潘雯

摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。毋庸置疑，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都是不同的，學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境有關(guān)系，學(xué)習(xí)風(fēng)格一旦形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會(huì)受到學(xué)習(xí)風(fēng)格的支配。就小學(xué)英語教學(xué)而言，教師如果沒有把握好一個(gè)班級內(nèi)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)的效果將會(huì)大打折扣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；小學(xué)英語；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-081-1小學(xué)英語教師必須要熟知小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)過程中滲透不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，讓多種學(xué)習(xí)風(fēng)格在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中綻放。

一、了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高教學(xué)的具體化

1.歸類學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的風(fēng)格要在教學(xué)中才能夠體現(xiàn)出來，所以，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和歸類小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是最有效的。在小學(xué)英語三年級上冊Unit1《Hello》的教學(xué)中，我針對本單元中的比較簡單常用的單詞進(jìn)行教學(xué)，包括了“Hello、Hi、Good”等單詞，設(shè)計(jì)三種教學(xué)的方式，觀察不同學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，第一種是看多媒體播放“Hello、Hi、Good”等單詞的寫法和讀音，第二種由老師讀“Hello、Hi、Good”等單詞的讀音，第三種是由學(xué)生自己看課本上的對話，找出這些單詞，然后記下來。課堂上分別亮出這三種教學(xué)的方式，由學(xué)生自己選擇選用何種學(xué)習(xí)的方式。

2.風(fēng)格導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，要及時(shí)總結(jié)這些學(xué)習(xí)風(fēng)格。新譯林小學(xué)英語三年級上冊Unit1《Hello》的教學(xué)中，老師允許學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)，教師在課后總結(jié)不同類別同學(xué)的在不同學(xué)習(xí)風(fēng)格下的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對班級的同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行歸類和總結(jié)。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)喜歡通過幻燈片播放的方式來學(xué)習(xí)“Hello、Hi、Good”等單詞，于是，本人將這類的學(xué)生歸結(jié)為“視覺性的學(xué)習(xí)者”；另一部分學(xué)生喜歡老師讀“Hello、Hi、Good”等單詞來進(jìn)行學(xué)習(xí)，本人將這類學(xué)生總結(jié)為“聽覺型的學(xué)習(xí)者”；還有一種學(xué)生是喜歡自己在紙上寫這些單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，我把這類學(xué)生歸結(jié)為“體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)者”。通過小學(xué)英語三年級上冊Unit1《Hello》的“Hello、Hi、Good”等單詞來設(shè)計(jì)三種教學(xué)方法，以此來發(fā)現(xiàn)和歸類不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，課后，總結(jié)這些同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，將這些數(shù)據(jù)和后期的教學(xué)目標(biāo)和教案設(shè)計(jì)結(jié)合起來，制定更加符合不同類學(xué)生的教學(xué)對策，明確教學(xué)的目標(biāo)。

二、尊重不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)教學(xué)的多元化

1.設(shè)計(jì)多種教學(xué)方案。在小學(xué)英語三年級上冊Unit2 《Im Liu Tao》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，本人設(shè)計(jì)了三種教學(xué)的方案。第一種是為“視覺型學(xué)習(xí)者”設(shè)計(jì)的教學(xué)方法：通過幻燈片播放“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等等對話，讓學(xué)生展開本課的學(xué)習(xí)；第二種是為“聽覺型學(xué)習(xí)者”設(shè)計(jì)的教學(xué)方法：由老師在講臺上朗讀本課的對話，學(xué)生在下面聽，之后展開一系列學(xué)習(xí)；第三種視為“體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)者”設(shè)計(jì)的教學(xué)方法：讓學(xué)生自己在下面抄寫并朗讀這些對話，抄寫三遍之后再展開學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用多種教學(xué)策略。在小學(xué)英語三年級上冊Unit2 《Im Liu Tao》課堂教學(xué)實(shí)踐中，我首先讓班級的所有學(xué)生觀看幻燈片播放的“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等等對話，這樣，就可以讓“視覺型”的小學(xué)生事先融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，很快速地掌握了這些句子的讀法。之后，我在講臺上繼續(xù)朗讀一遍“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等等對話，然后帶領(lǐng)全班同學(xué)一起大聲朗讀“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”的對話，通過這種教學(xué)方法，讓“聽覺型”小學(xué)生可以再一次地熟記這段對話，起到很好的記憶效果。最后，我讓全班學(xué)生在下面拿出紙和筆，抄寫“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等對話，每一個(gè)對話抄寫三遍，我在周圍巡視并指導(dǎo)學(xué)生抄寫。通過這樣三個(gè)步驟教學(xué)方法的實(shí)施，班級內(nèi)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在最適合自己的教學(xué)環(huán)境下展開學(xué)習(xí)，在自己喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格中展開學(xué)習(xí)。在課堂最后五分鐘的提問環(huán)節(jié)里，我隨機(jī)挑選了5名學(xué)生進(jìn)行提問，朗讀“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等對話，效果很好。

三、融合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，促使學(xué)習(xí)高效化

雖然不同的小學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，小學(xué)英語教師也應(yīng)該尊重不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生的教學(xué)方法。但是，有一點(diǎn)也很關(guān)鍵，那就是任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所以，小學(xué)教師要讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行融合，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更加完善，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在小學(xué)英語三年級上冊Unit7《Would you like a pie》的教學(xué)中，我在課堂上布置了當(dāng)堂的小測試，讓小學(xué)生自行學(xué)習(xí)本課《Story time》對話，10分鐘之后提問學(xué)生，被提問的學(xué)生要朗讀這段對話。10分鐘過后，本人提問了4名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在朗讀的發(fā)音方面存在一定的不足，如“meet”中/i：/的音發(fā)的不標(biāo)準(zhǔn)，而喜歡看多媒體播放朗讀的學(xué)生則在發(fā)音方面較為準(zhǔn)確；同時(shí)，在隨后的抄寫小測試中，發(fā)現(xiàn)采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的學(xué)生反而比喜歡采用視覺型學(xué)習(xí)的小學(xué)生更加準(zhǔn)確和快速。通過這次教學(xué)，本人引導(dǎo)學(xué)生融合不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要求“視覺型”學(xué)生要在觀看多媒體播放后進(jìn)行抄寫并朗讀，要求“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在自行抄寫朗讀后要觀看多媒體播放的準(zhǔn)確讀音，以糾正自己的錯(cuò)誤讀音。通過這種融合學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方式，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的小學(xué)生都提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，班級的整體教學(xué)效果有了很大提升。endprint