羅軍

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；句子；關(guān)鍵字；上下文；實(shí)際；創(chuàng)

設(shè)情境；多媒體

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）18—0094—01

句子是語(yǔ)言文字訓(xùn)練流程中最重要的一環(huán)，它處于字詞和段篇教學(xué)之間，它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”，起著“承上起下”的作用。因此，重視句子教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，增長(zhǎng)知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)，乃至學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，都有著不可忽視的作用。

一、抓住關(guān)鍵把句子講巧

題有題眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是關(guān)鍵詞。抓住了關(guān)鍵詞就抓住了一個(gè)句子的命脈，理解了關(guān)鍵詞就理解了該句子的精髓。例如，教師在教學(xué)《林海》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“這里的嶺的確很多，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，橫著的，順著的……”這個(gè)句子的理解，僅停留在說(shuō)嶺數(shù)量多和式樣多上。于是，筆者讓學(xué)生比較讀讀另一個(gè)句子“這里的嶺的確很多，高的、矮的、長(zhǎng)的、短的……”，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有了“點(diǎn)兒”句子的意思大不一樣。有了“點(diǎn)兒”，說(shuō)明嶺與嶺之間高矮、長(zhǎng)短的區(qū)別并不大，“點(diǎn)兒”不但寫(xiě)出了大興安嶺的溫柔，還表達(dá)出作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)巧妙的對(duì)比朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“點(diǎn)兒”，讀出了味道，比出了驚喜，起到了“意會(huì)”勝于“言傳”的效果。

二、結(jié)合上下文把句子講透

任何一篇文章的內(nèi)容前后都有緊密的聯(lián)系，文中的任何一句話都不可能孤立地存在于文章之中。有些句子的含義與上下文有著密切的關(guān)系，教師只有顧及全篇，才能把句子講透。如，教師在教學(xué)《白楊》一文中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！边@句話時(shí)，聯(lián)系上文爸爸對(duì)白楊樹(shù)“高大挺秀，能頂住任何自然災(zāi)害，在任何環(huán)境中都能茁壯成長(zhǎng)”特點(diǎn)的理解，再聯(lián)系下文所交代的“爸爸是一名邊疆建設(shè)者，他把自己的兩個(gè)兒女也從內(nèi)地接到了邊疆”的內(nèi)容，就可以理解這句話說(shuō)的是爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹(shù)，觸景生情，想到環(huán)境，想到自己和戰(zhàn)友，在借樹(shù)喻人，以白楊自勉，勉勵(lì)自己要像白楊樹(shù)一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

三、聯(lián)系實(shí)際把句子講淺

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要想把知識(shí)理解、內(nèi)化，需要學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中時(shí)刻和自己的生活實(shí)際相聯(lián)系。例如，《凡卡》一文中有這樣一句話“這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉”。句中所描述的，學(xué)生并沒(méi)有親身經(jīng)歷，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，也無(wú)法真正理解這種做法。在講解這句話之前，教師可安排學(xué)生先摸摸自己臉上的皮膚，切實(shí)感受一下自己臉上皮膚的光滑、細(xì)膩、柔嫩，然后再引導(dǎo)學(xué)生想象，如果用魚(yú)嘴去戳這樣的皮膚會(huì)怎樣。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，想象感同身受，自然會(huì)從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)和體會(huì)到老板娘的無(wú)情與殘忍，激起他們對(duì)凡卡的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的痛恨。這樣聯(lián)系實(shí)際由淺入深，層層剝繭，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握句子的深刻含義就不會(huì)顯得空洞而蒼白。

四、創(chuàng)設(shè)情境把句子講活

教師在講解句子時(shí)，如果運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、課件、音樂(lè)、表演和朗誦等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“活”的情境，那么學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解會(huì)水到渠成。如，教師在教學(xué)古詩(shī)《聞官軍收河南河北》時(shí)，在講解詩(shī)句“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系前后詩(shī)句，在借助注釋的基礎(chǔ)上，試著表演當(dāng)時(shí)的情景。由于學(xué)生對(duì)詩(shī)句理解得不夠透徹、不準(zhǔn)確，在表演時(shí)自然存在許多問(wèn)題，但由于少了許多的“束縛”，學(xué)生的表演會(huì)更加趣味橫生，在帶領(lǐng)其他學(xué)生觀看時(shí)，其他學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。此時(shí)教師只需稍加引導(dǎo)、講解，學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)，而且體會(huì)得更深刻，記憶更長(zhǎng)久。

五、借助多媒體把句子講懂

在語(yǔ)文教學(xué)中，有不少詞語(yǔ)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，教學(xué)中，教師即使盡量講解，但學(xué)生還是不易理解，感受不深。那么，對(duì)這些詞語(yǔ)，教師就應(yīng)該借助多媒體幫助學(xué)習(xí)理解句意。例如，《鳥(niǎo)的天堂》一課中有描寫(xiě)大榕樹(shù)的一句話：“大榕樹(shù)的枝干不計(jì)其數(shù)，枝上又生根，許多根直垂到地面，有的又伸進(jìn)泥土里?！焙芏鄬W(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的樹(shù)，這時(shí)教師就可以借助多媒體，將大榕樹(shù)和普通的樹(shù)做比較，給學(xué)生提供直觀的形象，讓學(xué)生分辨兩者的不同之處。

句子是詞語(yǔ)、段落和篇章的橋梁，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)清句子的重要性，準(zhǔn)確地把握內(nèi)容，靈活地運(yùn)用方法，以提高教學(xué)的效率，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯：馬德佳endprint