng)；探究能力；主動權(quán)

在新課改中，高中語文應(yīng)“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”；應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力。同時，要重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧，發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固定需要。”就此，筆者覺得培養(yǎng)學(xué)生探究能力從以下幾點來做：

一、培養(yǎng)學(xué)生真正的問題意識

問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，是探究的對象和中心，也是探究學(xué)習(xí)的一個基本特征。探究式的問題應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用。具有典型性、針對性、啟發(fā)性、趣味性等特征。一方面，高中語文探究學(xué)習(xí)，必須努力創(chuàng)設(shè)語文問題情境，讓學(xué)生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，師生先對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行分析，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進一步指出：這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其他的意蘊？依據(jù)是什么？通過提供一系列語文問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，老師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點，隨機地將教學(xué)內(nèi)容進行歸類、深化。或從中發(fā)現(xiàn)新的值得師生共同探究的新問題。例如，在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時，學(xué)生通過自讀發(fā)現(xiàn)了許多問題。學(xué)生提出，詩的前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，應(yīng)如何理解這里遠和近的矛盾？教師可以抓住這個契機讓學(xué)生談自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生真正的問題意識，進而培養(yǎng)其探究能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力

探究式學(xué)習(xí)提倡以人為本，它以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的。在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)時時以此來指導(dǎo)自己的每一堂課，每一個教學(xué)活動。在課堂上，圍繞教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學(xué)習(xí)，大可以全由學(xué)生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導(dǎo)演，或作為參與者提出個人的看法。課外活動也是如此，學(xué)生想探究《水滸傳》中的人物，有這一愛好的同學(xué)可以組成一組，開展研究：對本地風(fēng)俗有興趣的同學(xué)，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進行各種語文教學(xué)活動的開發(fā)，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、思考、分析、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力

新課程標準重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機融合。在語文課堂上的合作與交流，能使學(xué)生對真、善、美的追求進入更新、更高的層次，有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗?？梢詭椭鷮W(xué)生按照一定規(guī)則開展討論和進行溝通，學(xué)會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，收獲更為正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等等。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)。以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達到合作解疑的目的。教師要重視學(xué)生之間的合作交流。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。語文教學(xué)引入探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在合作、交流過程中加強語言的感受力，做到言之有物、言之有序，言之有文。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向社會各界人士請教，在實際生活中學(xué)會交流與合作，使交流與合作從一種學(xué)習(xí)方式擴展成為學(xué)生的一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究式語文學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識，提高能力，又學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，從而促進學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

四、培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)整合能力

將信息技術(shù)與高中語文課程進行整合，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理想環(huán)境。有力促進探究式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其他網(wǎng)絡(luò)資料。在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論。教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使語文教學(xué)真正從“以知識為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力為目標的，是以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和創(chuàng)新能力為目標的。高中語文應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的上述能力。沒有個性就沒有創(chuàng)新，探究式學(xué)習(xí)是著眼于學(xué)生個性發(fā)展的教育方式，將極大地促進學(xué)生個性的發(fā)展，為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力打開了一扇窗口。語文教學(xué)，尤其是高中語文教學(xué)，能力培養(yǎng)的重要性放在怎樣的高度都是不為過的，因此，作為一名語文教師，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為核心來組織教學(xué)活動。

參考文獻

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