劉蒙果

摘要：本文從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)“動(dòng)手”、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)四方面入手，探討了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；主動(dòng)性學(xué)習(xí)；閱讀能力；提高途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-047-1一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

1.誘導(dǎo)問(wèn)。在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。起始階段，學(xué)生往往在提問(wèn)時(shí)抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把，由淺入深地設(shè)置一定的坡度，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，漸漸達(dá)到會(huì)問(wèn)的目的?！秾W(xué)記》中：“君子之教喻也。道而佛牽，強(qiáng)而佛抑，開(kāi)而佛達(dá)?！本褪菑?qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題、能問(wèn)問(wèn)題、會(huì)問(wèn)問(wèn)題。針對(duì)一篇課文，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體研讀課文時(shí)充分利用課后練習(xí)來(lái)提問(wèn)題。

2.模仿問(wèn)。即根據(jù)教師的提示，模仿性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。起始階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材本身的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生熱烈地討論，積極地思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問(wèn)供大家討論的欲望。同時(shí)教師的提問(wèn)還應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法上為學(xué)生作好示范作用，讓學(xué)生受到啟迪，有法可循。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論

1.傾聽(tīng)發(fā)言，弄清要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言，了解別人發(fā)言的內(nèi)容，理解別人發(fā)言的意思。俗話(huà)說(shuō)：“欲學(xué)會(huì)說(shuō)，必先學(xué)會(huì)聽(tīng)?！币寣W(xué)生說(shuō)得明白、通順、連貫，離不開(kāi)聽(tīng)。聽(tīng)是提高學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的基礎(chǔ)，能聽(tīng)正確，會(huì)聽(tīng)仔細(xì)，則能說(shuō)清楚、說(shuō)連貫。因?yàn)槁?tīng)別人說(shuō)話(huà)，稍縱即逝，要很快聽(tīng)懂對(duì)方的話(huà)語(yǔ)并能很快把握住話(huà)的主次、分清是非、理出條理、篩選出所需信息，所以?xún)A聽(tīng)別人的發(fā)言既是一種能力，同時(shí)也是自主性學(xué)習(xí)的必然要求。

2.篩選要點(diǎn)，找準(zhǔn)目的，恰當(dāng)表達(dá)。就是加工信息，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)后會(huì)評(píng)說(shuō)的能力。課堂語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀是“學(xué)生認(rèn)真地答，教師簡(jiǎn)單的評(píng)”。把這個(gè)說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽(tīng)一聽(tīng)，然后說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)，教師再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)一補(bǔ)、結(jié)一結(jié)。這樣做不僅能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而且對(duì)學(xué)生聽(tīng)后會(huì)說(shuō)的能力是一種有用高效的培養(yǎng)途徑。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手”

1.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手練一練。語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，而“工具”只有通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練才能掌握。語(yǔ)文課的根本任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)文能力，而訓(xùn)練則是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要中介。俗話(huà)說(shuō)“眼高手低”，缺的就是練一練這個(gè)環(huán)節(jié)。因此訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，而不應(yīng)該僅僅是一個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)會(huì)在訓(xùn)練中獲得，能力會(huì)在訓(xùn)練中形成，技巧會(huì)在訓(xùn)練中掌握，智力會(huì)在訓(xùn)練中發(fā)展，其內(nèi)容通常包括口頭練習(xí)和書(shū)面練習(xí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中口頭練習(xí)較多，書(shū)面練習(xí)較少，部分教師認(rèn)為書(shū)面練習(xí)較口頭練習(xí)費(fèi)時(shí)，殊不知書(shū)面練習(xí)有著口頭練習(xí)無(wú)以倫比的優(yōu)越性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做一做。課文內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，為了縮短這一距離，加深對(duì)課文的理解，針對(duì)具體的課文內(nèi)空，可以讓學(xué)生動(dòng)手做一做。如學(xué)完賈平凹的《月跡》后，可以讓學(xué)生自己去尋一尋月亮的蹤跡，在探尋月跡的同時(shí)自己去感悟生活中美的存在。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1.鋪墊性練習(xí)。主動(dòng)性學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生做鋪墊性練習(xí)為接下去的教學(xué)作好準(zhǔn)備，即再認(rèn)或再現(xiàn)相關(guān)知識(shí)（包括復(fù)習(xí)舊有的知識(shí)）的基礎(chǔ)上引出新的知識(shí)。因?yàn)榕f有知識(shí)是新知識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才能自然科學(xué)地步入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。鋪墊性練習(xí)的內(nèi)容一方面要切合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，另一方面必須緊貼學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是在新舊知識(shí)之間找準(zhǔn)銜接的“韌帶”。

2.提出問(wèn)題。提出問(wèn)題的方式包括：教師直接提出問(wèn)題、學(xué)生自己提出問(wèn)題、師生在解決問(wèn)題的進(jìn)程中雙向提出問(wèn)題。提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有合理的呈現(xiàn)序列和適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，要切合教學(xué)目標(biāo)要求及學(xué)生的知識(shí)狀況，同時(shí)還要力求能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。所提出的問(wèn)題無(wú)論哪一種方式都必須注意從易到難、由淺入深，自簡(jiǎn)而繁。

3.學(xué)生嘗試。即在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)想一想、猜一猜、試一試、做一做自行學(xué)習(xí)新知識(shí)，嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生嘗試的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的嘗試活動(dòng)有所點(diǎn)撥，而絕不是“放羊南山”?？煞忠韵聝蓚€(gè)過(guò)程，一是知識(shí)發(fā)生過(guò)程，由舊知導(dǎo)入新知，側(cè)重教師的導(dǎo)，是感性認(rèn)識(shí)階段。二是知識(shí)運(yùn)用過(guò)程，以嘗試作為掌握知識(shí)的重要手段，側(cè)重學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，是理性認(rèn)識(shí)的階段，具體可以分兩步走，一是自學(xué)課本，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自己尋求解決問(wèn)題的有效途徑。二是嘗試練習(xí)，教師放手，讓學(xué)生自己嘗試遷移性閱讀，并及時(shí)掌握反饋信息，然后針對(duì)反饋信息作針對(duì)性的矯正練習(xí)。

4.教師評(píng)講。這里的“評(píng)”是在遷移性練習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，此時(shí)應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，能夠自圓其說(shuō)，關(guān)于問(wèn)題和答案只求合理，不求唯一。對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，指導(dǎo)性評(píng)價(jià)為輔。這里的“講”與傳統(tǒng)的講授法有著本質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)前面的自學(xué)課本和嘗試練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并形成了一定的思路，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方進(jìn)行優(yōu)先擇、有重點(diǎn)的講解即可，其目的是為了使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。endprint