唐旻嵐

摘要：新課程的英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識、技能，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。特別是高中英語課堂中，如果我們換一個角度，從西方文化入手，讓學(xué)生感受英語的真正魅力所在，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，同時也會使大多數(shù)學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。本文從文化導(dǎo)入的課堂教學(xué)策略入手，淺談如何通過文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與技能。

關(guān)鍵詞：文化滲透；英語教學(xué)；跨文化意識；興趣與技能

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-025-1學(xué)習(xí)英語知識、掌握英語技能、提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。學(xué)好一門語外必須要了解所學(xué)語言國家的文化背景，充分注意到各個民族、各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學(xué)語言國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。在高中英語教學(xué)中有意識、有計劃地進行跨文化教學(xué)是語言學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在需要，是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的需要，也是對本族文化加深自我認識的需要，更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的，同時也是新課程的教學(xué)目標和素質(zhì)教育的要求。所以，在中學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識起著至關(guān)重要的作用，筆者對如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識進行了一些探索。

一、充分理解詞匯的文化內(nèi)涵，在教授詞匯的過程中滲透文化

在詞匯教學(xué)中進行跨文化詞匯教學(xué)是英語語言中最活躍的成分，最能反映出文化的內(nèi)涵。所以在教學(xué)中應(yīng)注意介紹英語詞匯的文化意義。英語中有許多詞匯來自神話、寓言、傳說，或是與某些名著有關(guān)，了解一些這方面的文化知識，有助于我們對英語詞語的理解。比如dragon（龍）在漢語中是吉祥動物，中國人將自己說成龍的傳人，還有望子成龍的說法。而在英語中，龍則是一種兇猛的怪物，常被看成是邪惡的象征。因此，在翻譯亞洲四小龍時就不說Asian four dragons，而是要根據(jù)英美文化的背景知識，譯成Asian four tigers。

此外，英漢兩種語言中豐富的習(xí)語都體現(xiàn)了不同的文化特征。對于英語中大量的成語、典故、諺語等，教師要不失時機地介紹給學(xué)生。

詞匯教學(xué)離不開文化傳授。在教學(xué)中，我們要教會學(xué)生在掌握詞匯意義的基礎(chǔ)上，挖掘詞匯內(nèi)容的文化因素，了解其中的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)文化的用法。

二、充分理解日常用語的文化區(qū)別，在聽說訓(xùn)練中滲透文化

中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及在聽力練習(xí)中的委婉語、禁忌語等，教師應(yīng)該進行文化比較，及時點撥學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。如，西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經(jīng)濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因為那些是屬于與提問者無關(guān)的內(nèi)容。而通過用談?wù)撎鞖獾霓k法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當在教學(xué)有關(guān)天氣的內(nèi)容時，教師應(yīng)有意識地指出這一文化背景，并告訴學(xué)生談?wù)撎鞖獾姆椒ǘ喾N多樣。教師應(yīng)充分利用教科書聽讀材料所提供的信息，指導(dǎo)學(xué)生注意擴大自己的知識面，發(fā)展與人溝通與合作的能力，讓學(xué)生知道應(yīng)根據(jù)時間、場合、對象的不同做出適當?shù)姆磻?yīng)，遵守英語交際的基本禮儀。

三、充分挖掘教材中的文化信息，在閱讀教學(xué)中傳授文化背景知識

影響閱讀能力不僅僅在于語言知識和做題技巧，文化因素的干擾也十分明顯，因為文化包含著很多歷史、宗教等知識。因此，在平時閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多給他們講解一些外國歷史、風(fēng)俗、最新科技等文化知識，使他們熟悉英語語言風(fēng)格和表達特色，掃除因文化背景知識匱乏所帶來的理解障礙。教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和因特網(wǎng)還可以通過閱讀報刊不斷拓展學(xué)生的文化視野。一部好的文學(xué)作品就是該民族生活態(tài)度、精神風(fēng)貌、價值追求的綜合體現(xiàn)。它是當時社會文化生活的反映，是那個時代社會的縮影，通過它，不僅可以學(xué)習(xí)語言知識，而且可以了解當時當?shù)氐纳鐣幕老喟賾B(tài)，從而增加對該國文化的認識。同時，為了激發(fā)興趣，教師應(yīng)選文化知識內(nèi)容豐富的訓(xùn)練材料進行訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中加強文化教育。

四、充分理解語法的不同運用，在語法教學(xué)中滲透文化

教師可在介紹某些句法結(jié)構(gòu)時，同時介紹其語意和交際功能。如附加疑問句“Lovely day， isnt it？”，形式上是特殊疑問句，實際上是無疑而問，只是表達英美人引起話題的常見方式罷了?！癢hy dont you do something？”形式上特殊疑問句，實際上卻表示有禮貌的請求或建議。又如一些諺語，要提醒學(xué)生在交際中如果遇到這些英美習(xí)語和習(xí)慣用法，不能從句子表面理解，只有理解了其文化內(nèi)涵，才能理解其真正含義，切忌“望文生義”。

總而言之，在新課程背景下對學(xué)生進行跨文化意識的培養(yǎng)既是必要的，又是可行的。教師在進行英語教學(xué)時不應(yīng)只是單純地進行“語言教學(xué)”，還應(yīng)恰當?shù)厝谌搿拔幕虒W(xué)”，要把語言知識和文化知識有機地結(jié)合起來。

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